小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it 单元深度学习与能力进阶教案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?单元深度学习与能力进阶教案

一、单元整体解读与核心素养定位

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心语言功能围绕“所有权关系表达与动物行为描述”展开。从知识结构看，它既是三年级下册“Atthezoo”动物词汇的复现与深化，又是对四年级已学现在进行时的螺旋式巩固与拓展，更为六年级学习比较级、过去时态中描述行为奠定了句法基础。单元内部逻辑清晰：从静态的所属关系问答（Whose...isit?It’s...）到动态的行为描述（It’s...ing），体现了从认知到描述、从简单问答到复杂表达的认知进阶。

本单元承载的核心素养发展目标如下：在语言能力维度，学生需熟练掌握名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的意义与用法，能准确区分并与形容词性物主代词灵活转换；能运用现在进行时态生动描述动物或人物的即时行为。在文化意识维度，通过了解不同文化中宠物与人的关系，渗透尊重生命、关爱动物的理念。在思维品质维度，通过“推断归属”、“描述并推测行为目的”等活动，培养学生观察、归纳、推理的逻辑思维能力。在学习能力维度，借助思维导图、信息差任务等策略，提升学生自主归纳语法规则和合作探究解决实际语言问题的能力。

跨学科联结点丰富：可与科学课动物栖息地与行为习性观察相结合；与美术课“为动物创作动态瞬间画作并配文”相融合；与道德与法治课“尊重他人财物、爱护公共环境”的主题相呼应。

二、学习目标体系

基于单元大概念“关系与描述”，设定如下三维目标：

（一）语言知识目标

1.词汇：能听、说、读、写并运用核心词汇“mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping”；能听懂、会说、认读“excited,like,bamboo,its”等扩展词汇。

2.语法：能准确理解并运用名词性物主代词指代所属关系；能熟练运用“be+v-ing”结构描述正在发生的动作，并注意现在分词的变化规则。

3.句型：能熟练运用核心句型“Whose...isthis/that?It’s.../They’re...”、“Whose...arethese/those?They’re...”、“The...is/are...ing.”进行多轮次问答与描述。

（二）语言技能与策略目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于物品归属和动物行为的对话或叙述，并提取关键信息。

2.说：能就物品的归属进行流畅问答；能结合情境，用现在进行时对单幅或连续画面中的动物/人物行为进行连贯描述。

3.读：能读懂关于宠物展示、动物园见闻等主题的简单短文，理解物品归属与行为描述的信息，并能通过上下文推断生词大意。

4.写：能根据图片或提示，写出至少5个句子，正确表达物品归属并描述相关动物或人物的活动。

5.学习策略：能通过观察例句，自主归纳名词性物主代词的构成与用法规律；能运用思维导图梳理本单元的核心语言点。

（三）情感态度与文化意识目标

1.情感态度：培养对动物的喜爱与关怀之情，增强爱护宠物、尊重生命的情感。

2.文化意识：初步了解中西方家庭在宠物饲养观念和习惯上的异同，培养开放包容的文化心态。

3.价值引领：树立清晰的物权意识，懂得尊重他人财物，妥善保管个人物品。

三、教学重难点透视与突破策略

（一）教学重点

1.名词性物主代词的音、形、义及具体语境运用。

2.句型“Whose...isthis/arethese?”与“It’s.../They’re...”的准确对应。

3.现在进行时在描述动物即时行为中的准确运用，特别是动词现在分词形式的变化。

（二）教学难点

1.名词性物主代词与形容词性物主代词的概念区分与自如转换。学生易出现“Thisisminebook.”此类错误。

2.在真实或模拟情境中，综合运用“询问归属”与“描述行为”两套语言系统进行有意义的交流与表达。

3.对复数物品归属（Whoseshoesarethose?They’re...）的正确提问与回答。

（三）突破策略

针对难点一，设计“物主代词转换擂台赛”：教师呈现大量含有形容词性物主代词的句子，学生快速说出可替换的名词性物主代词短语或反之，通过高强度对比练习形成条件反射。

针对难点二，创设“动物乐园失物招领暨行为直播”复合情境任务，让学生在完成任务的过程中，自然整合两套语言。

针对难点三，利用实物（如多双鞋子、多本书）进行大量操练，强调“单复数一致性”原则，并辅以韵律歌谣强化记忆。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含高清动物行为视频片段、交互式语法讲解动画、物品归属情境图片、单元核心词汇与句型思维导图。

