外研剑桥版小学英语四年级下册Unit 6‘Around the World’大单元整体教学设计与实施

外研剑桥版小学英语四年级下册Unit6‘AroundtheWorld’大单元整体教学设计与实施

  一、单元整体解读：基于主题意义探究的宏观架构

  本单元“AroundtheWorld”隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观”和“文化体验”子主题。本设计旨在超越传统以国家和景点词汇、简单句型操练为中心的教学模式，通过建构“ExploringOurColorfulWorld”（探索我们多彩的世界）这一核心单元大概念，引导学生经历一场从“认知地理符号”到“理解文化内涵”，再到“表达多元见解”的深度探究之旅。单元内容不仅涵盖了英国、美国、澳大利亚、中国等国家的标志性景观与代表性文化符号，更隐含着对文化多样性、文化理解与尊重的价值导向。

  从教材文本分析，本单元语篇形式多样，包括对话（如谈论旅行明信片）、非连续性文本（如国家信息卡片）、歌曲、故事及项目制作指引。这为实施多模态语篇教学、发展学生综合语言运用能力提供了良好素材。然而，教材内容呈现相对离散，本设计将通过重构与整合，将这些语篇有机串联，形成一个逻辑递进、意义连贯的整体。具体而言，我们将单元学习过程设计为一个完整的“世界文化探索项目”，学生将扮演“小小文化探索家”，最终完成一项综合性的“我的世界文化探索手册”项目成果。

  本单元育人蓝图绘制如下：以“培养具有国际视野、文化理解力与家国情怀的小公民”为育人总目标，通过“初识世界地标（感知）→深探文化差异（理解）→讲述中国故事（表达）→创编探索手册（创造）”的渐进式学习路径，引导学生从学习理解、应用实践走向迁移创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终达成对“世界因多样而精彩，文化因交流而丰富”这一主题意义的深层认同。

  二、学情分析与教学挑战

  本单元教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.语言知识基础：积累了约400-500个核心词汇，能理解并运用一般现在时、现在进行时、一般过去时（简单形式）进行基本表达；具备通过图片、关键词获取简单语篇大意的能力。

  2.认知与心理特征：好奇心强，对世界充满探索欲，形象思维活跃，开始向逻辑思维过渡。乐于参与游戏、角色扮演、小组合作等互动性强的活动，对文化差异有初步的感性认识，但系统性理解和理性分析能力尚在萌芽阶段。

  3.已有经验与兴趣点：部分学生通过家庭旅行、阅读、影视媒体等渠道，对一些世界著名地标（如伦敦眼、自由女神像）有模糊印象，对异国食物、节日等文化元素感兴趣。

  基于以上分析，本单元教学面临的主要挑战与增长点在于：

  *挑战一：从词汇记忆到概念建构。学生容易陷入对“BigBen,kangaroo”等孤立词汇的死记硬背，而难以将其与国家、文化建立起有意义的概念联系。

  *挑战二：从机械模仿到意义表达。在描述地点或文化时，可能局限于“Thisis...”“Icansee...”等固定句型套用，缺乏在真实或模拟真实情境中个性化、有逻辑地表达观点与情感的能力。

  *挑战三：从浅层了解到深度思辨。对文化差异的认识可能停留在“有趣”、“奇怪”的表面，需要引导其理解文化差异的成因，并初步树立“各美其美，美美与共”的文化观。

  *增长点：充分利用学生的好奇心和初步信息，设计项目式、探究式学习任务，将语言学习转化为完成真实探究任务的工具，推动语言运用向更高阶的思维活动迈进。

  三、单元教学目标体系

  基于课程标准、单元主题意义及学情，制定如下多维融合的单元教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇，如国家名（theUK,theUSA,Australia,China等）、地标名（BigBen,theGreatWall,SydneyOperaHouse等）、文化相关词（postcard,flag,famous等）及描述性形容词（big,old,beautiful,interesting等）。

  2.能理解并运用核心句型结构进行询问、描述与简单论证：Whereis...?It’sin...What’sthis/that?It’s...Whatcanyousee/dothere?Icansee/do...Ithinkit’s...because...

