小学三年级英语下册Module 4 Unit 1 Will You Take Your Kite（第1课时）教案

小学三年级英语下册Module4Unit1WillYouTakeYourKite?（第1课时）教案

  一、课标解读与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培养。针对小学三年级学生的心智发展特点与语言学习规律，本课坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计理念上，强调在真实的语境中启动学习，通过创设“周末野餐计划”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识的获取、语言技能的锻炼与解决实际问题的能力融为一体。我们超越单一的语言训练，融入初步的计划思维、社交礼仪（邀请与回应）以及关于天气与活动关联性的简单逻辑判断，体现跨学科视野。教学全程以学生为主体，通过多层次、交互式、趣味性的任务链，引导学生在感知、体验、探究、合作中逐步建构意义，实现从理解到应用，最终迈向迁移创新的深度学习路径，为单元整体学习奠定坚实的认知与情感基础。

  二、教材内容深度解析

  本课选自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）三年级下册Module4。本模块主题为“PlanningandDecision-Making”（计划与决策），Unit1的标题为“Willyoutakeyourkite?”，核心语言功能是围绕未来活动（本课具体为“野餐”）进行计划与询问。本课时作为模块的起始和单元的入门，承担着激活主题、呈现核心结构和激发学习动机的关键作用。

  教材Startup部分通常以生动的图画场景和简单的听读活动引入主题，而Getready部分则旨在唤醒学生已有的相关知识与经验。本课的核心语言项目是“Willyou...?”一般将来时疑问句及其肯定回答“Yes,Iwill.”和否定回答“No,Iwon’t.”，并围绕“take”（携带）这一动词，学习一系列与野餐相关的名词短语，如“yourkite”,“yourball”,“somefood”,“somedrinks”等。教材的插图清晰地呈现了Sam和Amy一家为周末野餐做准备的对话场景，语境真实、贴近学生生活。深入分析，本课内容不仅涉及语言形式，更蕴含了“计划需考虑活动内容（做什么）”和“准备需对应物品（带什么）”的内在逻辑关系，以及做出决定时的简单因果思维（如因为要去野餐，所以要带食物）。因此，教学需充分挖掘这一语用价值和思维线索，而非孤立地操练句型。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了部分关于食物、玩具、天气的词汇；掌握了“Ilike...”,“Ihave...”,“What’sthis?”等简单句型；对一般现在时和现在进行时有初步感知。2.语言技能方面：能进行简单的日常问候和对话，能听懂课堂指令并做出反应，具备基本的单词跟读和模仿能力。3.心理与认知方面：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等教学活动有浓厚兴趣。他们的形象思维占主导，注意力集中时间相对较短，喜欢具体、生动、有趣的学习材料。

  然而，他们也将面临以下挑战：1.这是学生首次系统接触以“will”表示的一般将来时，对“将来时间”的概念和该时态的表意功能可能感到模糊。2.“Willyou...?”句型及其回答在发音（特别是“won’t”的缩略形式）和意义上需要新的认知建构。3.在真实情境中综合运用所学进行有意义的交流和决策，对他们而言仍需搭建脚手架。因此，教学设计需通过大量可理解性输入、直观情境支撑和梯度性活动，化抽象为具体，引导学生在“做中学”、“用中学”，平稳过渡到新知识的学习，并保持高昂的学习热情。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，本课时教学目标确立如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并初步运用核心词汇：picnic,take,kite,ball,food,drinks,以及短语“Willyoutake...?”。

  2.学生能理解并在模拟情境中运用核心句型：“Willyoutakeyour/some...?”进行提问，并能用“Yes,Iwill.”或“No,Iwon’t.”做出恰当回应。

  3.学生能在教师和多媒体资源的帮助下，理解课文对话的大意，并尝试进行角色朗读。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、联系生活经验，预测对话内容，提升学习主动性。

  2.学生能在小组合作完成“野餐计划清单”等任务中，学会倾听同伴、协作交流。

  3.初步培养学生根据活动主题（野餐）规划所需物品的简单策略意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过“计划野餐带什么”的讨论，培养学生初步的关联性思维（物品与活动的关联）。

  2.在回答“Willyoutake...?”时，鼓励学生给出理由（如：No,Iwon’t.Becauseitmightrain./Yes,Iwill.BecauseIcanplaywithit.），激发简单的逻辑思维与批判性思维萌芽。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论野餐计划，引导学生感受户外活动的乐趣，培养积极健康的生活态度。

  2.在小组合作制定计划中，体验共同决策、分享想法的社交过程，培养合作意识。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.理解并运用“Willyoutake...?”“Yes,Iwill.”“No,Iwon’t.”进行关于未来计划的问答。2.掌握与野餐主题相关的核心词汇。

  教学难点：1.对“will”表示将来计划这一语法概念的感性理解。2.在接近真实的交际情境中，自然、流利地综合运用本课句型进行多轮对话。3.否定回答“won’t”的发音及使用。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含歌曲动画、课文动画、核心词汇与句型图片、情境创设图片、任务提示等。