2.实物教具：用于练习归属的帽子、书包、书本等个人物品；动物毛绒玩具或模型。

3.学习任务单：包括“GrammarDiscoverySheet”（语法发现单）、“ObservationDescriptionCard”（观察描述卡）及“ProjectPlanningGuide”（项目规划指南）。

4.教室环境布置：设立“ClassLostFoundCorner”（班级失物招领角），张贴学生绘制的“OurPetPhotoWall”（我们的宠物照片墙）。

5.数字工具：准备可用于录制简短描述视频的平板电脑，以及用于在线协作绘制思维导图的简单工具。

五、教学实施过程详细设计（共五课时）

第一课时：探寻归属之谜——名词性物主代词初识与运用

阶段一：情境导入，感知语言（约8分钟）

活动：“教室寻主”。教师课前收集几件学生的典型物品（如特色文具、水杯），课上展示并提问：“Lookatthispencilbox.It‘sverynice.Whosepencilboxisit?”引导学生用已学的形容词性物主代词猜测：“Maybeit’sherpencilbox.”或“Isithispencilbox?”。当物主被找到后，教师引导学生说出：“Oh,it‘sSarah’spencilbox.”接着，教师拿起自己的书说：“Thisismybook.It‘smine.”并板书“mybook=mine”，通过对比，初步引入名词性物主代词的概念，引发认知冲突与学习期待。

阶段二：探究发现，归纳规律（约15分钟）

活动1：“语法发现之旅”。学生分成小组，每人拿到一张“GrammarDiscoverySheet”，上面列有教材中的关键对话句子，如：“Thisbookismine.”“Thatpictureishers.”“Aretheseallours?”等。小组任务：①找出所有表示“...的”的单词；②将这些词分类（后面跟了名词的/后面没跟名词的）；③尝试总结后面没跟名词的这类词（名词性物主代词）的构成规律。教师巡视指导。

活动2：全班分享发现。教师利用课件动态演示形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系图（my→mine,your→yours,his→his,her→hers,our→ours,their→theirs,its→its）。重点强调特殊形式（his,its不变）和“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”的等价关系。通过口诀“形物代，后带名；名物代，独自行”辅助记忆。

阶段三：分层操练，巩固内化（约12分钟）

层次一：机械性替换练习。课件快速闪现图片和句子，如给出“mydog”图片和句子“It‘smydog.”，学生需快速说出“It’smine.”。

层次二：意义性选择练习。创设小情境，如两个卡通人物争辩一个足球的归属，出示句子“Thefootballis______(her/hers).”学生需根据情境选择正确形式。

层次三：交际性问答练习。利用教室“失物招领角”的实物或图片，学生两两进行“Whose...isthis/arethese?”“It‘s.../They’re...”的真实问答。

阶段四：应用迁移，评价反馈（约5分钟）

任务：“设计你的专属物品标签”。学生为自己的一件物品设计英文标签，要求必须使用名词性物主代词书写一句宣告所有权的话，如：“Thiswaterbottleismine.”或简写“Mine”。设计完成后，部分学生展示并朗读。教师通过观察学生任务完成情况及口语输出，进行即时评价。

第二课时：动态的精灵——现在进行时描述动物行为

阶段一：歌曲激趣，温故知新（约7分钟）

播放一首活泼的、含有大量动物和行为-ing动词的英文歌曲（如“WhatAreYouDoing?”的动物改编版）。学生跟唱并做动作。唱罢，教师定格歌曲中涉及的动物画面，提问：“Whatisthedogdoing?”引导学生回忆并回答：“It‘srunning/jumping.”复习已学动词及现在进行时结构，自然过渡到本课重点。

