核心素养导向下的初中九年级道德与法治课教学设计：从神舟十七号发射看中国科技创新与青年担当

核心素养导向下的初中九年级道德与法治课教学设计：从神舟十七号发射看中国科技创新与青年担当

  一、教学设计理念与思路

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于九年级学生面临中考升学、世界观人生观价值观加速成型的关键期，以“神舟十七号载人飞行任务取得圆满成功”这一重大时政热点为真实、生动、鲜活的课程资源载体，深入挖掘其蕴含的丰富教育价值。设计理念上，坚决摒弃简单化、灌输式的时政新闻宣读，转而采用“大概念引领、真实情境驱动、深度学习发生”的项目式学习（PBL）模式。我们将“中国式现代化征程中的科技创新与青年使命”作为统摄整个教学单元的大概念，将神舟十七号的成功发射、航天员的太空工作、地面支持的协同努力等一系列事件，转化为一个结构化的、有待学生探索解决的“核心驱动性问题链”。

    设计思路遵循“从感性认识到理性认同，从价值认知到行为自觉”的认知与情感发展规律。首先，通过震撼的视听资料和详实的背景数据，创设沉浸式情境，激发学生的民族自豪感和探究兴趣。接着，引导学生穿越新闻事件的表象，运用多学科知识（如物理、历史、工程伦理等）进行解构与重构，深入理解成就背后的制度优势、战略定力、创新体系和艰辛付出。然后，通过角色扮演、模拟论证、价值辨析等活动，促使学生将国家宏大的航天叙事与个人生命成长叙事相联结，深刻感悟“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神的内涵与时代价值。最后，落脚于学生的公共参与意识与社会责任感培育，鼓励他们将激荡于心的爱国热情、科技报国志向，转化为明晰的学业规划、职业初探与公民行动，完成从“知”到“情”再到“意”与“行”的完整素养内化与外显过程。本设计致力于打造一堂有政治高度、思维深度、情感温度和实践宽度的顶尖道德与法治课，切实服务于学生核心素养的全面发展。

  二、学习目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下三维学习目标：

  （一）政治认同与价值观念目标

    1.通过梳理中国载人航天工程“三步走”战略从蓝图到现实的过程，特别是神舟十七号任务承前启后的节点意义，深刻认识坚持中国共产党领导、发挥新型举国体制优势是取得一系列航天辉煌成就的根本保证，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同与自信。

    2.通过剖析航天员乘组选拔、训练及任务执行的细节，深入理解并自觉弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，特别是载人航天精神所体现的社会主义核心价值观，树立正确的历史观、民族观、国家观。

  （二）理性思维与探究能力目标

    1.能够运用辩证唯物主义观点，分析中国航天科技“跨越式发展”与“夯实基础、久久为功”之间的辩证关系，理解自主创新与开放合作的统一，培养全面、联系、发展地看问题的思维能力。

    2.能够从政治、经济、科技、文化、生态等多维视角，综合评价一项重大科技工程如载人航天的综合效益（如推动技术进步、促进产业升级、激发民族自豪感、服务民生等），提升复杂现实问题的分析综合与论证评价能力。

    3.学会从权威信源（如国家航天局官网、新华社报道）收集、甄别、整合信息，并尝试运用图表、数据可视化等方式呈现探究成果，初步掌握基于证据进行社会科学探究的方法。

  （三）责任意识与实践参与目标

    1.通过了解航天团队中“80后”“90后”已成为中坚力量的事迹，认识到个人成长与国家发展同频共振的关系，激发将个人理想融入国家和民族事业的家国情怀与使命担当。

    2.能够结合自身兴趣与特长，初步思考在建设科技强国、航天强国的进程中，青少年应具备的科学素养、意志品质和行动方向，并尝试制定一份具有可操作性的“我的青春赋能计划”。

    3.通过模拟“我为航天科普献一策”等活动，培养参与公共事务的意愿与能力，理解公民在弘扬科学精神、传播正能量方面的社会责任。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

