统编版小学语文六年级下册第四单元理想与信念主题知识整合教学设计

统编版小学语文六年级下册第四单元理想与信念主题知识整合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

统编版小学语文六年级下册第四单元以“理想与信念”为人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》《石灰吟》《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文，以及口语交际“即兴发言”、习作“心愿”和语文园地四。本单元课文体裁多元，涵盖古诗、回忆录、议论文、小说，旨在引导学生感悟革命先辈的崇高理想与坚定信念，传承红色基因，树立远大志向。从语文要素维度审视，本单元阅读训练要素为“关注外貌、神态、言行描写，体会人物品质”，习作训练要素为“查阅相关资料，加深对课文的理解”以及“习作时选择合适的方式进行表达”。这一组语文要素纵向承接五年级“通过人物动作、语言、神态体会内心”的阅读方法，横向贯通本册第二单元“借助作品梗概了解名著人物”的阅读策略，形成从“感知形象”到“体悟品质”再到“迁移表达”的能力进阶链条。【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析

六年级学生已具备一定的独立阅读能力与情感体验基础，对革命文化题材文本并不陌生。然而，由于时代距离较远，学生对李大钊、张思德、老班长等人物形象的深层理解仍需借助背景资料才能实现从“知道”到“懂得”的跨越；议论文《为人民服务》的逻辑结构对学生而言是初次系统接触，理解“引用论证、对比论证、例证论证”的复合运用属认知难点；古诗三首的托物言志手法在四年级《墨梅》、五年级《蝉》中已有渗透，但本单元三首诗需在对比阅读中深化对“物象—意象—志趣”三级转化的领悟。此外，“即兴发言”对学生快速组织语言、调动积累、调整心态提出复合挑战，“心愿”习作需引导学生从个人视角的“小心愿”转向家国情怀的“大志向”，避免空泛抒情。【难点】

（三）课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”领域明确指出：阅读叙事性作品，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；在“表达与交流”领域：习作能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；口语交际能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。本单元教学将严格对标上述要求，尤其强化“文学阅读与创意表达”任务群的功能定位，引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。【非常重要】

（四）单元整体架构

本单元以“理想与信念”为主线，构建“读人·悟魂·立志”三层进阶体系。第一层次：通过古诗三首与《十六年前的回忆》感受个体人物的高洁志向，聚焦“一个人”的信仰抉择；第二层次：通过《为人民服务》《金色的鱼钩》理解群体信仰的精神力量，从“一个人”走向“一群人”的奉献与传承；第三层次：通过口语交际与习作实现从文本理解到自我表达的迁移，完成“我”的心愿宣言。单元整体教学采用“大单元教学设计”理念，整合课文、园地与习作，实施“红色经典传承人”任务群驱动，将知识清单转化为能力清单，将速记巧练嵌入真实情境。【重要】

二、教学目标设计

（一）知识与技能目标

1.会写22个生字，其中“稚、避、峻、啪、僻、瞅、靴、魔、刑”等为字形难点，会写“幼稚、避免、严峻、啪嗒、僻静、瞅了瞅、皮靴、魔鬼、刑法”等38个词语；准确背诵并默写《古诗三首》及语文园地“日积月累”中关于人生志向的名句，积累革命领袖、革命先烈语录。【高频考点】

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容；借助相关资料（时代背景、作者生平、相关事件），理解课文关键句段的深刻含义，如《十六年前的回忆》中“他的心被一种伟大的力量占据着”、《为人民服务》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。【重要】

3.学会关注人物外貌、神态、言行的描写，通过细节描写体会人物品质，能够从文本中提取至少三处典型细节并作出有依据的批注。【非常重要】【高频考点】

4.理解议论文“引用+对比+例证”的基本论证方法，能够绘制《为人民服务》的论证结构图，初步感知“为人民服务”这一核心思想的时代价值与现实意义。【难点】

5.掌握即兴发言的基本技巧，做到有条理（观点先行、分点陈述）、有观点（立场鲜明）、有情感（语气得体）；能围绕“心愿”选择合适的文体（记叙文、诗歌、书信、倡议书等）进行表达，做到内容具体、情感真实。