阶段二：视听输入，聚焦形式（约15分钟）

活动1：“动物园直播”。播放一段无声的动物园动物活动视频（猴子爬树、熊猫吃竹子、鸟儿喝水等）。第一次播放，学生只看不说。第二次播放，教师配上解说：“Lookatthemonkey.It‘sclimbing.Oh,thepandaiseatingbamboo.”重点句随着解说高亮显示在屏幕上。

活动2：“找规律，说发现”。将解说句呈现在黑板上或课件中，引导学生观察动词形式的变化。提问：“当我们说‘正在做...’时，英语动词发生了什么变化？”引导学生总结出“be+动词-ing”的基本结构。随后，通过动画演示动词变现在分词的三种主要规则：直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing，并辅以实例。

阶段三：技能训练，从仿到创（约13分钟）

训练一：看图快速反应。展示一系列动物行为的高清图片，学生用完整的句子进行描述，如：“Theelephantisdrinkingwater.”

训练二：“听音辨兽”。教师或一名学生模仿某种动物正在进行的声音（如咀嚼声、打呼声），其他学生猜测并用句子说出：“Thecatiseating.”“Thedogissleeping.”

训练三：“接力描述”。教师展示一幅包含多种动物的复杂场景图（如公园一角），学生以小组接力形式，尽可能多地说出图中动物正在进行的活动，要求不能重复。

阶段四：综合表达，初步输出（约5分钟）

任务：“我家的宠物瞬间”。学生拿出课前准备好的自家宠物照片（无宠物的可用喜欢的动物图片），在小组内向同伴描述照片中宠物正在做什么：“Lookatmycat.Itsnameis...Inthisphoto,it‘ssleepingonthesofa.”教师巡视，提供必要词汇支持，并观察记录学生动词-ing形式的使用情况。

第三课时：融合与交际——询问归属与描述行为的综合对话

阶段一：任务驱动，明确目标（约5分钟）

教师创设复合情境：“阳光小学五年级正在举办‘PetFunDay’（宠物欢乐日）。现在有两个任务需要完成：一是帮助管理员为无人认领的宠物物品找到主人（Task1:FindtheOwners）；二是为到场的可爱宠物们做‘现场行为播报’（Task2:LiveBehaviorReport）。我们需要成为能干的志愿者。”

阶段二：对话研读，解构语篇（约12分钟）

学习教材主对话。首先，学生听对话录音，完成两项信息提取任务：①圈出对话中提到的宠物物品；②勾出对话中描述的动物行为。接着，学生跟读、分角色朗读，注意语音语调。然后，教师引导学生分析对话结构：如何开始关于物品归属的谈话？如何自然地从询问物品过渡到描述动物行为？提炼出对话中的“转换句”，如：“Oh,yourdogissocute!Whatisitdoing?”

阶段三：框架搭建，控制性练习（约10分钟）

教师提供对话脚手架：

A:Excuseme.Whose________isthis/arethese?

B:Oh,it‘s/they’re_______.(使用名词性物主代词)

A:Look!Your______isoverthere.

B:Wow!It‘s/He’s/She‘s________ing!(描述行为)

A:Sofunny/cute!

学生两人一组，利用教师提供的不同物品卡片和动物行为卡片，进行替换练习。教师强调语言流畅度和交际感。

阶段四：情境模拟，半开放输出（约13分钟）

模拟“PetFunDay”现场。教室布置几个站点：“LostFound”（失物招领处）、“PetPlayground”（宠物游乐区）。学生佩戴不同角色卡（如“宠物主人A”、“志愿者B”、“游客C”），在模拟情境中自由走动、交流。需完成的任务包括：询问至少两件物品的归属、向同伴描述至少两种看到的动物行为。教师作为“活动协调员”参与并指导。

第四课时：阅读拓展与书面表达

阶段一：读前预测，激活图式（约5分钟）

呈现一篇关于“SchoolPetShow”（学校宠物秀）的短文标题和配图（图中包含不同宠物及其行为）。提问引导学生预测：“Whatpetscanyousee?Whatmighttheybedoingattheshow?Whosepetsarethey?”