    1.解构神舟十七号任务成功的多重意涵：不仅是一次科技突破，更是中国制度优势、战略科技力量体系化能力、民族精神在新时代的集中展现。引导学生超越技术层面，看到其深层的政治、文化和社会价值。

    2.实现航天精神的价值内化与迁移：如何让“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神从抽象的口号，转化为学生可感、可知、可学、可用的内在品格与学习实践动力。

  （二）教学难点

    1.复杂系统的认知建构：九年级学生对国家宏观战略、复杂科技工程系统的理解尚处于初步阶段。如何帮助他们理解“新型举国体制”、“空间站应用与发展阶段”、“科技自立自强”等概念的内涵及其在航天事业中的具体运作，是认知上的挑战。

    2.从情感到行动的转化引导：激发学生的民族自豪感相对容易，但如何将这种澎湃的情感，平稳、持久、有效地引导到理性的学业规划、职业思考和日常的刻苦学习、勇于创新等具体行动上，防止“三分钟热度”，是教学成效落地的关键难点。

  四、教学准备

  （一）教师准备

    1.资源深度整合包：

      (1)视频资料：神舟十七号发射全程高清录像（含多角度、慢镜头）、航天员出征仪式、飞船与空间站交会对接模拟动画、航天员舱内工作生活实录片段、任务总结表彰大会精选。

      (2)图文资料：中国空间站构型图及神舟十七号任务节点图；航天员乘组（汤洪波、唐胜杰、江新林）个人训练成长档案（精简版）；中国载人航天工程“三步走”战略图解及重大里程碑时间轴；国内外主流媒体及专家对本次任务的评价摘要。

      (3)数据资料：本次任务的主要科学实验与技术试验项目清单；近年来中国航天发射次数、成功率与世界主要国家对比图表；航天科技产业链部分关键技术与商业应用案例介绍。

      (4)拓展阅读：精选关于航天精神、科学家故事、中国科技政策（如《国家创新驱动发展战略纲要》）的短文或评论。

    2.学习工具与支架设计：

      (1)“我的航天探究日志”学习手册（内含驱动性问题、资料索引、思维导图模板、观点记录区、行动计划表等）。

      (2)角色扮演卡：分别设计“航天工程师”、“载荷专家”、“航天医学研究员”、“任务宣传干事”、“中学生观察员”等不同身份的背景信息与核心任务。

      (3)课堂辩论/价值辨析议题卡及规则说明。

      (4)多维评价量表（过程性参与度评价、小组合作评价、成果展示评价等）。

    3.技术环境与空间布置：确保多媒体设备流畅；教室桌椅可按需调整为小组合作式布局；预留成果展示墙区域。

  （二）学生准备

    1.前置性学习任务：在课程开始前2-3天，通过教师推送的微课或资料包，自主了解神舟十七号任务的基本概况（时间、人物、主要过程），并记录下自己最感兴趣的两个问题和最受触动的一个瞬间。

    2.分组与角色初认：根据教师引导或自愿组合，形成4-6人的异质化学习小组，并初步了解本单元可能涉及的不同探究角色。

    3.携带必要的学习用具，并鼓励有条件的同学利用课余时间浏览中国载人航天工程官方网站等权威信源。

  五、教学实施过程（总计约3-4课时，可连排或分散进行）

  （一）第一阶段：情境浸润，问题驱动（第1课时前半部分）

    本阶段旨在营造庄严、震撼、充满自豪感的学习氛围，将学生迅速带入事件情境，并抛出贯穿始终的核心驱动性问题，点燃探究热情。

    1.沉浸式导入：教室内灯光适度调暗，播放精心剪辑的短片，内容依次为：戈壁滩晨曦中的发射塔架、航天员身着舱内航天服坚定步入飞船的镜头、倒计时读秒、火箭点火升空（配原声轰鸣）、人群欢呼、“正常”、“正常”的调度口令、船箭分离鼓掌、太阳能帆板展开成功……视频结束，定格在航天员在空间站舱内向祖国人民报告的画面。全程不配多余音乐，仅保留现场原声与必要的字幕提示，以极致真实的视听冲击力直击心灵。