（二）过程与方法目标

1.通过思维导图、人物卡片、时间轴等可视化工具，梳理李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后的关键表现及其内在联系。【重要】

2.运用批注式阅读（符号批注、文字批注、提问批注）、对比阅读（同一人物前后对比、不同人物横向对比）、角色扮演等方法，深化对人物品质的体悟。【热点】

3.采用“查阅—筛选—整合”三步法，自主搜集并运用背景资料辅助课文理解，培养信息素养与实证意识。

4.在小组合作学习中，模拟即兴发言情景，提炼“三定三有三技”表达支架；通过习作评改量表实现自评、互评、师评三级联动。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受革命先辈对革命事业的忠诚、为人民服务的无私、战胜艰难困苦的乐观，激发对英雄人物的崇敬之情，初步形成正确的英雄观。【非常重要】

2.树立正确的理想信念，懂得个人心愿应与国家发展、民族复兴紧密相连，拒绝精致利己主义倾向。

3.培养实事求是、精益求精的学习态度，形成主动积累革命文化语言素材、主动讲述英雄故事的习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.通过关注外貌、神态、言行的描写，体会李大钊、张思德、老班长等人物品质，能够从细节描写中精准推断人物内心世界。【非常重要】【高频考点】

2.背诵积累古诗与名言警句，理解托物言志的表达手法，能独立分析同类古诗的意象与志趣关联。

3.有条理地即兴发言，清楚表达自己的心愿及理由；习作时能围绕中心意思选择恰当材料，做到详略得当。

（二）教学难点

1.理解《为人民服务》一文中复杂长句的逻辑关系，如“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”所包含的条件关系、对比关系及价值判断。【难点】

2.跨越时代隔阂，真切感悟金色鱼钩所承载的长征精神，并内化为个人情感认同，避免对英雄人物产生“工具化”“脸谱化”理解。【难点】

3.在习作中避免空喊口号，能将心愿具体化、细节化、个性化，找到“小我”与“大我”的情感连接点。

四、教学策略与学法指导

本单元教学采用“情境浸润·任务驱动·支架搭建”三位一体策略。创设“红色纪念馆讲解员”“信仰回声壁”“心愿星空发布会”等真实情境任务，以终为始倒逼文本精读。学法层面，重点指导学生运用“细节批注法”（定点—聚焦—发散—联结）解读人物言行密码；运用“背景关联法”解决时代隔阂；运用“对比辨析法”区分托物言志与借景抒情的差异。表达层面，运用“思维导图支架”梳理议论文逻辑；运用“即兴发言三三公式”（三定+三有+三技）化解表达焦虑；运用“心愿表达坐标图”（时间轴、对象轴、文体轴）打开习作思路。全程嵌入评价量规，实现教学评一致，使“速记”有法可依，“巧练”有径可循。

五、教学资源与工具

统编版义务教育教科书《语文》六年级下册及配套教师教学用书；国家中小学智慧教育平台精品课《十六年前的回忆》《为人民服务》教学片段；李大钊《狱中自述》节选、《青春》节选；张思德生平事迹纪录片（3分钟剪辑版）；长征路线三维地形图；多媒体交互课件（含托物言志配对游戏、论证结构拖拽拼图）；分层学习任务单（预习诊断单、课中探究单、课后拓展单）；人物品质勋章贴纸（信仰勋章、奉献勋章、坚毅勋章）；班级虚拟展厅互动平台（用于展示人物卡片与心愿习作）。

六、教学实施过程

（一）课前预习与诊断（前置学习微任务）

1.发布单元导学单，明确本单元将挑战“红色经典传承人”角色，需完成三项核心任务：人物画廊（为单元四位核心人物建立精神档案）、信仰之声（录制革命诗文配乐朗诵）、心愿星空（创作并发布个人心愿演讲）。学生根据导学单自主预习四篇课文，借助工具书扫清字词障碍，在“班级答疑墙”匿名提交阅读疑问。【重要】

2.利用“班级优化大师”推送5分钟微课《李大钊：从北大图书馆到绞刑架》，要求学生观看后完成五道背景知识自测题（单选与判断），系统自动生成错误率报告，为课堂聚焦“何为伟大的力量”提供精准学情依据。【热点】