阶段二：阅读策略指导，理解文本（约15分钟）

学生默读短文。第一遍阅读，完成“信息梳理表”，找出每只宠物的名字、主人（用名词性物主代词表示）、正在做的动作。第二遍阅读，回答深层思考问题，如：“WhyisthecrowdcheeringforPolly?(因为鹦鹉正在说话，很聪明)”“Howdoyouthinktheownersfeel?Why?”。在此过程中，教师指导学生根据上下文猜测“excited”等生词的含义。

阶段三：从读到写，搭建支架（约12分钟）

1.分析文本结构：引导学生发现短文是如何组织的（先总体介绍活动，再分别描述几个亮点宠物及其行为，最后总结感受）。

2.词汇与句型回顾：通过思维导图，集体回顾本单元可用于描述归属和行为的核心词汇与句型。

3.写作支架提供：出示“写作提示单”，包括开头句（如：WehadawonderfulPetDaytoday.）、中间描述框架（Pet:___Owner:___Action:___Itisso...）、结尾句（如：Everyonelovesthepets!）。

阶段四：独立写作，个别指导（约8分钟）

学生以“OurPetDay”或“AttheZoo”为题，进行不少于5句话的写作练习。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点关注名词性物主代词和动词现在分词形式的正确使用。鼓励学有余力的学生添加细节或感受。

第五课时：单元项目式学习展示与评价

阶段一：项目回顾，明确展示要求（约5分钟）

教师回顾本单元伊始发布的终极项目任务：“创建并展示一个‘班级电子宠物画廊’”。每个小组需选择一种动物，完成以下任务：①绘制或选择该动物的精彩瞬间图片；②为图片撰写英文说明，必须包含归属描述（如：Thisisourgroup‘spanda./It’sours.）和行为描述（如：Itiseatingbamboonow.）；③准备一段1分钟的口头介绍。展示前，明确评价标准（内容准确、语言流畅、创意独特、合作有效）。

阶段二：小组最终准备，教师支持（约10分钟）

各小组进行最后阶段的准备，完善海报或PPT，排练口头介绍。教师穿梭于各小组之间，提供语言咨询、技术帮助和排练反馈。

阶段三：项目成果展示与交互（约20分钟）

各小组轮流展示他们的“电子宠物画廊”作品。展示形式可以多样：有的小组可能用平板电脑展示动态PPT，有的可能展示手绘海报并配音。每个小组展示后，设置“观众提问”环节，其他学生或教师可根据展示内容提问，问题需用英语，且尽可能使用本单元句型，如：“Whosepandapictureisthis?”“Whatisthemonkeydoinginthenextpicture?”展示小组需回答。此环节将语言运用推向真实互动的高潮。

阶段四：多元评价与单元总结（约5分钟）

展示结束后，引导学生根据评价标准进行小组自评、互评。教师结合过程性观察和最终成果，给予每小组综合性评价，并颁发“最佳解说奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等，充分肯定各方面的努力。最后，教师引导学生共同回顾本单元形成的“知识树”或思维导图，强化单元整体认知，并布置延伸阅读或观察任务。

六、差异化教学建议

（一）针对学习基础薄弱的学生：

提供“语言支持包”，包括核心词汇卡片（图文对照）、句型模板条（可填空）。在小组活动中，分配以模仿和跟读为主的任务。练习设计从大量机械性、高重复度的活动开始，逐步过渡到简单情境应用。教师的个别辅导频次增加，重点帮助厘清名词性物主代词的基本对应关系。

（二）针对学习能力较强的学生：

提出挑战性任务，如：在描述动物行为时，鼓励使用“notonly...butalso...”等复合句（Themonkeyisnotonlyclimbingbutalsolookingaround.）；在项目中，鼓励研究一种动物的特殊习性并用英语做简单报告。鼓励他们担任小组内的“语言顾问”或“小老师”，在