    2.情感唤起与初步分享：视频结束，灯光渐亮。教师不做过多讲解，给予学生约1分钟的静默回味时间。随后，以平和而有力的语调提问：“同学们，刚才我们共同重温了那个激动人心的时刻。此刻，你心中涌动着怎样的情感？哪一个画面或声音最让你难以忘怀？”邀请2-3位学生简短分享其最初的、最直接的情感体验（如自豪、激动、紧张、感动等）。教师予以共情性回应，并点明：这份情感，是十四亿中国人共同的心跳，是我们与国家血脉相连的证明。

    3.提出核心驱动性问题链：教师承接学生的情感分享，将话题引向深入：“激动与自豪之后，我们作为新时代的青少年，更需要用理性的眼光去审视这份辉煌。神舟十七号的成功，究竟‘成’在何处？它对我们国家、对我们民族、对我们每个人，意味着什么？在这成功的背后，又隐藏着哪些值得我们深入探究的‘密码’？”此时，教师在黑板上或PPT上清晰呈现本单元的核心驱动性问题链：

      (1)驱动性问题一（科技与战略之问）：从“神舟五号”一人一天到“神舟十七号”长期驻留，中国载人航天如何实现跨越？本次任务在空间站“应用与发展阶段”承担着怎样的独特使命？

      (2)驱动性问题二（精神与力量之问）：托举航天员翱翔寰宇的，仅仅是强大的火箭吗？支撑中国航天人三十年如一日不懈奋斗的深层力量是什么？（制度、精神、人才……）

      (3)驱动性问题三（我与时代之问）：星空浩瀚无比，探索永无止境。这场属于全体中国人的伟大远征，与坐在教室里的“我”有何关联？我的梦想、我的学习、我的未来，如何能与这壮丽的时代篇章同频共振？

      教师宣布，接下来我们将化身为“少年航天观察团”，围绕这三个环环相扣的问题，开启一段深度的探究之旅。各学习小组领取“探究日志”，并根据兴趣初步认领后续深入探究的侧重角度（如有的组侧重科技解读，有的组侧重精神分析，有的组侧重未来联结）。

  （二）第二阶段：多维探究，深度建构（第1课时后半部分至第3课时）

    本阶段是教学的主体部分，学生以小组为单位，在教师提供的“资源加油站”和学习支架支持下，围绕驱动性问题链展开自主、合作、探究学习。教师角色转为facilitator（促进者）、资源提供者和思维教练。

    探究活动一：解构“成功密码”——科技自立自强与国家战略支撑

      1.任务布置：各小组首先聚焦驱动性问题一。教师提供“资源包A”，包括：中国空间站构型详解图（标注神舟十七号对接位置）、任务主要科学实验项目介绍（如空间材料科学、生命生态实验等）、国际空间站合作与中国空间站合作对比资料、中国航天关键核心技术突破年表（部分）。

      2.小组探究活动：

        (1)“时空定位师”：在时间轴上标出中国载人航天工程“三步走”的关键节点，特别是神舟十七号所处的“应用与发展阶段”的位置，讨论此阶段与之前“关键技术验证”、“在轨建造”阶段的重点有何不同。

        (2)“技术解码员”：选取任务中的一个技术亮点（如交会对接技术、舱外维修作业、空间科学实验等），查阅资料，用通俗的语言向同伴解释其难点与意义。

        (3)“战略分析师”：结合“新型举国体制”、“科技自立自强”等概念，分析中国航天事业如何统筹全国优势力量协同攻关，并讨论在高科技领域坚持自主可控的重要性。

      3.教师点拨与深化：巡回指导，适时介入。当学生讨论停留在技术表面时，提问引导：“如果某项关键技术长期受制于人，对我们的空间站长治久安意味着什么？”当学生对比国际合作时，引导其辩证思考：“我们坚持独立自主，是否等于闭门造车？中国空间站向世界开放合作传递了什么信号？”旨在引导学生理解，航天成就是国家战略科技力量体系化能力的集中体现，是自主创新与开放合作的辩证统一。