3.布置分层预习作业：基础层——正确流利朗读课文，从每课中摘抄一句触动自己的语句并写一句话感言；发展层——尝试为《十六年前的回忆》绘制李大钊情感变化曲线（以时间为横轴，情感强度为纵轴）；挑战层——对比阅读叶挺《囚歌》与陈然《我的自白书》，找出两首诗共有的意象及共同表达的革命情怀。【一般】

（二）课堂实施环节（共12课时，按照“整体感知—单篇深读—整合联动—表达输出”逻辑重组）

第一课时：单元导读与古诗三首联读（1课时）

1.情境导入（5分钟）

教师出示李大钊、叶挺、夏明翰三位革命者历史照片及对应诗句（“铁肩担道义”“我只能期待着那一天地下的火冲腾”“砍头不要紧，只要主义真”），设问：“凝视他们的目光，倾听他们的诗句，你读懂了怎样的志向？”学生自由发言，教师相机引出单元主题“理想与信念”，发布本单元核心任务——成为“理想解码者”，并展示单元学习地图。【重要】

2.初读感知，正音辨形（10分钟）

学生自由朗读《马诗》《石灰吟》《竹石》，指名读、分组读、轮读，重点纠正“燕山（yān）”“金络脑（luò）”“焚烧（fén）”“坚劲（jìng）”等字音。指导书写“络”“锤”“凿”“焚”四个生字：以字源法讲解“络”为丝线缠绕，引申为笼头、连接；“锤”为金属重器，强调金字旁右部撇伸舒展；“凿”为器凿物，下部凵内笔画勿粘连；“焚”为火烧林，上下避让。当堂练写并展评。【高频考点】

3.意象解码，悟言外志（20分钟）

以《石灰吟》为例，教师示范“四步解读法”：抓关键词（千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身、清白）—想画面（石灰石开采、煅烧、粉化过程）—联背景（于谦力排众议保卫北京、遭冤杀）—悟品格（不畏磨难、保持节操）。学生迁移运用四步法，小组合作完成《马诗》《竹石》解读，填写“托物言志对比表”：物象特征、经历磨难、对应品格、诗人情志。全班交流时重点辨析《马诗》之“快走”并非悠闲漫步，而是渴望驰骋沙场建功立业；《竹石》“咬定”拟人化表达扎根之坚定。【非常重要】【难点】

4.诵读涵咏，积累名句（5分钟）

采用师生承接读（师读前四字，生读后三字）、情境配乐读（分别配马嘶、煅烧、风竹音效）、背诵挑战赛（闭目联想画面）等形式，当堂落实三首古诗背诵。教师总结：三首诗均属托物言志，但“马”志在征途，“竹”志在坚守，“石”志在纯洁，分别对应古代士人三种典型价值追求。【高频考点】

第二课时至第四课时：《十六年前的回忆》精读深研（3课时）

1.背景介入，初识人物（10分钟）

学生交流展示预习阶段搜集的李大钊资料，教师补充李大钊《青春》节选——“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族”，定格其38岁短暂而辉煌的一生。默读课文，借助时间词（那年春天、4月6日、十几天过去了、28日）梳理文章结构，概括为“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”四个场景。【重要】

2.细节深描，人物立像（60分钟）

本环节分四阶推进，每阶对应一个核心场景，贯穿三课时。

第一阶：被捕前——忠于革命与守护亲情（第二课时前半）

聚焦父亲“坚决地说”：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”品读策略：删词对比——去掉“坚决”后语气弱化；换词对比——将“知道什么”换为“不知道”体会反问句的不容置疑。追问：父亲为何对女儿也如此严厉？学生领悟：秘密工作的纪律要求，更是对家人安全的保护。穿插句式改写：将文中“不是常对你说吗？”改为陈述句“我常对你说”，体会反问句传达的坚定与轻微责备。【非常重要】【高频考点】

第二阶：被捕时——处变不惊与镇定从容（第二课时后半）

聚焦外貌神态词：“不慌不忙”的动作、“严峻”的态度、“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。设计“我是小侦探”活动：找出敌人表现（吼声、纷乱、粗暴）与父亲表现（平静、慈祥）形成强烈对比的词串。角色沉浸写话：“此刻，我是躲在父亲身后的星华，我看到_______，听到_______，我感到_______。”学生写话后交流，从父亲的反常平静中体悟信仰赋予人的精神定力。【难点】