  3.能读懂关于国家、地标及文化的简短介绍性语篇（非连续性文本、简易短文），并提取关键信息。

  4.能在“探索手册”项目中，综合运用所学语言，完成口头介绍、书面描述及简单评价。

  （二）文化意识目标

  1.通过对多个国家标志性文化符号的学习，感知世界文化的丰富多彩，激发探索世界的兴趣。

  2.能了解并简要介绍2-3个主要英语国家及中国的代表性文化景观或习俗，理解其文化意义。

  3.初步认识到不同国家有不同的文化表现，理解文化差异的客观存在，并开始学习以开放、包容的态度看待这些差异。

  4.增强对中国文化的认同感与自豪感，愿意并尝试用英语向他人介绍中国文化。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：能通过图片、视频、文本等多模态素材，观察不同文化现象，并依据特定标准（如建筑风格、典型动物、饮食特点）进行初步分类与比较。

  2.归纳与推断：能从分散的文化信息中归纳某个国家的文化特点；能根据已知文化线索（如国旗、地图轮廓），推断其所属国家。

  3.批判与创新：能对不同的文化现象或旅行偏好表达自己的简单看法并陈述理由；能在制作“探索手册”时，创造性地整合信息、设计版面、表达个人视角。

  （四）学习能力目标

  1.能主动利用图书馆、互联网（在教师或家长指导下）等渠道搜集、筛选与单元主题相关的图文资料。

  2.能在小组合作探究中，明确分工，积极交流，共同解决问题，完成项目任务。

  3.能使用思维导图、信息卡等工具整理所学知识，构建个人知识体系。

  4.能通过“学习日志”反思自己的学习过程与策略，并进行初步调整。

  四、单元整体教学结构图景

  本单元拟用8个课时完成，围绕“制作我的世界文化探索手册”这一贯穿始终的单元总任务，设计层层递进的子任务链，驱动学生在“做中学”、“用中学”。

  *单元核心任务：我是文化探索家——制作并展示“MyWorldExplorationHandbook”。

  *课时安排与子任务链：

    启动阶段（第1-2课时）：任务一：领取探索护照，初识世界版图。激活已知，建立学习期待，初步接触核心国家与地标词汇。

    建构阶段（第3-5课时）：任务二：深度探索站，解码文化符号。分国别或分主题（建筑、动物、生活）深入探究文化内涵，学习并练习描述与比较。

            任务三：聚焦我中华，讲述家乡故事。重点学习用英语介绍中国及家乡的文化特色，进行文化表达与自信培育。

    生成与展示阶段（第6-8课时）：任务四：创编探索手册，分享我的发现。整合单元所学，个性化创作手册，并进行小组及班级展示、互评。

  五、分课时教学设计与实施过程详案

  第一、二课时：启程！我们的世界探索之旅

  课时目标：

  1.能在语境中感知、理解并初步认读本单元核心国家名称（theUK,theUSA,Australia,China,Canada等）及代表性词汇（postcard,map,flag）。

  2.能听懂、理解并跟唱单元歌曲“AroundtheWorld”，感受单元主题氛围。

  3.能利用世界地图或地球仪，指认主要国家的大致位置，并完成“探索护照”的初步信息填写。

  4.激发对探索世界不同文化的兴趣和好奇心。

  教学重难点：

  *重点：国家名称的准确听读及其在世界地图上的空间位置关联。

  *难点：部分国家名称的发音（如Australia）及抽象地理位置概念的建立。

  教学准备：世界地图/互动电子地图、地球仪、国家国旗卡片、旅行明信片实物或图片、歌曲音频、空白“探索护照”册子（每生一本）。

  教学过程：

  （一）主题情境创设，启动探索项目（约10分钟）

  1.教师播放一段融合多个国家著名地标、自然风光、城市街景和人们微笑面孔的短视频（无旁白，配以轻快世界音乐），引导学生观看。

  2.提问启思：T:Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?(引导学生说出看到的景物，教师用英语复述：Yes,bigclock,beautifulbridge,lovelyanimals...)Wherearethey?Aretheyinourcity/country?引出主题：Theyarefromdifferentplacesaroundourworld!

