小学英语四年级下册《Unit 4 At the farm》语词融合课教案

小学英语四年级下册《Unit4Atthefarm》语词融合课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持核心素养导向，深度融合语言学习与内容学习，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计理论根基主要源于以下三点：其一，内容与语言整合学习（CLIL）理念，将农场动植物知识作为语言学习的认知载体，实现学科育人与语言发展的统一。其二，情境认知理论，通过构建“云游智慧农场”的单元大情境与系列子任务，使学生在真实、有意义的语境中感知、理解、内化并运用语言。其三，任务型语言教学法，以“为校园农场开放日制作双语导览手册”为驱动性任务，引导学生在完成任务的过程中，通过合作探究、实践体验，自然习得目标语言，发展综合语用能力与解决实际问题的思维品质。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课整合了人教版PEP四年级下册Unit4PartA的Let’stalk与Let’slearn两部分核心内容。从知识结构看，Let’slearn部分聚焦农场动物（hen，sheep，cow，horse）和蔬菜（tomato，potato，greenbeans，carrot）两类词汇的单复数形式及其“These/Thoseare…”的指称句型；Let’stalk部分则在参观农场的对话中，自然融入了“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes，theyare./No，theyaren’t.”等重点问答句型。两部分内容逻辑关联紧密：词汇是句型的基础，句型是词汇的运用场域。传统的分课时教学易造成知识与技能的割裂，本设计通过主题情境统整，将词汇学习融入对话理解和语用输出全过程，实现“词不离句，句不离境”的深度学习。本单元在整套教材中承上启下，复数表达是对三年级已学单数句型“What‘sthis/that?It’sa…”的拓展与升级，同时为后续学习更多描述性语言（如大小、颜色、特征）及更复杂的农场话题讨论奠定基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们的认知与语言发展呈现以下特征：在知识基础方面，学生已掌握部分常见动物和颜色、数字等基础词汇，能够运用“What’sthis/that?”进行简单提问，对名词的单复数有初步感知，但系统性不足，尤其在复数形式的发音（如sheep的复数不变，potato加-es）和“These/Those”的准确运用上存在困难。在心理与能力特点方面，该学段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维占主导，开始具备简单的逻辑思维和合作意识。然而，他们的注意力持续时间有限，需要在活动中保持高频互动与新鲜感。在潜在学习障碍方面，学生可能对区分“these”与“those”的空间概念感到抽象，在连贯的对话中综合运用新学词汇与句型可能存在畏难情绪。因此，教学需借助大量可视化的多媒体资源、实物或模型、具身性活动（如手势、站位）来化解抽象概念，并通过搭建清晰的语言支架和循序渐进的任务链，降低焦虑，提升自信。

  （三）教学资源与技术支持

  本课将综合利用多媒体课件（包含高清农场实景图片、动植物生长微视频、互动白板拖拽功能）、实物教具（仿真蔬菜模型、动物玩偶）、单词卡片与句型条、学生小组活动材料包（包含农场局部场景图、可粘贴的动植物贴纸、任务单）以及用于课堂实时反馈的在线互动工具（如投票、随机点名）。技术应用的核心在于创设沉浸式情境、提供多模态输入、支持即时交互与生成性评价，而非技术的简单堆砌。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“云游农场”的语境中，听懂、认读并初步书写核心词汇：hen，sheep，cow，horse，tomato，potato，greenbeans，carrot，关注并掌握其复数形式的音、形、义。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/these…?Yes，theyare./No，theyaren’t.”就农场的动植物进行问答交流，语音语调基本达意。

  3.学生能够在教师引导和语言支架的帮助下，模拟农场小导游，进行一段简短、连贯的对话或描述，综合运用本课所学词汇与句型。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同动植物的外形特征与基本生长环境，初步感知农业生产与自然的关系，培养对自然生命的亲近感与爱护意识。

  2.在模拟中西农场介绍的比较中，初步感知中西方常见农场作物的异同，培养开放、包容的文化视野。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、猜测谜语、对比“these/those”的使用场景，发展观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力。

  2.在完成“制作导览手册”的创造性任务中，锻炼信息整合、规划设计与合作解决问题的能力，激发创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作学习、角色扮演等活动，培养积极倾听、有效沟通、协同合作的团队学习能力。

  2.学会利用图片、语境、构词法（如tomato-potato）等策略理解和记忆词汇，初步形成适合自己的英语学习策略。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.农场动植物核心词汇（单复数）的音、形、义掌握。

  2.句型“Whatarethese/those?They’re…”和“Arethese/those…?Yes，theyare./No，theyaren’t.”的理解与在情境中的初步运用。