第三阶：法庭上——亲人之爱与伟力源泉（第三课时）

分角色朗读父女相见片段，重点关注“望了望”“瞅了瞅”两个细微动作。同义词辨析：为何不用“看”“瞪”“瞥”？学生讨论明确：“望”有远距离搜寻之意，父亲在人群中寻找家人；“瞅”是快速一瞥，包含无限牵挂与告别。追问：为何父亲能始终“非常安定，非常沉着”？学生找到关键句“他的心被一种伟大的力量占据着”。此处补充《狱中自述》“钊自束发受书，即矢志努力于民族解放之事业”，理解“伟大的力量”即对革命事业必胜的信念、对人类解放的担当。播放《觉醒年代》李大钊就义片段（无声，仅保留历史照片），学生静默中深化共情。【非常重要】【高频考点】

第四阶：被害后——无尽思念与克制叙事（第四课时）

品读结尾段：“昨天是4月28日”的重复、“母亲醒过来了”“她低声问我”。对比显性抒情与隐性抒情：若将“低声问”改为“哭着问”效果有何不同？学生体会回忆录“节制叙述”的力量——平静之下是巨恸，二十余年未曾消减。回扣标题“十六年前的回忆”，理解回忆性散文的双重视角：当时之眼（小星华的恐惧）与当下之心（李星华的崇敬与思念）。【重要】

3.人物精神档案入库（第四课时后15分钟）

学生根据四阶学习积累，为李大钊制作“革命精神电子卡片”：姓名、身份、经典神情动作、一句最能代表其品质的话、我的批注。全班展示并投票授予“信仰勋章”。【重要】

第五课时：《为人民服务》思辨阅读（1课时）

1.文体唤醒，定位观点（5分钟）

出示1944年9月8日延安追悼会现场照片及毛泽东演讲手稿影印件。提问：“读这篇课文，你发现它和《十六年前的回忆》在写法上最大的不同是什么？”学生对比后初步感知议论文重在讲道理、作阐释。速读圈画，找出全文核心观点句——“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”【重要】

2.梳理论证，理清逻辑（20分钟）

本环节为认知攻坚。教师以“思维爬坡图”呈现三层论证：第一层生死观——引用司马迁名言，通过“泰山/鸿毛”对比，确立“为人民利益而死”的价值标准；第二层是非观——提出“不怕批评”“为人民的利益坚持好的、改正错的”，例举李鼎铭“精兵简政”提案；第三层团结观——倡导为全民族解放而互助、奋斗，寄托哀思与愿景。学生小组合作完成“论证拼图”：教师提供打乱顺序的课文语句条，小组分类粘贴至三层结构图中，并说明归类依据。教师巡视，重点指导第一层中“死”的三种不同含义（自然死亡、为法西斯卖命死、为人民利益死）的辨析。【非常重要】【难点】

3.关联言语，品味用词（10分钟）

聚焦副词与关联词：“完全”“彻底”“一切”——删除后对比朗读，体会共产党人毫无私利、毫无保留的宗旨。比较“死”的不同表达：文中“死”出现了6次，但分别与“牺牲、就义、殉职、去世”互换，体会用词与情感褒贬的关系。完成选词填空语境练习。【高频考点】

4.迁移表达，即兴演讲（5分钟）

以“新时代，我们需要怎样的英雄”为话题，运用“引用+阐释+结论”微型结构（可引用司马迁、文天祥或本单元名言），进行一分钟即兴演讲。同桌互评，教师抽取两名学生展示并点评演讲结构清晰度与观点鲜明度。【热点】

第六课时至第七课时：《金色的鱼钩》自读感悟与革命小说阅读策略（2课时）

1.速读梳理，初感形象（15分钟）

学生快速默读课文，运用“小标题概括法”梳理情节线：接受任务（1-2）—弯钩钓鱼（3-5）—咽草根鱼骨（6-19）—永远闭上眼（20-23）。圈画老班长外貌三次变化：第2自然段“四方脸、高颧骨、两鬓斑白”——第13自然段“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深陷下去”——第22自然段“皱纹舒展，嘴角露出笑意”，讨论外貌变化与情节推进的关系。【重要】

