小学英语六年级下册《Unit 5 Being Helpful》故事板块第一课时教学设计

小学英语六年级下册《Unit5BeingHelpful》故事板块第一课时教学设计

一、教材分析与设计理念

1.教材分析

本课选自广东人民出版社《Gogo英语》（粤人版）六年级下册第五单元。本单元主题为“BeingHelpful”，核心语言功能是学习提出帮助请求及应答，掌握情态动词“can”表示能力的用法，并能在具体情境中运用相关句型。故事板块（Story）作为单元语言知识的首次综合呈现与情境载体，通过Gogo与朋友们在社区中帮助他人的叙事主线，自然引出“CanIhelpyou?”“Yes,please./No,thankyou.”“WhatcanIdo?”“Ican…”等核心句型和词汇。本课时作为故事教学的第一课时，承担着整体感知故事、理解大意、初步习得核心语言、激发学习兴趣与情感共鸣的重要任务。

2.设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的理念。

1.主题引领，意义探究：紧扣“乐于助人”的单元主题意义，将语言学习融入对故事内涵（邻里互助、责任意识、解决问题的能力）的逐层挖掘中，实现工具性与人文性的统一。

2.整体输入，任务驱动：采用“整体—部分—整体”的故事教学路径，通过多层次、渐进式的视听与阅读任务，引导学生从理解整体情节走向聚焦关键语言，再回归对故事的整体复述与初步演绎，培养综合语用能力。

3.学生中心，活动赋能：设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，如预测、排序、角色体验、问题链思辨、合作重构故事等，促进学生主动参与、积极思考和合作学习，发展思维品质。

4.技术融合，情境创设：利用多媒体课件、音频视频、交互式白板工具等，创设贴近学生生活的真实或拟真社区情境，增强语言输入的真实性与学习过程的互动性。

二、学情分析

六年级学生已具备一定的英语基础，掌握了大部分基础词汇和基本句型结构，具备初步的听说读写能力和简单的信息提取能力。他们对故事类学习材料兴趣浓厚，乐于表达和表演，但逻辑思维能力、深层理解能力和在陌生情境中综合运用语言的能力仍需引导和提升。部分学生可能对纯文本阅读产生畏难情绪。因此，教学中需通过生动的视听引导、阶梯式任务设置和小组协作，降低理解难度，维持学习动机，并鼓励他们在理解的基础上进行创造性表达。

三、教学目标

1.语言能力目标

1.能借助图片、视频、上下文理解并认读核心词汇：helpful,carry,grocery,heavy,reach,fix,shelf等。

2.能听懂、读懂故事大意，理解Gogo及其朋友们如何提供帮助。

3.能初步理解并运用核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes,please./No,thankyou.”“WhatcanIdo?”“Ican(carrythebox).”进行简单的请求与提供帮助的对话。

4.能用正确的语音、语调跟读和朗读故事关键片段。

2.学习能力目标

1.能通过观看动画、图片排序、信息匹配等活动，提升获取、梳理故事关键信息的能力。

2.能在教师引导下，运用预测、联想等学习策略理解故事发展。

3.能在小组活动中积极参与，合作完成故事图构建、角色扮演等任务。

3.思维品质目标

1.能通过分析故事人物行为，推断其乐于助人的品质（演绎推理）。

2.能对“如何有效提供帮助”进行简单的评价与思考（批判性思维）。

3.能利用思维导图或故事地图梳理和复述故事脉络（逻辑思维）。

4.文化意识目标

1.理解故事中体现的互帮互助的社区文化，认识到帮助他人是一种美德。

2.能联系自身生活，初步形成在家庭、学校、社区中主动提供帮助的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：理解故事整体内容；初步感知、理解并能在情境中运用本课核心句型进行关于提供帮助的简单交流。

2.教学难点：对较长故事语篇的整体把握与细节信息提取；在接近真实的情境中自然、恰当地运用目标语言进行表达。

五、教学准备

多媒体课件（含故事动画、音频、图片、互动活动）、单词卡片、角色头饰（Gogo,Tony,Jenny,Mr.Green,Mrs.Lee等）、任务单（故事图片排序卡、信息匹配表、故事地图框架）、实物道具（小纸箱、书本等）、奖励贴纸。

六、教学过程

(一)热身启动，激活主题(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

活动1：歌曲激趣，导入主题

1.播放与“帮助”主题相关的英文儿歌或轻快音乐（如“TheHelpingSong”剪辑），学生跟唱或做简单动作，营造轻松氛围。

2.教师出示一张社区（community）的图片，提出问题链：“Lookatthispicture.Whereisit?”“Wholivesinacommunity?”“Whatdopeopledoinacommunity?”引导学生说出neighbors,friends,play,work,helpeachother等词，自然引出主题词“helpful”。

3.板书课题：Unit5BeingHelpful–StoryTime。引导学生理解“beinghelpful”的含义，并提问：“Areyouhelpful?Howcanyoubehelpfulathome/school?”