  3.教师出示一个神秘的旅行背包和一本自制的“探索手册”范例，扮演成一位资深探索家：Hello,explorers!I’mbackfrommyjourneyaroundtheworld.WouldyouliketobelittleexplorersandcreateyourownWorldExplorationHandbook?宣布本单元的核心项目，分发空白“探索护照”（手册的启始页），点燃学生参与热情。

  （二）多模态输入，初识国家与地标（约25分钟）

  1.地图上的国家：利用大型世界地图或互动白板地图，教师指着中国位置：Thisisourhomecountry–China.清晰慢读。随后，以“飞行”或“航行”的动画效果，依次“飞”到英国、美国、澳大利亚等国家，呈现其国家名称、国旗和大致轮廓，带领学生跟读。设计互动游戏：“快指快说”，教师说国家名，学生快速在地图或自己桌面的小地图上指出；教师指国家，学生抢答名称。

  2.明信片里的秘密：展示几张从不同国家“寄来”的明信片（正面为地标图片，背面有简短文字如：GreetingsfromLondon!）。引导学生观察：Whatcanyouseeonthepostcard?(BigBen,TowerBridge...)Whereisit?(It’sinLondon.LondonisintheUK.)自然地引出标志性地标词汇的初步感知，强调地标与国家的归属关系。

  3.歌曲律动，整体感知：播放单元歌曲“AroundtheWorld”，第一遍让学生静听，看歌词插图。第二遍鼓励学生跟唱，并配合简单动作（如唱到不同国家时做“看望远镜”状）。通过歌曲循环国家名称，巩固记忆。

  （三）实践应用，填写探索护照（约15分钟）

  1.教师示范如何填写“探索护照”第一页：在“MyExplorerProfile”部分画上自画像，写英文名；在“CountriesIWanttoExplore”部分，画出或写出2-3个本节课感兴趣的国家名字。

  2.学生独立或同桌互助完成自己的护照初页填写。教师巡回指导，提供词汇支持。

  3.邀请几位学生展示并简单说说：Iwanttoexplore...becauseIlike...(可借助图片或动作提示原因)。

  （四）小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：今天我们开启了世界探索之旅，认识了几个国家在地图上的位置。我们的探索护照已经盖上了第一个“启程章”！

  2.分层作业：

    *基础作业：听读课本第1-2页的单词和歌曲3遍，尝试为家人指认世界地图上的主要国家。

    *拓展作业：选择一个你最感兴趣的国家，查找一张它的国旗或著名地标的图片，贴在你的探索护照上，并尝试写出该国家的英文名。

  板书设计（思维导图式）：

  （中心图：地球仪或探索家标志）

  分支一：Countries→theUK,theUSA,Australia,China...

  分支二：Map/Globe→findthem

  分支三：Postcard→place(London/UK)→thing(BigBen)

  分支四：OurProject→MyWorldExplorationHandbook

  第三、四课时：深度探索站——解码英伦与北美

  课时目标：

  1.能听懂、读懂关于英国和美国主要文化标志（如地标、食物、典型动物）的简短描述性语篇。

  2.能运用“Thisis...It’sin...It’s...(big/old/famous...).Icansee...”等句型，较为流利地描述英国或美国的代表性事物。