  2.实物或单词卡片：kite,ball模型或图片卡片，以及food,drinks等分类图片卡。

  3.教师自制教具：“周末天气符号卡”（晴天、多云、雨天）、“野餐计划大转盘”（转盘分区画有不同物品）。

  4.学生分组材料：每组一张“OurPicnicPlan”海报纸（中间画好野餐垫图案，周围留白用于粘贴或绘画物品）、一叠物品小图片（或彩色笔供学生自己画）。

  5.板书设计框架（预先在黑板上规划好区域）。

  七、教学过程

  （一）主题情境创设与已知激活（约8分钟）

  活动一：歌曲激趣，导入主题

  教师播放一首轻快活泼的关于周末活动的英文歌曲《WhatDoYouDoontheWeekend?》（可自选或改编），配合动画视频。学生边听边看，教师随着音乐做简单的动作。歌曲结束后，教师以兴奋的语气提问：“Theweekendiscoming!Iloveweekends.Doyouloveweekends?Whatdoyouoftendoontheweekend?”引导学生用已知的“Iplayfootball.Igotothepark.IwatchTV.”等句子回答。教师及时反馈，并自然引出：“Wow,somanyfunthings!Look,ourfriendsSamandAmy’sfamilyhaveagreatplanforthisweekend.Theyaregoingtohavea...（稍作停顿，出示草原野餐的大图片）Picnic!”清晰而富有感染力地读出“picnic”数遍，并通过图片和动作（如做出铺餐布、吃东西的样子）帮助学生理解词义。全班、分组、个人跟读新词。

  活动二：头脑风暴，激活旧知

  教师在PPT上呈现一张精美的野餐场景图（图中有蓝天、草地、野餐篮等），并在旁边出示思维导图中心词“APicnic”。教师启发：“Ifwegoforapicnic,whatcanwesee?Whatcanwedo?Andwhatcanwetake?”鼓励学生发散思维。对于“see”和“do”，学生可能说出“seeflowers,trees,birds”,“playgames,eat”。教师重点引导学生思考“take”（带什么）。学生可能会说出一些学过的食物、玩具或物品单词，如“apple,cake,bread,water,football,doll”等。教师将学生说出的相关词汇图片或单词贴在黑板上的“Picnic”思维导图分支上，并给予表扬：“Goodideas!Wecantakefood,drinks,andtoys.”同时，借机呈现并教学本课新词“food”,“drinks”，将其归类贴在相应分支。此环节旨在无压力状态下激活学生的已有词汇库，建立与新主题的联系，并为新词学习做铺垫，同时初步感知“take”的含义。

  （二）核心语言呈现与初步建构（约15分钟）

  活动一：问题驱动，整体感知

  教师指向黑板上的野餐物品思维导图，提出引导性问题：“SamandAmyaregoingforapicnicthisSaturday.Whatwilltheytake?Let’swatchthecartoonandfindout.”播放课文完整动画视频（无声或关闭字幕播放第一遍，仅看画面）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthecartoon?”学生可能回答：“Iseeakite,aball...”教师肯定并出示“kite”,“ball”的单词卡，进行教学。接着，教师提出更具体的问题：“DoesAmytakeherkite?DoesSamtakehisball?”播放第二遍带英文字幕的动画，让学生带着问题仔细听看。看完后，引导学生尝试回答。此时，学生可能用中文或碎片化英语回答。教师抓住契机，用陈述句复述：“Amywilltakeherkite.Samwilltakehisball.”并突出“will”的读音。然后，教师以疑惑的表情转向全体学生，扮演Sam或Amy提问：“Willyoutakeyourkite?Willyoutakeyourball?”自问自答：“Yes,Iwill.”板书核心句型：“Willyoutakeyour...?”及其回答“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”用不同颜色粉笔标出“will”和“won’t”。

  活动二：分解情境，聚焦句型

  教师利用课件，逐图呈现课文关键对话场景，进行精细化处理。例如，聚焦Sam和爸爸的对话图。教师先模仿Sam的语气说：“Iwilltakemyball.”然后模仿爸爸的语气问：“Willyoutakeyourkite?”再切回Sam：“No,Iwon’t.”通过教师的角色化演示和夸张的语调，让学生体会问答的语义和语用。针对难点“won’t”，可采用“慢动作发音法”：将“willnot”连读，逐渐加快至“won’t”，并配合摇头的动作，帮助学生理解和模仿。通过多幅图片的类似处理，让学生在具体语境中反复感知“Willyou...?”的问句功能及两种回答。

