小学四年级英语下册Unit 4 Shopping in the City Lesson 24 顶尖教学设计

小学四年级英语下册Unit4:ShoppingintheCityLesson24顶尖教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“单元整体教学”与“主题意义探究”理念，践行英语学习活动观。教学以学生为中心，创设真实、连贯、富有挑战性的“购物”主题语境，引导学生在解决实际问题的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质与文化意识。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，巧妙融入数学计算、消费观念、社会交往等多学科素养，旨在培养学生用英语做事的综合实践能力，实现深度学习与迁移创新。

  二、教学背景与内容分析

  本课隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从单元整体视角审视，前三课已分别学习了城市中不同场所（商店、餐馆、街道）的表达、方位问路及简单需求陈述。本课作为单元综合应用与升华课，核心功能是“在真实购物场景中完成沟通、选择与交易”。教材内容通常围绕购物对话、商品价格询问与表达、购物清单等展开。因此，本教学设计将超越单一对话的机械操练，重构为一个完整的“城市购物挑战”项目，将词汇、句型、语法（如可数/不可数名词、howmany/much问句）融入项目流程，使语言学习成为完成项目任务的必要工具。

  三、学情分析

  四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型结构，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、角色扮演等活动。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的推理、判断和解决问题的能力。然而，学生在真实语境中综合运用语言进行连贯表达的能力尚显不足，易出现语言碎片化、交际策略缺乏等问题。同时，部分学生对跨文化交际中的礼仪差异（如讨价还价）意识模糊。因此，教学需提供充分的语言支架与情境支撑，设计阶梯式任务，鼓励合作探究，并适时渗透文化比较。

  四、单元整体教学目标

  在本单元学习结束后，学生能够：1.语言能力：熟练运用本单元核心词汇与句型，在模拟或真实购物场景中，进行从询问商品、比较价格、表达喜好到完成支付的完整、得体的对话。2.文化意识：了解中西方基本购物习惯与支付方式的异同，树立初步的理性消费观念和文明购物礼仪。3.思维品质：通过分析商品信息、比较价格价值、制定购物计划等活动，发展分析、比较、判断、决策等逻辑思维能力。4.学习能力：通过小组合作完成项目任务，提升利用多种资源（如图片、工具书、数字化平台）解决语言问题和实际问题的能力，形成有效的英语学习策略。

  五、本课时具体教学目标

  1.知识与技能：学生能听懂、会说、认读与购物紧密相关的核心词汇与短语，如“Howmuchisit/arethey?”，“I‘lltakeit/them.”，“Here’sthemoney.”等；能理解并运用购物对话的基本结构，在教师提供的语言支架辅助下，与同伴创编并表演一段包含询价、回应、决定购买、支付等环节的完整购物对话。

  2.过程与方法：通过参与“城市购物挑战赛”项目，经历“制定清单-信息搜集-模拟采购-总结反思”的全过程，在合作探究与角色扮演中习得并运用语言。学会利用视觉提示（如图片、实物）、对话模板和同伴互助来克服表达困难。

  3.情感态度与价值观：在模拟购物活动中体验用英语完成交易的成就感，增强学习自信；通过小组合作培养团队协作精神；在决策购买过程中，初步感受合理预算、按需消费的重要性。

  六、教学重难点

  教学重点：在模拟的真实购物情境中，综合运用本单元及既往所学语言知识，完成从购物需求表达到交易达成的连贯交际。

  教学难点：1.可数名词与不可数名词在购物语境中的准确使用及其与“Howmany...?”/“Howmuch...?”问句的匹配。2.学生在对话中自然、流畅地衔接多个话轮，并运用恰当的交际策略（如请求重复、表示犹豫等）应对真实交际中的不确定性。

  七、教学准备

  1.多媒体课件：包含城市地图、各类商店动画界面、商品图片与浮动价格标签、购物对话微视频、互动评价工具。

  2.实物教具：模拟货币（不同面额）、购物袋、部分实物商品（如水果、文具模型）及大量商品图片卡。

  3.学习材料：学生用“购物挑战任务卡”（内含不同情境的任务要求、预算、购物清单模板）、“语言能量包”参考页（核心句型和词汇库）、小组合作评价量规。

  4.环境布置：将教室划分为不同“商店”区域（如“FruitParadise”，“SuperStationery”，“ToyWonderland”），每店设有“店员”角色卡和商品价签。

  八、教学过程

  （一）主题情境导入与目标感知（约8分钟）

    教师以多媒体呈现一幅动态的、充满童趣的“智慧城市”地图，地图上清晰标注本单元学过的各种场所。教师扮演“城市向导”，用富有感染力的语言介绍：“WelcomebacktoourMagicCity!Today,wehaveaspecialmission–the‘SmartShopperChallenge’!Eachteamwillgetataskcard.Youneedtobuythingsforapurposewithinyourbudget.Areyoureadytobesmartshoppers?”此环节迅速将学生带入单元大主题，并明确本课的项目式学习目标。

    随后，教师通过一个简短的“头脑风暴”活动激活学生已有图式：“Whatshopsdoyousee?Whatcanyoubuythere?Whatdoyouusuallysaywhenyouwanttobuysomething?”学生自由发言，教师将关键短语（如“gotothe...”，“buysome...”，“Howmuch...?”）自然板书，形成初步的“语言资源墙”。接着，教师播放一段精心剪辑的、包含不同购物场景（市场、书店、礼品店）的真人情景微视频，要求学生观看后回答概括性问题：“Whataretheydoing?What‘sthesameintheirtalks?”引导学生自主归纳出购物对话的基本要素。