  3.能通过对比阅读或观察，发现英美文化中的一些异同点，并尝试用简单语言表达。

  4.能以小组为单位，合作完成一份关于英国或美国的“探索站简报”。

  教学重难点：

  *重点：在具体文化语境中理解和运用描述性语言。

  *难点：对文化信息进行归纳和简单对比，并组织语言进行陈述。

  教学准备：英国和美国文化主题的短视频（各1-2分钟）、包含典型信息的阅读卡片（分英国组和美国组）、实物或图片（如双层巴士模型、自由女神像小雕塑、汉堡玩具、茶杯）、小组简报海报纸、彩笔。

  教学过程：

  （一）回顾与聚焦（约8分钟）

  1.“探索护照快查”：学生两人一组，相互用“Whereis...?”提问上节课学的国家位置，并在对方护照上“签到”。

  2.教师宣布：Today,ourexplorationplanewillfirstlandintwoimportantcountries:theUKandtheUSA.Let’sdivedeeper!

  （二）沉浸式分站探索（约30分钟）——采用“工作站”模式

  将教室分为“英国探索站”和“美国探索站”。学生分为两大组，每组先深入一个“站”进行探究。

  1.站内活动一：视听输入。各组观看对应的国家文化短视频，教师提出引导性问题：Whatplacesdoyousee?Whatfooddotheyeat?Whatvehiclesarespecialthere?

  2.站内活动二：阅读探究。每组获得一组阅读卡片（图文结合），内容涵盖该国首都、国旗、著名地标（2-3个）、一种特色食物、一个有趣文化事实。学生在组内阅读、讨论，共同完成信息提取任务单（用关键词或勾选方式）。

  3.站内活动三：语言内化与准备。教师分别加入两组，引导学生用目标句型描述本组探索国家的信息。例如，对于英国组：ThisisBigBen.It’sinLondon,theUK.It’sveryoldandtall.鼓励学生不仅描述地标，也描述食物、动物等。

  （三）交流与建构（约20分钟）

  1.探索成果发布会：两大组交换“探索站”。新的英国组向新的美国组成员介绍英国（由原英国组成员担任“小讲解员”），反之亦然。讲解员使用海报、实物辅助讲解。

  2.文化对比墙：教师引导全班共同梳理英美两国的信息，并列写在黑板两侧。通过提问引导学生观察异同：Look,bothhavebigcities(London,NewYork).Butwhataboutfood?(Afternoonteavs.hamburger)Whatabouttheflag?鼓励学生说出观察结果，教师用英语总结：Theyaredifferentinmanyways,andbothareinteresting.

  3.合作完成简报：各小组回到最初分组，合作将本组探索的国家信息，以图文并茂的形式整理到“探索站简报”海报上。要求包含至少3个关键信息点和一句总结性话语（如：TheUKisoldandbeautiful./TheUSAisbigandmodern.）。

  （四）小结与作业（约7分钟）

  1.展示各组的“探索站简报”，并贴在教室文化墙上。

  2.小结：今天我们像真正的探索家一样，深入了解了英国和美国。我们发现，每个国家都有自己独特的故事。

  3.分层作业：

    *基础作业：模仿课本对话，与同伴练习描述一个英国或美国的地标。

    *拓展作业：在你的探索手册中，为英国或美国新增一页，画出或贴上图片，并写2-3个句子介绍它。

  板书设计（对比式）：

  左侧：TheUK—London—(图片：BigBen,double-deckerbus)—Food:afternoontea—Flag:red,white,blue

  右侧：TheUSA—WashingtonD.C.—(图片：StatueofLiberty,hamburger)—Food:hamburger—Flag:starsandstripes

  中间：Similar?Different?(用箭头和关键词连接，如：bigcities,differentfood)

