小学三年级英语下册Unit 2 My Family第一课时教案

小学三年级英语下册Unit2MyFamily第一课时教案

一、单元整体教学设计理念

本单元围绕“家庭”这一与学生生活息息相关的主题展开，旨在引导学生在真实的语境中学习家庭成员称谓，并运用核心语言结构进行简单的介绍与交流。本课时作为单元的起始课，承担着激发学习兴趣、搭建语言支架、渗透文化意识的重要使命。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过创设“认识Amy的家庭，介绍我的家庭”为主线情境，将语言学习融入意义探究之中，引导学生在感知、体验、运用、迁移的递进性活动中，实现从理解到表达，从课本到生活的语言能力建构。同时，设计注重跨学科视野的融入，结合美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭情感）、信息技术（多媒体运用）等元素，丰富学习维度，促进学生整体发展，打造高效、互动、共情的英语课堂。

二、教学内容深度分析

本课时整合了教材PartALet’stalk和Describeandchoose两部分内容。

1.对话部分（Let’stalk）：以Amy向Sarah介绍家庭照片的场景呈现核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...(father/mother)”。此部分不仅包含了家庭成员词汇（man,woman,father,mother），更关键的是引入了询问和介绍家庭成员的功能性语言结构。句型中包含“that”的指代用法和“He’s/She’s”的人称代词与be动词的缩写形式，是学生需要理解和初步运用的重点。

2.描述与选择部分（Describeandchoose）：通过听力活动，要求学生根据描述（如：“She’smymother.”）从图片中选出对应人物。此部分是对核心句型的听力理解和词汇辨认的双重训练，强调语言输入与意义匹配的能力。

3.内容整合与拓展：本设计将两部分有机串联，以对话为语言输入和示范，以描述与选择为听力技能训练，并在此基础上，自然过渡到学生运用所学进行个性化输出——描述自己的家庭成员。同时，补充“brother,sister,grandpa,grandma”等常见家庭成员词汇作为认知拓展，满足不同家庭结构学生的表达需求，体现教学的包容性与个性化。

三、学习者多维特征分析

三年级学生处于小学中段，其认知、情感与语言学习特点鲜明：

1.认知与心理特征：具体形象思维占主导，注意力集中时间有限，但好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛。他们对与自身生活经验紧密联系的内容（如家庭）有天然的亲近感。开始形成初步的合作意识和规则意识。

2.语言知识基础：经过上学期及本册第一单元的学习，学生已掌握基本的课堂指令用语、简单的问候语（如Hello/Hi）以及“Thisis...”介绍句型。对人称代词（I,you）和be动词（am,is）有初步接触，但系统性不强。对“he”和“she”的区分可能不稳固。

3.潜在学习难点：

1.4.语言层面：“that”的远指概念与“this”的对比；“Who’s”的问句语序；正确区分和使用“he”与“she”。

2.5.技能层面：在真实的交流中流畅地问答，将词汇与句型整合输出。

3.6.情感与文化层面：理解家庭构成的多样性，并自信地介绍自己的家庭。

四、素养导向的教学目标

基于单元主题和学情分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂、认读核心词汇：man,woman,father(dad),mother(mum)。

2.3.能够在图片、手势或情境的帮助下，听懂、理解并运用核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”进行关于家庭成员的问答。

3.4.能够初步感知“brother,sister,grandpa,grandma”等拓展词汇。

4.5.能够完成基于描述的图片选择任务。

6.文化意识：

1.7.通过介绍家庭，增进对家庭关系和亲情的感受。

2.8.初步了解中外家庭称谓的异同（如dad/mum与father/mother的语体色彩），尊重不同的家庭构成。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、猜测人物关系，培养观察与推断能力。

2.11.在描述与选择活动中，训练信息提取与匹配的能力。

3.12.在“介绍我的家庭”活动中，培养归纳与简单创造性表达能力。

13.学习能力：

1.14.在小组合作游戏中，培养积极参与、乐于合作的学习态度。

2.15.通过利用家庭照片等真实材料进行学习，建立英语学习与生活实际的联系。

3.16.在多元评价中，学会倾听和简单的自我反思。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：正确运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smyfather/mother.”进行问答。

2.教学难点：“that”的指代意义及在实际情景中的运用；在连续对话中自然区分和使用“he”与“she”。

3.突破策略：

1.4.利用多媒体课件、实物照片、教师肢体语言（指向远处）等直观手段，反复演示和操练“that”的语境。

2.5.设计性别特征鲜明的图片或人物卡片，配合“Heisaboy/man.”“Sheisagirl/woman.”的歌谣或TPR活动，强化性别代词意识。

3.6.采用“由听到说、由控到放”的阶梯式活动设计，通过大量模仿、机械操练、意义操练再到交际性应用，层层递进，内化语言。

六、教学资源与技术融合应用

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含课文动画视频、高清家庭成员图片、互动游戏（如“QuickResponse”、“Who’sMissing?”）、音频材料。