2.细节聚焦，深层共情（45分钟）

主问题：老班长为什么一次次“撒谎”（“我早就吃过了”“别浪费东西”“我不爱吃鱼”）？这些谎言背后是怎样的真实？

品读第一处经典细节：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。运用“慢镜头想象法”：将“嚼”字分解为牙齿咬合硬物、草根在口腔中磨动、喉头艰难吞咽三个镜头，学生闭眼想象并描述此刻老班长的面部表情与内心活动。补充红军过草地平均每天饿死数百人的史实数据。

品读第二处经典细节：临终前“等了半夜”“你们一定要走出草地去”。追问：为什么“等”？等到了什么？学生领悟：老班长用尽最后一丝力气等待战友醒来，完成“把你们送出草地”的承诺。“一定要”三字是嘱托，更是命令，是将个人生命融入集体生存的信仰抉择。

补充杨靖宇将军牺牲后胃中只有草根棉絮、饿殍满地仍战斗至最后一息的史料，实现跨文本、跨人物联结。播放《长征》纪录片“过草地”30秒无声片段，背景音乐渐起《十送红军》纯音乐，沉浸30秒后继续教学。【非常重要】【难点】

3.写话抒情，致敬平凡英雄（20分钟）

以“老班长，我想对您说”为题，选择第二人称倾诉式或内心独白式写一段话，要求必须融入课文中的一个细节（鱼钩、鱼骨、草根、笑容等）。写后小组内分享，每组推荐一篇配乐朗读。课后将全班作品汇编成班级《金色纪念册》，配插图电子化分享家长群。【热点】

第八课时至第九课时：口语交际·即兴发言（2课时）

1.困境创设，暴露问题（10分钟）

教师创设三个校园真实情境：“新当选中队委员，在就职仪式上说两句”“参加社区环保志愿者表彰会，被临时邀请发言”“接过‘新时代好少年’奖杯，发表获奖感言”。学生随机抽取题目，限时30秒准备，即兴发言1分钟。录下三位学生典型表现，师生共同分析问题：眼神游离、口头禅过多、内容空泛、逻辑断裂、结尾仓促等。【难点】

2.策略建构，搭建支架（30分钟）

教师从学生暴露的问题出发，逆向推导并提炼“即兴发言三三制”支架：

三定——定身份（我是谁：中队委/志愿者/获奖者）、定对象（对谁说：同学/社区居民/全校师生）、定场合（在哪说：教室/广场/报告厅），身份不同语气不同、措辞不同。

三有——有称呼问好、有观点理由、有结束致谢，确保完整结构。

三技——凤头（前30秒吸引人，可用感谢、设问、情境描述）、猪肚（中间展开核心，分1-2-3点陈述）、豹尾（结尾升华祝愿，呼应主题）。

播放一段央视《主持人大赛》即兴考核视频，学生对照“三三制”分析主持人的发言结构。【重要】

3.情景轮转，分层进阶（40分钟）

第一层：规定情景半支架练习。教师为每个情景提供“观点要点卡”（如“环保志愿者”卡片提示：一句名言+两个做法+一个呼吁），学生借助卡片练习。

第二层：随机抽签全自主构思。学生抽取未练过的新情景（如“班级读书会推荐一本书”“运动会上为班级加油”），完全自主构思1分钟，发言1分钟。

第三层：增加干扰因素进阶挑战。在发言前10秒临时增加要求——“必须引用一句本单元名言”“时间压缩至40秒”“先向现场一位老师提问再继续”。小组内循环发言，组员依据“三三制量表”打分（每项1-3分），推选代表全班展示，教师点评进阶表现。【热点】【高频考点】

第十课时至第十一课时：习作·心愿（2课时）

1.心愿光谱，灵感唤醒（15分钟）

学生观看对比视频：左边《大山里的孩子》希望有操场、有完整家庭；右边《航天员训练》为登月梦想承受超重耐力训练。讨论：心愿可以是弥补缺憾，也可以是追求卓越；可以是个人小确幸，也可以是为人类谋福祉。学生绘制“我的心愿光谱图”：在从“为自己”到“为人类”五级横轴上标记自己的心愿位置，并用关键词或简笔画表达。同桌互相采访光谱图背后的故事。【重要】