  第五课时：魅力澳洲与多元文化万花筒

  课时目标：

  1.能运用前两课时形成的探究方法，自主学习关于澳大利亚的文化信息。

  2.能了解并描述澳大利亚独特的自然景观（如悉尼歌剧院）、动物（如考拉、袋鼠）等文化符号。

  3.通过扩展了解加拿大、日本、法国等其他国家的一个显著特点，感受世界文化的多元性。

  4.能初步表达自己对某种文化现象的喜好并说明简单理由。

  教学重难点：

  *重点：迁移学习方法，自主处理新国家（澳大利亚）的文化信息。

  *难点：从多元文化信息中提炼特点，并进行个人化的评价表达。

  教学准备：澳大利亚主题绘本或短片、多个国家的“文化特色卡”（每卡突出一个特点，如：Canada–mapleleaficehockey;Japan–cherryblossomsushi;France–EiffelTowerbaguette）、世界文化元素拼贴画材料、评价用语卡片（Ilike...because.../It’sinteresting/amazing/cute...）。

  教学过程：

  （一）方法迁移，自主探索澳洲（约20分钟）

  1.教师出示袋鼠玩具和悉尼歌剧院图片：Guesswhichcountrywearegoingtoexploretoday?引出Australia。

  2.学生以小组为单位，接收关于澳大利亚的图文资料包（难度略低于前两课时的阅读卡片）。教师提供“探索步骤提示卡”：1.Findthecapitalcity.2.Findtwofamousplacesoranimals.3.Findoneinterestingfact.

  3.小组合作，在规定时间内完成信息提取，并选派代表用前几课学习的句型进行汇报。教师主要扮演支持者角色，在学生需要时提供词汇帮助。

  （二）文化万花筒：放眼更多精彩（约15分钟）

  1.教师：Theworldismuchbigger!Let’shaveaquicklookatotheramazingplaces.快速展示“文化特色卡”，每张卡呈现一个国家的一个标志性事物及单词，伴随教师简单解说：Look,thisisamapleleaf.It’sfromCanada.ThisisMountFuji.It’sinJapan.It’sabeautifulmountain.

  2.“快速匹配”游戏：将国家名卡片和对应的特色图片卡片打乱，请学生上台进行匹配，并尝试说出句子：The...isin...

  （三）表达与创作：我最喜爱的文化元素（约15分钟）

  1.教师提问：Amongallthecountriesandthingswe’veseen,whichonedoyoulikebest?Why?出示评价用语卡片，帮助学生组织语言。

  2.学生思考后，进行“Think-Pair-Share”：先自己想，再与同伴交流，最后部分学生向全班分享。鼓励使用完整句子：IlikethekoalafromAustraliabest,becauseit’sverycuteandsleepy.

  3.创作活动：制作“我的文化万花筒”拼贴画。学生从提供的多种国家文化元素图片中，选择自己最喜欢的3-4个，剪贴在一张圆形纸盘上，构成一个万花筒图案。在背面或旁边写上：Ilike.../Ilove...

  （四）小结与作业（约5分钟）

  1.展示部分“文化万花筒”作品。

  2.小结：世界就像一个巨大的万花筒，每个国家都有自己独特的颜色和图案，构成了令人惊叹的多样之美。

  3.作业：

    *基础作业：向家人介绍澳大利亚的一种特有动物。

    *拓展作业：完善你的“文化万花筒”，并为拼贴的每个元素标注英文名称。

  板书设计（辐射式）：

  中心：OurColorfulWorld

  分支1：Australia—kangaroo,koala,SydneyOperaHouse

  分支2：MoreCountries—Canada(mapleleaf),Japan(MountFuji/sushi),France(EiffelTower)...

  语言支架：Ilike______becauseitis______.