  （二）核心语言解构与内化活动（约15分钟）

    本环节旨在为学生完成挑战提供必要的语言脚手架。首先，聚焦难点突破。教师利用课件动态呈现一组商品（如三个苹果、一些牛奶、一支钢笔），引导学生观察并配对提问：“Forthese,weask‘Howmany...?’”（指向苹果和钢笔）“Forthis,weask‘Howmuch...?’”（指向牛奶）。通过对比、归类，辅以韵律歌谣（“Howmanyforthingswecount,howmuchforthingswedon‘t!”），强化语法意识。

    其次，进行对话结构解构。教师回放微视频中的关键对话，采用“听力填空”和“句子排序”的互动练习，引导学生关注对话的起承转合：Greeting→Expressingneed→Askingaboutprice/quantity→Responding→Makingadecision→Paying→Farewell。教师将典型句型卡片贴在“语言资源墙”上，并鼓励学生用不同表达替换（如将“Iwant...”替换为“I’dlike...”或“CanIhave...?”）。

    然后，开展控制性与半控制性练习。活动一：“QuickResponse”游戏。教师快速展示商品图片和价签，学生需立即说出正确问句“Howmuchisthe...?”或“Howmucharethe...?”。活动二：“Role-playDrill”。学生两人一组，使用教师提供的固定商品卡和价签，操练核心对话模式。教师巡视，提供个性化指导，重点关注名词单复数和问句的匹配。

  （三）综合项目实践与探究（约20分钟）

    这是本课的核心环节，学生将以小组形式完成为时约20分钟的“城市购物挑战赛”。各小组抽取一张“任务卡”，卡上描述具体情境（如：“为班级野餐采购水果，预算30元”；“为你的朋友挑选一份生日礼物，预算25元”）并附有预算金额。

    第一步：计划与准备（约5分钟）。小组成员共同研读任务，讨论需要购买的商品，填写简单的“购物计划清单”（Listwhattobuy,Guesstheprice,Calculatethetotal）。他们可以查阅“语言能量包”，并派代表到不同的“商店”区域初步探查价格。此阶段培养学生计划、预测与数学计算能力。

    第二步：模拟采购与对话（约12分钟）。各小组根据计划，到各“商店”进行“采购”。每个“商店”由一名学生或教师助手担任“店员”，持有商品价目表。“顾客”需用英语完成完整的购物对话。“店员”可根据“顾客”语言流利程度、礼貌用语使用情况，给予“折扣优惠”（奖励贴纸）。教师化身“巡回顾问”和“语言支援”，观察各小组表现，不直接纠正错误，而是在适当时机以参与者身份示范或提问引导。例如，当学生卡壳时，教师可以问：“Doyouwanttoaskthepricefirst?”或“Whatwillyousayifit‘stooexpensive?”

    第三步：结算与展示（约3分钟）。采购完成后，各小组返回“基地”，计算实际花费，并与预算对比。随后，教师邀请一至两个小组向全班展示他们的购物成果和一段最精彩的对话片段。展示聚焦于交际过程的完整性与得体性，而非纯粹的语言准确性。

  （四）多元评价与反思总结（约7分钟）

    评价贯穿始终。本环节进行集中总结性评价。首先，开展基于量规的组内自评与互评。学生参照“合作学习评价量规”（内容涵盖“积极参与”、“用语礼貌”、“解决问题”、“团队合作”等维度）进行星级互评和简短口头反思：“Whatdidwedowell?Whatcanwedobetternexttime?”

    其次，教师进行概括性点评。教师不仅表扬语言使用准确的小组，更重点赞赏那些运用了交际策略（如用“Um...letmethink.”争取思考时间）、体现了文明礼仪（如使用了“Please”、“Thankyou”）或做出了合理消费选择的小组。教师将本节课生成的学生作品（如购物清单、创编的对话句子）补充到“语言资源墙”上，使其动态生长。

    最后，教师进行文化渗透与情感升华。通过简单提问：“Inourgame,wepaywith‘schoolmoney’.WhatdopeopleuseinreallifeinChina?(Cash,phone...)”并对比展示不同国家的货币或支付方式图片，拓宽学生国际视野。总结时强调：“BeingasmartshoppermeansnotonlyspeakingEnglishwell,butalsoplanningwiselyandbeingpolite.Greatjobtoday,smartshoppers!”

  九、分层作业设计

    基础巩固层：1.听读教材对话三遍，并录制一段自己与家人模拟购物的音频。2.绘制一幅购物思维导图，归类本课所学关于购物的问句与答句。

    能力拓展层：1.编写一个不同于课堂情境的购物小剧本（如：为生病同学买慰问品），并配上简单插图。2.做一个小调查：记录家中三种常见物品的价格，并用英语向同伴介绍。

    创意挑战层：1.小组合作制作一个英文“购物指南”短视频，介绍在本地某类商店（如书店、水果店）购物的常用语和注意事项。2.设计一份“每周零花钱使用计划表”，用中英文简要说明规划理由。

  十、板书设计（示意图）

  板书采用非线性的、模块化动态生成设计，分为三个区域：

    中心区域：主题标题“SmartShopperChallenge”及城市地图简图。

    左侧“语言资源库”：随教学进程逐条贴附或书写核心句型卡片，按对话流程排列：Start:Hello!/CanIhelpyou?→Need:I‘dlike...→Ask:Howmuch/many...?→Price:It’s...Yuan./They‘re...Yuan.→Decide:I’lltakeit/them./Tooexpensive.→Pay:Here‘sthemoney.→End:Thanks!/Bye!

    右侧“项目成果区”：张贴各小组的“购物任务卡”和最具特色的“购物清单”样本，以及课堂生成的“好词好句”便利贴。

  十一