  活动三：机械操练与意义初建

  在充分输入后，进入控制性操练阶段。首先，教师利用单词卡片和句型框架进行“替换练习”。教师手持“kite”卡片，问全班：“Willyoutakeyourkite?”引导全班回答：“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”（可让学生自由选择回答，增加趣味性）。然后快速更换“ball”,“food”等卡片，进行快速问答。接着，引入“大转盘”游戏：转动“野餐计划大转盘”，指针指向哪个物品图片，教师就问：“Willyoutakeyour/some...?”邀请个别学生回答。此环节旨在通过高频次、快节奏的练习，帮助学生熟悉句型结构和新词发音，建立音、形、义的联系。

  （三）分层任务实践与内化运用（约15分钟）

  活动一：听说互动，巩固强化

  学生打开课本，听录音指读课文。教师巡视，纠正“won’t”等发音。随后，组织多种形式的朗读活动：全班跟读、男生问女生答、小组分角色朗读（Sam,Amy,Mum/Dad,叙述者）。鼓励学生模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的升调。读后，进行简单的听说检测：教师说：“Samwilltakehisball.”学生判断对错（可用手势√或×）。或者教师提问：“WhatwillAmytake?”学生从课文中找出答案。

  活动二：情境迁移，合作任务

  这是本课的高潮环节，旨在推动语言运用。教师创设新情境：“NextSaturday,ourclasswillhaveabigpicnicintheGreenPark!Butbeforethat,weneedtomakeaplaningroups.Whatwillyoutake?”将学生分成4-6人小组，分发“OurPicnicPlan”海报纸和物品小图片（或彩笔）。教师提供语言支架，在黑板上写出：

  A:Let’smakeapicnicplan!

  B/C/D:OK!

  A:Willyoutake(some)...?

  B:Yes,Iwill./No,Iwon’t.Iwilltake(some)...

  （注：括号内表示可选项，鼓励学有余力的学生使用“some”）

  教师先与一名学生示范对话。然后，小组内成员轮流担任提问者，用“Willyoutake...?”询问至少两名组员，并根据组员的回答，将对方决定带的物品图片贴或画在小组的海报上。如果回答“No,Iwon’t.”，可以鼓励提问者追问“Whatwillyoutake?”，从而引出更多词汇，实现旧知的滚动复现。教师巡视各组，提供必要词汇帮助，鼓励学生使用完整句子交流，并观察小组合作情况。

  活动三：成果展示，分享交流

  各小组完成后，将海报贴在黑板或教室墙壁上。邀请2-3个小组向全班展示他们的计划。展示组选派代表，用“Wewilltake...”介绍本组的野餐物品清单。其他小组可以倾听，教师可以就某个物品提问：“Will[学生名字]takethe...?”进行互动。此环节将语言输出从对话扩展到简单陈述，并培养了学生的团队合作与展示能力。

  （四）评价总结与延伸拓展（约7分钟）

  活动一：融入思维，挑战升级

  教师拿出“天气符号卡”，引入新变量：“Makingaplanisfun.Butcleverplannersalsothinkabouttheweather!Lookatthesesymbols:sunny,cloudy,rainy.”复习或教授天气词。然后进行“智慧小参谋”活动：教师出示“sunny”符号，并说：“OnSaturday,itwillbesunny.Willyoutakeyourumbrella?”引导学生思考并回答：“No,Iwon’t.”并可追问：“Why?”引导学生说出：“Becauseit’ssunny.”反之，出示“rainy”符号，问：“Willyoutakeyourumbrella?”引导回答：“Yes,Iwill.Becauseit’srainy.”此活动将语言运用与简单因果推理结合，提升了思维的层次，也体现了计划的现实性。

  活动二：回顾梳理，情感升华

  教师引导学生一起回顾本课所学。指着板书，师生共同总结今天我们学会了如何讨论未来计划，特别是野餐计划。齐读核心句型。教师赞扬所有学生在计划和合作中的表现。

  活动三：分层作业布置

  基础性作业：1.听读课文录音至少5遍，模仿语音语调。2.用“Willyoutake...?”句型，调查你的家人周末想去公园的话会带什么，完成简单的调查表（提供模板）。

  拓展性作业：（二选一）1.为你理想的周末野餐画一幅画，并在物品旁边标注英文单词，尝试用“Iwilltake...”的句子在旁边写一句话介绍。2.和你的小伙伴一起，模仿课本编一个关于“周末去动物园带什么”的简短对话（2-3句），下节课可以表演。

  作业设计兼顾听读巩固、交际运用和创造性表达，尊重学生个体差异。

  八、板书设计

  黑板分为左、中、右三个区域。

  左侧区域：主题与词汇

  顶部画一个太阳和草地简笔画，中间写大字标题：OurPicnicPlan

  下方以思维导图形式呈现：

          Picnic

        /   |    

      See  Do  Take

      (花、树…)(玩、吃…) —→food,drinks,kite,ball...

  （“Take”分支下，随教学过程贴上新授单词卡）

  中间区域：核心句型（重点突出区）

  Willyoutakeyour  ？

            Yes,Iwill