  第六课时：我是中国故事讲述者

  课时目标：

  1.能运用所学语言知识，从地理位置、首都、国旗、著名地标、文化象征等方面介绍中国。

  2.能结合本地或家乡特色，介绍至少一项具体的中国文化元素（如一种食物、一个节日、一个景点）。

  3.在介绍中国文化的过程中，增强民族自豪感和用英语传播中国文化的意愿与信心。

  4.能认真倾听同伴的介绍，并给予简单的积极反馈。

  教学重难点：

  *重点：整合运用描述性语言，系统而有重点地介绍中国。

  *难点：将熟悉的家乡文化内容转化为英语表达，克服“不知道用英语怎么说”的畏难情绪。

  教学准备：中国及本省市地图、中国国旗、长城、熊猫等典型图片或视频；包含中国基本信息的阅读材料（中英文对照辅助）；学生课前准备的关于家乡文化的实物或图片（如剪纸、粽子模型、本地风景明信片）；句子框架提示板。

  教学过程：

  （一）情感共鸣，聚焦中国（约10分钟）

  1.播放一段展现中国壮丽山河、现代城市、传统文化和人民幸福生活的短视频，配以激昂的爱国乐曲。

  2.教师动情引导：Wehaveexploredmanycountries.Butthereisonecountrythatisthemostspecialtous.Yes,it’sourmotherland–China!WeknowalotaboutChina.Today,let’sbeproudstorytellersofChina!

  3.复习关于中国的核心词汇：China,Beijing,theGreatWall,panda,theYangtzeRiver等。

  （二）语言建构，搭建介绍支架（约20分钟）

  1.整体框架学习：教师以“IntroducingChina”为主题，用思维导图在黑板上搭建介绍框架：

    Location:inAsia/averybigcountry

    Capital:Beijing

    Flag:redwithfiveyellowstars

    Famousplaces:theGreatWall(oldandlong),theSummerPalace(beautiful)...

    Famoussymbol:pandas(lovelyandblackandwhite)

    Myhometown(e.g.,Wuhan):hastheYellowCraneTower/hotdrynoodles...

  2.教师示范，运用框架进行一段完整的口头介绍。过程中突出连接词的使用：First,...Next,...Also,...Andinmyhometown...

  3.学生跟读、模仿框架中的句子。教师提供关键词替换练习，如将“theGreatWall”换成“theTerracottaArmy”。

  （三）实践表达，讲述家乡故事（约20分钟）

  1.小组准备：学生4人一组，每人选择框架中的一个方面（如首都、地标、熊猫、家乡）进行重点准备。鼓励使用自己带来的实物或图片。组内互相练习，教师巡回指导，提供必要的词汇支持（特别是家乡特色的英文名，教师需提前准备或现场查询共同学习）。

  2.“中国故事会”：每个小组作为一个“故事讲述团”，轮流上前进行合作介绍。一人一句或一人一个方面，共同完成对中国的介绍。要求使用“句子框架提示板”上的结构。

  3.积极反馈：听众学生在听后，用“Ilikeyourstoryabout.../It’scool!/Wow!”等简单用语给予讲述者鼓励。

  （四）小结与作业（约5分钟）

  1.教师总结：Chinahasalonghistoryandrichculture.WeareallChinese,andwecanuseEnglishtoshareitsbeautywiththeworld.Beconfident!

  2.作业：

    *基础作业：根据课堂框架，写5句话介绍中国。

    *拓展作业：为你的探索手册设计“China”专属页面，图文并茂地展示中国和你家乡的特色。

  板书设计（框架式）：

  Title:ILoveChina

  1.Where:inAsia,big

  2.Capital:Beijing

  3.Flag:red,yellowstars

  4.Famousthings:theGreatWall(old,long),pandas(cute)

  5.Myhometown:______has______.It’s______.

  第七、八课时：创编与展示——我的世界文化探索手册

  课时目标：

  1.能综合运用本单元所学的语言知识、文化信息和学习技能，独立或合作完成“MyWorldExplorationHandbook”的个性化创作。

  2.能清晰、有条理地向同伴和老师展示自己的探索手册，并介绍其中最喜欢的部分。

  3.能通过评价量表，对自我和他人的作品进行初步的评价与欣赏，学习吸收他人优点。

  4.在项目完成与展示中，获得成就感，进一步巩固单元学习成果，升华主题意义理解。

  教学重难点：

  *重点：整合、创造与表达，将单元所学转化为个性化的项目成果。

  *难点：在展示环节，进行连贯、自信的口头陈述。

  教学准备：学生前期积累的所有资料（探索护照、文化万花筒、中国页草稿等）；手册制作材料（A4纸、彩笔、剪刀、胶水、装饰贴纸等）；展示评价量表（提前与学生共同制定）；范例手册；颁奖用品（如“最佳创意探索家”、“最美讲述者”等电子奖状）。