2.范文引路，写法建模（30分钟）

呈现四类心愿表达范本：

故事叙述式——本单元《十六年前的回忆》以事件带情感；学生例文《奶奶的针线盒》从具体物件引出心愿。

内心独白式——直接倾诉，如《凡卡》写信片段；例文《妈妈，请听我说》。

书信体式——特定受众，格式规范，情感真挚；例文《致十年后的自己》。

诗歌分行式——凝练意象，如《心愿》仿写。

教师重点指导“抽象心愿具象化”策略：不写“我希望世界和平”，而写“我希望战地小学的课桌不再颤抖，课本上没有弹孔”；不写“我要当科学家”，而写“我想在火星上留下第一个中国人的脚印”。同步呈现“心愿表达坐标图”：横轴是心愿涉及的对象（自己、家人、社区、国家、人类），纵轴是表达方式（记叙、描写、抒情、议论），指导学生交叉定位，打开选材思路。【难点】

3.草稿共研，升格评改（45分钟）

学生独立构思并完成习作初稿，教师巡视捕捉典型样本。选取三类样本投屏匿名共研：

样本A《我希望考试得满分》：心愿真实但泛泛而谈，只列目标无细节无情感。

样本B《我想让爷爷的病好起来》：情感真挚但结构松散，想到哪写到哪。

样本C《我给母校种棵树》：选材独特，有场景、有动作、有对未来的想象。

组织“心愿诊所”会诊：每组领取一个样本，从选材新颖度、结构完整度、细节感染度三个维度给出诊断单和修改建议。学生根据会诊反馈，对照“习作评改量表”（内容40%、结构30%、语言30%）修改二稿，课后誊正。【非常重要】

第十二课时：语文园地四与单元整体整理（1课时）

1.交流平台，方法提炼（15分钟）

围绕本单元核心阅读要素“通过外貌、神态、言行体会人物品质”，学生回顾李大钊、老班长、张思德（虽无直接描写，但可通过毛泽东评价侧面体会）等人物，以小组接龙形式归纳解码策略：一抓反复出现的修饰词（“不慌不忙”“平静”），二联特定处境下的反常表现（被捕时反常镇定），三比前后变化（老班长外貌变化曲线），四查背景资料（李大钊狱中自述）。教师梳理并板贴“人物品质解码四把钥匙”。【非常重要】【高频考点】

2.词句段运用，迁移实践（15分钟）

第一题：仿照《十六年前的回忆》开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”倒叙手法，写一个回忆片段（100字左右），要求包含时间定格与情感定调。

第二题：品读语文园地中“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”等关于“志”与“行”的古训，完成填空并仿写一句属于自己的座右铭。小组内交换赏析，推荐优秀座右铭署名为班级格言。【一般】

3.日积月累，背默竞赛（10分钟）

检查本单元补充篇目《囚歌》《我的自白书》及“日积月累”古训的背诵积累。采用“飞花令·志”形式，分为四组，每组依次说出含有“志”或表达志向的诗句（课内外皆可），限时10秒，说出一句积一分，积分最高组获“博雅少年”卡。教师补充本单元高频考古诗句考点。【高频考点】

（三）课后延伸与作业设计

1.基础性作业：完成单元练习卷“积累与运用”板块，包含看拼音写词语（重点：军阀、避免、魔鬼、彻底）、多音字辨析（劲、待、难）、古诗默写（三首+日积月累）、词语解释（重于泰山、精兵简政）。要求书写工整，次日交换批改。【一般】

2.拓展性作业：查阅一位本单元未出现的革命先辈（如赵一曼、江竹筠、董存瑞、黄继光）的事迹，制作“理想之光”人物卡片。卡片包含：人物肖像（绘画或贴图）、经典细节描写（一句话动作/语言）、提炼人物品质（一个关键词）、我的致敬（一句话）。优秀作品将在班级“理想之光”墙展出。【重要】

3.探究性作业（小组合作）：从《红色家书》中选取一组书信（如李大钊致青年、赵一曼致子书、夏明翰致姐书），创编8分钟课本剧。要求：包含背景介绍