【设计意图】通过音乐和图片创设社区语境，激活学生已有生活经验和相关词汇，激发学习兴趣，明确本课主题，为故事学习做好铺垫。

(二)整体感知，理解大意(GlobalUnderstanding)(约10分钟)

活动2：视听初探，预测情节

1.封面/首图预测：出示故事第一幅图（或封面），引导学生观察人物（Gogo,Tony,Jenny等）和场景（街道、商店附近）。提问：“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”“Whatdoyouthinkwillhappeninthestory?”鼓励学生用中文或简单英文进行预测。

2.观看故事动画：播放完整的、无字幕的故事动画（约1-2分钟）。要求学生安静观看，整体感知故事。

3.验证预测，概括大意：观看后，请学生分享预测是否准确。随后提出整体性问题：“IsGogobeinghelpfulinthestory?”“Whodoeshe/shehelp?”引导学生用一句话概括故事大意，如：“Gogoandhisfriendshelptheirneighborsinthecommunity.”

【设计意图】利用预测策略激发学生的阅读期待和主动思维；整体视听输入确保学生对故事有完整的“第一印象”，培养抓取主旨大意的能力。

(三)分段解构，聚焦语言(DetailedReadingLanguageFocus)(约15分钟)

活动3：任务驱动，梳理细节

将故事分为2-3个逻辑段落（如：帮助格林先生搬东西；帮助李太太修书架）。为每个段落设计递进式任务。

1.段落一（帮助格林先生）：

1.2.听音/看图排序：出示该段落打乱顺序的3-4幅图片，播放该段音频。学生小组合作，根据所听内容将图片排序。

2.3.核心语言提炼：针对排序正确的图片，提问：“WhatdoesMr.Greensay?”(CanIhelpyou?/It’stooheavy.)“WhatdoesGogo/Tonysay?”(Icancarryit.)板书核心句型。通过教师带读、小组读、个人读等方式进行模仿跟读，关注“heavy”,“carry”的发音和语调。

3.4.角色体验：邀请学生戴上头饰，利用道具（纸箱）进行简单的对话模仿。

5.段落二（帮助李太太等）：

1.6.信息匹配/填空：提供任务单，左侧列出需要帮助的人（Mrs.Lee,alittlegirl…），右侧列出需要的帮助或问题（fixtheshelf,reachthebook…）。学生阅读该部分故事文本（教师可提供文字稿或关键句提示），完成匹配或填空。

2.7.语言深化：聚焦新词汇和句型：“reach”,“fix”,“shelf”,“WhatcanIdo?”。通过动作演示、图片释义理解词汇。组织Pairwork，用“WhatcanIdo?”“Ican…”就图片中的其他情境进行替换练习。

3.8.情感挖掘：提问：“HowdoesMrs.LeefeelwhenGogohelpsher?”“Whyisitgoodtobehelpful?”引导学生体会帮助他人带来的快乐和价值。

【设计意图】将长故事分解，降低处理难度。通过排序、匹配等多样化任务，训练学生抓取关键信息、理解细节的能力。在语境中自然引出和操练核心语言，实现语言形式、意义和用法的初步结合。穿插情感讨论，深化主题理解。

(四)巩固内化，合作输出(ConsolidationProduction)(约8分钟)

活动4：合作重构，复述故事

1.小组任务——制作故事地图：各小组领取一张包含故事主要场景（街道、商店、李太太家等）的背景图和主要人物贴纸。根据对故事的理解，合作将人物贴纸贴到相应场景，并用关键词或核心句（如：Mr.Green–heavybox–Gogocarry）在旁边进行标注，共同完成一幅可视化故事图。

2.小组展示与复述：每组派1-2名代表，借助本组的故事图，尝试用简单的语言（可中英结合）复述故事主要情节。教师和其他小组给予鼓励和补充。

活动5：情境迁移，初步应用

创设两个贴近学生生活的微情境：

1.在教室里，同学的书撒了一地。

2.在图书馆，一位小同学够不到高处的书。

教师示范后，请学生两人一组，选择其中一个情境，运用今天所学语言进行简短的角色扮演。

【设计意图】故事地图活动将零散信息结构化，促进学生对故事脉络的整体把握和合作重构能力。复述环节是语言内化后的初步输出。情境迁移活动将语言运用从故事语境引向实际生活，实现知识的初步迁移，为下节课更深入的对话练习奠基。

(五)总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾板书的核心句型和今天故事的主要内容。再次强调“Beinghelpfulisgreat!”

2.多元评价：对学生在各环节的表现给予口头表扬和贴纸奖励，特别鼓励积极思考、大胆开口和合作良好的小组和个人。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：听读故事录音至少3遍，模仿语音语调。

2.5.实践性作业：完成“我是小帮手”记录卡：用画图或中文写下今天你在家或学校做的一件帮助他人的事，并尝试用“Ican…”的句型配上英文。

3.6.拓展性作业（选做）：试着和父母分角色朗读故事中最喜欢的一段。

【设计意图】总结梳理，强化记忆。通过分层作业满足不同层次学生的需求，将英语学习延伸至课外和家庭，巩固学习成果并促进实践。

七、板书设计

Unit5BeingHelpful–StoryTime

[CommunityPicture]

KeySentences:

1.A:CanIhelpyou?

2.B:Yes,please./No,thankyou.

3.A:WhatcanIdo?

4.B:Ican________(carry/fix/reach…).

StoryFlow:

Gogofriends→meetMr.Green(heavybox)→helpcarry

→meetMrs.Lee(brokenshelf)→helpfix

→meetagirl(bookhigh)→helpreach

→Everyoneishappy!

NewWords:

helpful,carry,heavy,reach,fix,shelf,grocery

八、教学反思(