  教学过程：

  （一）项目启动与规划（第七课时，约20分钟）

  1.回顾单元旅程：通过照片或关键词回顾从第一课到现在的学习活动，强化“探索家”身份认同。

  2.发布最终任务：展示精美的“MyWorldExplorationHandbook”范例，明确手册要求：

    *封面：标题、姓名、自画像。

    *内页至少包含：我的探索档案（第1课）、我最感兴趣的2个国家介绍页（选自第3-5课）、我的文化万花筒页或我最喜爱的文化元素（第5课）、我的中国故事页（第6课）、封底：我的探索感言（一句英文感想，如：Theworldisamazing!）。

  3.规划与设计：学生绘制自己手册的简单草图，规划每页内容和版面设计。教师提供版面布局建议（如标题位置、图文搭配）。

  （二）手册创作时间（第七课时剩余时间及部分课后，约60分钟）

  1.学生根据规划，开始创作手册。教室变为“创作工坊”，播放轻柔的背景音乐。

  2.教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生撰写句子）、技术指导（版面设计）和鼓励。

  3.鼓励学生发挥创意，可以用绘画、剪贴、照片打印等多种形式丰富手册内容。提醒注意内容的准确性和语言的规范性。

  （三）排练与准备展示（第八课时前半段，约25分钟）

  1.撰写讲解稿：学生为自己的手册准备一段1-2分钟的口头介绍，突出最精彩的部分。教师提供讲解框架：Hello,thisismyhandbook.Letmeshowyou...Thispageisabout...Ilike...bestbecause...Thankyou!

  2.小组内排练：在小组内轮流展示，组员根据“展示评价量表”（内容完整、语言正确、表达流畅、设计美观）给出改进建议。

  3.教师个别辅导：对表达有困难的学生进行重点辅导，帮助其建立信心。

  （四）项目成果展示会（第八课时后半段，约35分钟）

  1.布置展台：将课桌布置成环形展台，学生将自己的手册放在桌面。

  2.画廊漫步：第一轮，所有学生离座，像在博物馆一样安静地漫步，翻阅其他同学的手册，可以将便签贴在自己喜欢的页面上写下“Great!”、“Ilikeyourdrawing!”等赞美之词。

  3.精彩推介：邀请几位自愿或小组推荐的学生，到讲台前向全班正式展示自己的手册。要求声音洪亮，姿态大方。

  4.评价与颁奖：结合学生自评、同伴评价和教师评价，根据评价量表评选出各类奖项。举行简短的颁奖仪式，肯定每一位学生的努力和创意。

  5.单元总结升华：教师总结：Congratulations,mylittleexplorers!You’venotonlylearnedabouttheworld,butalsocreatedyourownunderstandingofit.Remember,exploringneverstops.Keepyourcuriosityalive!将单元主题意义内化为学生的成长寄语。

  作业（长周期项目成果）：

  *完善并珍藏自己的《MyWorldExplorationHandbook》。

  *选择一项：1）向家人完整展示并介绍你的手册；2）为你手册中的某个国家设计一张新的旅行明信片。

  板书设计（展示会主题）：

  OurGrandExhibition:MyWorldExplorationHandbook

  评价标准：Content/Language/Presentation/Design

  标语：Weareexplorers!Wearecreators!

  六、单元评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学全过程。

  1.过程性评价：

    *探索护照/学习日志：记录每课时的学习任务完成情况、搜集的资料、提出的问题等。教师定期检阅并给予印章或评语。

    *课堂观察与即时反馈：教