      4.阶段性成果产出：各小组完成“探究日志”中本部分思维导图，并准备一个3分钟的微型报告，向全班分享他们解读的“科技与战略密码”。

    探究活动二：叩问“精神引擎”——载人航天精神与民族复兴动力

      1.任务转换：在初步理解科技与战略层面后，教师引导学生转向驱动性问题二：“最硬的钢铁，也需要最炽热的火焰来锻造。现在，让我们走近那些锻造辉煌的人。”播放资源包B中的片段：航天员超重耐力训练、水下失重模拟训练、工程师在发射前彻夜不眠检测数据、老航天人讲述创业初期艰苦条件的采访等。

      2.角色扮演与深度访谈（模拟）：

        (1)小组内成员抽取或选择不同的“角色卡”（如航天员、备份航天员、火箭总装工人、航天员系统医生、任务测控青年工程师等）。

        (2)基于角色背景和提供的资料，进行“模拟访谈”。一人担任“小记者”，其他组员扮演其角色，回答关于“工作中最大的挑战”、“最难忘的时刻”、“如何看待个人付出与国家需要”、“什么是航天精神对你的具体含义”等问题。

        (3)通过角色代入，深度体验不同岗位航天人的内心世界与价值追求。

      3.价值辨析与精神提炼：

        (1)小组讨论：从这些具体的角色故事中，提炼出共同的关键词（如爱国、奉献、严谨、协同、坚韧等）。

        (2)全班研讨：教师提出辨析议题：“有人说，航天精神太高远，我们普通人学不了。也有人说，航天精神就体现在日常的认真听课、完成作业、克服一个小困难之中。你如何看待这两种观点？”引导学生将宏大的精神叙事进行“颗粒化”解构，找到与自身生活的连接点。

        (3)概念深化：教师系统阐述载人航天精神的内涵，并与延安精神、“两弹一星”精神等进行历史脉络上的勾连，指出这是中国共产党人精神谱系在新时代航天领域的璀璨篇章，是民族精神与时代精神的生动体现。

      4.情感升华活动：“写给航天人的一句心声”。每位学生在特制的卡片上，写下最想对航天员或广大航天科技工作者说的一句话，粘贴到教室的“星空寄语墙”上，营造情感共同体氛围。

    探究活动三：联结“时代与我”——青年担当与行动规划

      1.现实联结与案例引入：教师展示资料包C：“‘北京明白’调度团队中的年轻面孔”、“空间站研制团队平均年龄”、“贵州‘中国天眼’运维团队中的青年力量”等图文视频资料。提出问题：“大家发现了吗？这些‘国之重器’的背后，越来越多地闪烁着青春的光芒。这说明了什么？”

      2.小组论坛：“我的能量，国家的分量”

        (1)头脑风暴：列举在建设科技强国、航天强国的征程中，除了成为航天员、科学家，还有哪些领域、哪些岗位需要人才？（如精密制造、软件编程、新材料研发、科普教育、项目管理、政策研究、艺术创作等）

        (2)自我审视：结合自己的兴趣爱好、学科特长，讨论“我”可能在其中扮演什么角色？我现在需要储备哪些知识、培养哪些能力、锤炼哪些品格？

        (3)障碍分析：实现个人理想与服务国家需要相结合，可能会遇到哪些挑战？（如学业压力、意志力不足、信息不对称等）我们可以从航天人身上借鉴哪些克服困难的经验？

      3.制定“我的青春赋能计划”：

        (1)在“探究日志”的最后一页，学生独立完成一份简要的个性化行动计划。计划可包括：短期目标（如本学期在某个薄弱学科取得进步、参加一次科技类社团活动）、中期愿景（如心仪的高中或大学方向）、长期理想（职业方向或希望为国家某个领域做出的贡献），以及为实现这些目标需要采取的具体行动步骤和需要寻求的资源支持。