2.实物与教具：教师家庭照片、大幅“FamilyTree”海报底板、家庭成员单词卡及头像图片卡（含拓展词汇）、奖励用的小贴纸（家庭主题）。

3.学生准备：每位学生准备一张自己的家庭照片（或绘画作品）。

4.技术融合：利用希沃白板等互动软件的蒙层、拖拽、克隆功能，增强课堂互动性；使用班级优化大师进行随机点名和小组积分管理；预留利用平板进行拍照上传分享成果的可能性（根据学校设备条件）。

七、教学过程实施环节

(一)暖场启趣，激活已知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.GreetingSingaSong：

1.2.教师热情问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!”

2.3.播放歌曲《FingerFamily》视频，师生共同跟随音乐做手指动作并哼唱。歌曲结束后，教师提问：“Inthesong,wehavedaddyfinger,mummyfinger...Theyarea...”引导学生说出“family”。

3.4.设计意图：熟悉的旋律迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。歌曲内容直接指向本课主题“家庭”，自然引出课题。

5.RevealtheTopicSettheScene：

1.6.教师在黑板中央张贴“FamilyTree”海报的树干部分，并出示课题“Unit2MyFamily”。

2.7.创设情境：“Today,wehaveanewfriend,Amy.Shehasahappyfamily.Shewantstoshowherfamilytous.Look,thisisAmy’sfamilyphoto!”（课件呈现Amy的全家福，人物稍小，有距离感）。

3.8.设计意图：直观呈现主题，并创设贯穿整课的主线情境——探索并介绍Amy的家庭，使学习有明确的任务驱动。

(二)情境呈现，新知探究(PresentationExploration)(约15分钟)

1.词汇与句型初感知：

1.2.教师指向课件中Amy全家福里稍远的男性，用好奇的语气问：“Oh,who’sthatman?”（强调“that”并伴随远指手势）。自答：“Letmeguess.He’s...”（稍作停顿，引导学生思考）。然后点击放大该人物，清晰地说：“He’smyfather.Icanalsosay:He’smydad.”

2.3.同时，在黑板的“FamilyTree”上相应位置贴上“father/dad”的词卡和头像。

3.4.以同样方式呈现“Who’sthatwoman?She’smymother(mum).”并贴图。

4.5.设计意图：在真实语境中首次输入核心句型与词汇，通过教师的表情、语气、手势和课件互动，帮助学生直接建立“that”的语用感知和“who’s”的疑问概念。

6.对话视频整体输入：

1.7.播放Let’stalk部分完整动画视频。第一遍，学生静听观看，理解对话发生场景（Amy向Sarah介绍照片）。

2.8.播放第二遍，教师暂停，引导学生跟读模仿，特别注意“Who’sthat...?”的升调和“He’s/She’s...”的语音语调。

3.9.设计意图：通过原汁原味的视频输入，让学生整体感知对话的流畅性、语音语调和交际功能。跟读模仿是培养良好语音的基础。

10.词汇句型解构与操练：

1.11.词汇巩固：利用单词卡快速认读father,mother,man,woman。结合TPR：做出“强壮”动作表示man/father，做出“温柔”动作表示woman/mother。

2.12.句型聚焦：将核心句型“Who’sthat...?He’s/She’smy...”板书于黑板醒目位置，并用不同颜色标注“that”、“he”、“she”。

3.13.机械操练：

1.4.14.替换练习：教师用课件呈现多组不同人物的“远处”图片（包括男孩、女孩，为he/she区分埋伏笔），引导学生集体问答。如：T:Who’sthatboy?Ss:He’s...(可能是brother)。

2.5.15.游戏“QuickResponse”：教师快速指向教室内稍远处的男/女教师图片或学生熟悉的卡通人物（远处张贴），学生抢答“He’s/She’s...”。

6.16.设计意图：此环节从意义理解过渡到形式关注，通过板书强化结构，通过控制性操练帮助学生熟悉句型框架和词汇替换，为后续自由输出打下坚实基础。

(三)分层操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约12分钟)

1.听力技能训练(Describeandchoose)：

1.2.教师：“Amyisdescribingherfamily.Canyoufindthem?”引导学生看课本或课件上的练习图片。

2.3.播放录音，第一遍学生听音标号或用手指出对应人物。第二遍，核对答案，并请学生复述所听到的句子，如：“She’smymother.”