  （二）教学难点

  1.在真实或模拟情境中准确区分并运用“these”（近处）与“those”（远处）。

  2.名词复数形式的正确发音与使用，特别是不规则变化（sheep）和以-o结尾加-es（potato，tomato）的情况。

  3.将分散的词汇与句型整合到一段有意义的对话或描述中，实现从机械操练到意义性表达的过渡。

  五、教学过程设计

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“感知与体验—理解与内化—实践与运用—迁移与创新”的学习逻辑，划分为四个阶段。

  （一）第一阶段：情境导入，感知主题（预计用时：5分钟）

    活动一：歌曲激趣，唤醒旧知。教师播放节奏轻快的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”动画版，引导学生跟唱并关注动画中出现的动物。歌曲结束后，教师提问：“Whatanimalsdidyouseeinthesong?”学生可能会用已学单词如dog，duck，pig等回答。教师通过互动白板将学生说出的动物图片呈现在“虚拟农场”背景上，并自然引入：“OldMacDonald‘sfarmisfunny.Today，I’lltakeyoutovisitamodernandbigfarm.Let‘sgo!”此环节旨在营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于农场的已有知识储备，并引出本课主题。

    活动二：谜语引新，初触词汇。教师出示一个装有仿真蔬菜（胡萝卜、西红柿）的“神秘盒子”，并描述谜语：“Theyarelongandorange.Rabbitslovethem.Whatarethey?”引导学生猜测“carrots”。接着，教师利用课件展示局部特征（如绿色的藤蔓、红色的果实），继续猜“tomatoes”和“greenbeans”。每猜出一个，教师即出示实物或高精度模型，清晰说出单词并引导学生跟读，重点呈现复数形式，如：“Look，onecarrot，twocarrots.Theyarecarrots.”同时，将单词卡片贴于黑板左侧的“VegetableGarden”区域。此活动利用谜语的神秘感和实物教具的直观性，激发学生探究欲，在语境中初步输入新词汇，并强调复数概念。

  （二）第二阶段：探究学习，理解内化（预计用时：15分钟）

    活动一：视听输入，理解对话。教师创设情境：“Nowweareatthefarm.MikeandSaraharevisitingtoo.Let‘slisten：Whataretheylookingat?”播放Let’stalk部分动画视频第一遍，学生整体感知。提问：“Wherearethey?”“Whatdotheysee?”引导学生回答出“Atthefarm.”“Theyseevegetables.”播放第二遍前，提出细节性问题：“WhatdoesMikeaskaboutthegreenbeans?”“WhatdoesSarahaskaboutthepotatoes?”学生带着问题听，尝试找出关键句“Whatarethese?”“Arethesecarrots?”教师将核心句型条“Whatarethese/those?”“They‘re…”“Arethese/those…?”“Yes，theyare./No，theyaren’t.”贴在黑板中部。通过观看动画、回答问题，学生初步理解对话大意和核心句型的交际功能。

    活动二：词汇精讲，突破难点。承接对话中提到的vegetables，教师说：“Thefarmhasmorethangreenbeansandpotatoes.Lookoverthere(指向课件远处理想的菜园场景)！”引出“those”，并呈现更多蔬菜图片（复数形式），教学carrot，tomato，potato。通过对比“thesecarrots(近处特写)”和“thosecarrots(远处全景)”，辅以手势（双手靠近身体表示these，伸向远方表示those），直观讲解“these”与“those”的空间区别。同样方法，切换到“AnimalArea”，通过听声音猜动物（牛叫、马嘶、羊咩、母鸡咯咯）、看剪影识动物等方式，学习cow，horse，sheep，hen。特别强调sheep的单复数同形，并通过口诀“英雄（hero）爱吃土豆（potato）和西红柿（tomato），后面加-es”辅助记忆。所有新学词汇卡片分类贴于黑板“VegetableGarden”和“AnimalArea”。

    活动三：句型操练，融合巩固。利用板书上的词汇和句型，进行多层次操练。1.机械性操练：教师指黑板上近处的蔬菜卡片问：“Whatarethese?”引导学生用“They‘retomatoes.”集体回答。然后教师走到教室另一端，指向黑板方向问：“Whatarethose?”学生回答。此环节强化“these/those”与距离的关联。2.意义性操练：开展“快速问答”游戏。教师利用课件快速闪现农场某处场景（如一群近处的羊或远处的马），学生需快速用正确句型提问并回答。3.交际性操练：Pairwork。学生两人一组，一人扮演参观者，一人扮演农场员工，利用手中的场景图（图上有近处和远处的动植物）进行问答。教师巡视指导，重点关注复数发音和these/those的使用准确性。

  （三）第三阶段：任务驱动，综合运用（预计用时：15分钟）

    任务呈现：教师提出本课终极任务——“我们的校园即将开辟一个小农场，需要招募双语小导游为开放日制作导览手册。今天我们就来竞选小导游，为农场的不同区域设计介绍。”明确任务要求：以小组为单位，选择“蔬菜园”或“动物区”，使用老师提供的场景底板和动植物贴纸，设计一个区域布局，并共同准备一段简短的介绍或对话。