        (2)计划不要求公开，但鼓励学生在小组内自愿分享一两个非隐私的点，以获得同伴的鼓励和建议。

  （三）第三阶段：成果展示，迁移升华（第3或第4课时）

    本阶段旨在让学生整合、输出探究成果，在交流碰撞中深化认识，并将课堂所学向更广阔的生活实践迁移。

    1.多样化成果展示会：

      各小组选择一种或多种形式展示本单元的探究成果：

        (1)研究报告式：围绕一个驱动性问题，进行逻辑严谨的汇报。

        (2)模拟听证会式：假设向学校提案“开设航天科技特色校本课程”，小组扮演提案团队进行陈述并回答“评委”（由其他组同学和教师扮演）提问。

        (3)创意作品式：制作一份航天主题的科普宣传海报、一段模拟航天员“天地对话”的广播剧、一首歌颂航天精神的小诗等。

        (4)行动方案式：展示本组关于“如何在校园内弘扬科学精神与航天精神”的具体倡议或活动策划。

    2.多维互动评价：

      展示过程中，采用师生共评、组间互评的方式。评价不仅关注内容的准确性与深度，更关注逻辑的清晰性、表达的感染力、合作的协调性以及创意的新颖性。使用事先公布的评价量表，确保评价导向与学习目标一致。

    3.教师总结与格局提升：

      教师对学生的探究热情、思维深度和精彩展示给予高度肯定。然后，进行画龙点睛式的总结提升：

        “同学们，神舟十七号的胜利凯旋，是中国航天事业的又一个逗号，不是句号。我们探究它，不仅是为了了解一段新闻，更是为了读懂我们这个国家、这个民族在新时代的志向与步履。那奔向星辰大海的，不只是飞船，更是我们这个古老民族复兴的梦想；那在太空中熠熠生辉的，不只是空间站，更是无数中国人艰苦奋斗、自立自强的精神之光。”

        “今天的课堂，我们解码了成就，感悟了精神，也规划了自我。希望你们记住，你们每个人，都是中国未来故事的一个作者。你们今天在知识海洋中的每一次求索，在困难面前的每一次坚持，在合作中的每一次担当，都是在为你自己的人生飞船添加燃料，也是在为我们共同的强国征程积蓄力量。仰望星空，脚踏实地，愿你们都能找到属于自己的轨道，发出独特而耀眼的光芒！”

    4.课后延伸与实践作业（二选一或分层选择）：

        (1)“我是航天科普志愿者”：以小组或个人形式，面向低年级同学或社区居民，设计并实施一次小型的航天主题科普讲解或展览。

        (2)“追踪航天新步伐”：持续关注中国载人航天工程的后续进展（如神舟十八号任务、载人登月计划等），选择其中一个感兴趣的方向，撰写一篇不少于500字的时事评论或观察笔记。

        (3)“访谈身边的‘航天精神’践行者”：寻找身边在平凡岗位上敬业、奉献、创新的榜样（可以是家人、老师、社区工作者等），进行一次访谈，撰写访谈报告，思考平凡与伟大的关系。

  六、学习评价设计

    本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的方式。

    （一）过程性评价（占比60%）

      1.探究日志完成度与质量（20%）：检查日志中各环节的思维记录、资料分析、讨论要点、个人反思等是否完整、深入。

      2.小组合作参与度（20%）：通过教师观察、组内互评，评价学生在小组活动中的贡献、沟通协作能力、角色履行情况。

      3.课堂发言与思维表现（20%）：评价学生提出问题、参与讨论、进行价值辨析时的思维深度、逻辑性和创新性。

    （二）终结性评价（占比40%）

      1.最终成果展示评价（25%）：根据成果展示的评价量表，对内容、形式、表达等进