3.4.设计意图：将教材活动自然融入教学流程，训练学生的听力理解能力和图文匹配能力，是对核心语言的接收性巩固。

5.合作互动游戏：

1.6.游戏一：“GuessWho?”：教师邀请一名学生S1背对屏幕，屏幕上显示一张某位同学的家庭成员照片（远处感）。其他学生齐问：“S1,S1,who’sthatman/woman?”S1需用“He’s/She’smy...”猜测（可以是father/mother/brother等）。猜对换人。

2.7.游戏二：“FamilyCardMatch”：小组活动。每组一套打乱的家庭成员卡片（正面图，反面词）。学生轮流翻牌，翻到图需说出“He’s/She’saman/woman/mother...”翻到词需读出单词。成功配对图词则可收走该对卡片。

3.8.设计意图：通过富有情趣和挑战性的游戏，在近乎真实的交际需求中操练语言。合作游戏培养了团队协作精神，降低了个体焦虑。

9.语言整合与初步输出：

1.10.教师回归Amy的家庭树：“NowweknowAmy’sfatherandmother.Whataboutthis?”（指向树上的其他分支，引出拓展词汇grandpa,grandma,brother,sister）。通过图片和简单的家族关系解释（如：Father’sfatherisgrandpa）。

2.11.教师示范介绍Amy的家庭树：“ThisisAmy’sfamily.Thisisherfather.Thisishermother...Shelovesherfamily.”

3.12.设计意图：自然拓展词汇，满足更丰富的表达需求。教师的完整示范为学生下一步的个性化输出提供了语言支架和范例。

(四)迁移创新，拓展应用(ProductionExtension)(约8分钟)

1.任务发布——“MyFamilyTree”：

1.2.教师：“Now,it’syourturntointroduceyourfamily.Pleasetakeoutyourfamilyphotoordrawing.”

2.3.学生在事先准备好的小卡片上画出或贴上家人的头像，制作自己的迷你“FamilyTree”或相册页。

4.支架式语言准备：

1.5.教师在课件上提供语言支持框架：

1.2.6.Hello/Hi.Thisismyfamily.

2.3.7.Look!Who’sthatman?He’smy______(father/grandpa...).

3.4.8.Who’sthatwoman?She’smy______(mother/sister...).

4.5.9.Ilovemyfamily.

10.分享与交流：

1.11.学生先在小组内相互介绍自己的家庭。教师巡视指导，提供必要帮助。

2.12.邀请2-3名志愿者到讲台前，利用实物投影展示自己的家庭树/照片，向全班介绍。

3.13.听众学生可以举手提问：“Who’sthatboy/girl?”介绍者回答。

4.14.设计意图：这是从学习理解、应用实践走向迁移创新的关键环节。学生运用本课所学，结合个人生活实际进行创造性表达，实现了语言的真实交际功能。任务具有高度的个人意义，能有效提升学习成就感和对家庭的情感认同。

(五)总结评价，升华情感(SummaryAssessment)(约4分钟)

1.知识梳理：

1.2.师生共同回顾黑板上的“FamilyTree”和核心句型。

2.3.齐读或唱诵自编的总结歌谣：

1.3.4.Who,who,who’sthatman?

2.4.5.Father,father,he’smydad.

3.5.6.Who,who,who’sthatwoman?

4.6.7.Mother,mother,she’smymum.

8.多元评价：

1.9.过程性评价：总结小组活动积分，表扬积极参与、合作良好的小组和个人。

2.10.表现性评价：对“MyFamilyTree”分享活动进行点评，肯定学生的努力和创意，着重表扬语言的正确运用和自信表达。

3.11.情感升华：教师总结：“Everyfamilyiswarmandspecial.Weloveourfather,mother,andallthefamilymembers.Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together.”

4.12.设计意图：系统回顾强化记忆。多维度评价关注过程与结果，激发持续的学习动力。将语言学习最终落脚于情感教育，体现学科育人价值。

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文Let’stalk部分至少3遍，并尝试模仿语音语调。

2.3.用今天所学句型“Who’sthat...?He’s/She’smy...”向家人介绍课本上Amy的家庭成员。

4.实践性作业（必做）：

1.5.完成自己的“FamilyTree”绘画或相册页，并为每位家人标注英文称呼（如：father）。

6.拓展性作业（选做）：

1.7.尝试用手机录制一段30秒左右的英文小视频，介绍自己的一位家人。

2.8.阅读一本简单的英文家庭主题绘本（如《MyMum》、《MyDad》），找出认识的单词。

九、板书设计

板书采用图文结合、重点突出的思维导图形式，贯穿课堂始终。

Unit2MyFamily

[FamilyTree图示]