    小组合作：学生4人一组展开合作。组内分工可包括：场景设计师（负责贴纸布局）、词汇专家（确保名称正确）、句型顾问（负责设计问答）、汇报员（准备展示）。教师提供语言支架海报张贴于教室前方，如：“Welcometothe…area!Lookhere/there.These/Thoseare…Theyarelovely/yummy.Whatarethese/those?They‘re…Arethese/those…?Yes./No.They’re…”学生在制作和讨论过程中，教师巡回观察，提供必要的词汇和句式支持，并鼓励学生尝试添加已学形容词（如big，small，fat）进行简单描述，促进语言整合与生成。

    展示评价：邀请2-3个小组上前展示。展示形式可以是：一人整体介绍，其他成员配合指认；或模拟导游与游客的对话。展示后，引导其他学生依据“发音清晰度”、“句型使用正确性”、“these/those运用恰当性”、“合作默契度”等维度进行“星级点赞”（口头评价或利用互动工具）。教师给予点评，重点表扬创造性运用和合作精神，并针对共性语言错误进行友好纠正和强化。

  （四）第四阶段：总结拓展，迁移创新（预计用时：5分钟）

    总结梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的知识脉络图（分类词汇与核心句型），通过提问“Whathavewelearnedtoday?”让学生从词汇和句型两方面进行总结。教师强调复数概念和“these/those”的区别。

    延伸拓展：播放一段约1分钟的“现代化智慧农场”短视频，展示温室种植、自动化喂养等场景，拓展学生视野。提问：“Whatdoyouthinkofthemodernfarm?Whatelsecanwefindonafarm?”激发学生对现代农业的想象，为后续课时学习更多内容（如劳作、农产品）埋下伏笔。

    分层作业布置：（作业要求明确写在任务单上下发）1.基础巩固作业：听读课本P38-39内容至少5遍，并模仿录音语音语调。绘制一幅自己的“梦想农场”图，并给图中的至少4种物品贴上英语标签（使用复数形式）。2.拓展提升作业：小组继续完善课堂上的导览手册设计，为一种动物或蔬菜制作一张英文趣味知识卡（可画图，并写1-2句简单介绍，如：Cowsgiveusmilk.）。3.实践探究作业（选做）：在家人陪同下，去一次本地菜市场或超市的蔬果区，尝试用“Whatarethese?”提问（可中文辅助），并记录下至少3种你认识的蔬菜英文名称（可查阅）。

  六、板书设计

  板书采用主题式、结构化的图文结合方式，计划在黑板中央偏上位置书写本单元主题“Unit4AttheFarm”。下方左侧绘制一个简易的“蔬菜园（VegetableGarden）”图标，右侧绘制一个“动物区（AnimalArea）”图标。左侧图标下方分两列张贴蔬菜类单词卡（tomatoes，potatoes，greenbeans，carrots），右侧图标下方分两列张贴动物类单词卡（hens，sheep，cows，horses），所有单词均以彩色卡纸呈现，突出复数形式“s”或“es”。在黑板中部，使用不同颜色的磁性句型条呈现核心句型框架：

  Whatarethese/those?

  They‘re…(vegetables/animals).

  Arethese/those…?

  Yes，theyare./No，theyaren’t.They‘re…

  在句型条旁边，可以用简笔画或符号（如指向近处的手、指向远处的手）示意“these”与“those”的空间差异。板书的右侧区域预留为“生成区”，用于课堂中记录学生的精彩回答或展示小组任务成果。整个板书设计力求清晰、美观、逻辑性强，成为学生语言学习和表达的视觉支架。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价为主，终结性评价为辅，评价主体多元，评价方式多样。

  （一）过程性表现评价：通过观察学生在各个活动环节的参与度、注意力、回答问题的积极性与准确性、小组合作中的角色担当与贡献、在操练和任务中语言使用的流利度与正确性等，进行即时、描述性的口头评价（如“Greatpronunciationof‘sheep’!”“Youused‘those’correctlybecausetheyarefaraway.Goodobservation!”）。利用课堂巡视记录表，简要记录典型表现和待改进点。

  （二）任务成果评价：对小组完成的“农场区域设计”及展示进行综合评价。制定简易的评价量规（Rubric），包含“语言准确性（词汇、句型）”、“内容完整性（有无介绍与问答）”、“表达流畅性与创造性”、“团队合作”等维度，采用教师评价、组间互评（如“点赞”）、学生自评相结合的方式，使评价更全面、客观。

  （三）课后作业评价：对分层作业采取差异化评价标准。基础作业关注完成的认真程度和标签的准确性；拓展作业关注知识卡的创意与信息整合能力；实践探究作业则主要鼓励参与和探索精神，可通过简短的分享会进行交流。

  八、教学反思与特色说明

  （一）教学特色

  1.深度融合，语用导向：打破传统“先词汇后对话”的线性教学，以主