初中语文八年级上册核心素养导向下第六单元课外古诗词诵读审美鉴赏与文化传承教学设计

初中语文八年级上册核心素养导向下第六单元课外古诗词诵读审美鉴赏与文化传承教学设计

一、教材分析与教学定位

本设计针对统编版语文八年级上册第六单元《课外古诗词诵读》板块，涵盖《浣溪沙》（晏殊）、《采桑子》（欧阳修）、《相见欢》（朱敦儒）、《如梦令》（李清照）四首词作【重要】。作为课外诵读内容，其教学价值在于衔接课内精读与自主拓展，承担着从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的迁移功能【重要】。在2022年版义务教育语文课程标准背景下，本单元教学需立足“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养【非常重要】，将四首词置于宋词发展脉络中整体观照，通过诵读涵泳、意象品味、比较联读、跨学科融合等多维路径，实现古诗文教学的素养落地【热点】。

二、学情精准研判

八年级学生经过七年级及本册前五单元的学习，已初步掌握诗词诵读的基本方法，能够借助注释理解词作大意，对词牌、词题、上下阕等文体常识有所了解【基础】。但存在三个关键障碍：其一，对词作情感的把握常停留于表层，难以深入体悟“无可奈何花落去”中的生命哲思或“试倩悲风吹泪过扬州”的家国之痛【难点】；其二，对意象的解读缺乏系统性，未能建立“落花”“夕阳”“沙禽”等意象与情感表达之间的关联图谱【高频考点】；其三，知人论世的意识薄弱，难以将晏殊的显贵身份与词中的闲雅感伤、朱敦儒的南渡经历与词风的悲慨转变建立有效联系【难点】。基于此，教学实施需以诵读为主线，以情境为载体，以比较为策略，引导学生实现从浅层认知到深度理解的跨越。

三、教学目标层级建构

（一）基础性目标【基础】

能够准确诵读四首词，读准字音（如“棹”zhào、“倩”qìng、“簪缨”zānyīng、“鸥鹭”ōulù），把握节奏韵律，借助注释疏通词意，了解词牌常识及作者生平，背诵并默写四首词作。

（二）发展性目标【重要】

通过反复诵读与品味，感知四首词的意境特点，把握“意象—意境—情感”的解读路径；运用知人论世的方法，结合词人所处的时代背景和个人遭际，深入理解词作的思想内涵；初步掌握婉约词的基本特征，提升诗词鉴赏能力【高频考点】。

（三）创造性目标【非常重要】

在比较阅读中发现四首词在题材选择、情感表达、艺术手法上的异同；通过跨学科融合（与美术、音乐、历史等学科联动），以诗配画、配乐朗诵、微剧本创演等形式实现个性化解读与创造性表达【热点】；在词作学习中涵养审美情趣，体认中华优秀传统文化的精神内核。

四、教学实施过程（四课时）

第一课时：走进宋词世界——词体常识与诵读入门

（一）情境创设【非常重要】

课堂伊始，教师播放古琴曲《阳关三叠》，同时呈现宋代《听琴图》局部投影，以音乐与绘画营造古典意境。随后提出问题：“同学们，当我们想要表达时光流逝的感慨时，会说‘时间过得真快’；当我们想要抒发对自然的喜爱时，会说‘风景真美’。可是，在一千年前的宋代，有一位宰相词人，他却说‘无可奈何花落去，似曾相识燕归来’。这就是语言的魅力，这就是宋词的力量。今天，我们将走进宋词的世界，用四节课的时间，与四位词人展开一场跨越千年的对话。”此导入旨在唤醒学生的审美期待，建立古今情感联结【重要】。

（二）词体知识建构【基础】

教师以问题驱动引导学生自主建构知识：“请同学们快速浏览四首词，观察它们在形式上有哪些共同特点？”学生通过观察发现：每首词都有词牌名，分上下两段（上下阕），句子长短不一。教师顺势系统讲解：词是配合音乐歌唱的歌词，又称“曲子词”“长短句”；词牌规定词的字数、句数、韵律，如《浣溪沙》四十二字，分上下阕，每阕三句两平韵【基础】；词的篇幅分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上），本单元四首均为小令【基础】。此环节注重让学生在发现中建构，而非被动接受概念灌输。

（三）初读正音与节奏把握【基础】

教师范读《浣溪沙》，要求学生标注字音并感知节奏。重点指导：“一曲新词酒一杯”中“曲”读qǔ，“一杯”与“亭台”“几时回”押韵，读出行云流水之感。随后学生自由诵读，教师巡视指导，重点关注“浣”（huàn）、“晏”（yàn）、“徘徊”（páihuái）等读音。在节奏划分环节，引导学生自主尝试并交流讨论，最终明确：七言句一般为“四三”节奏（如“无可奈何/花落去”），也可处理为“二二三”（如“一曲/新词/酒一杯”），需根据语意和情感表达灵活处理【基础】。此环节通过反复诵读，让学生在声韵节奏中初步感知词的韵律美【重要】。

（四）整体感知与疑难梳理

学生以四人小组为单位，借助注释疏通四首词大意，圈画出不理解的字词。教师汇总共性问题集中点拨，如“香径”（弥漫花香的园中小径）、“逶迤”（蜿蜒绵长的样子）、“簪缨”（代指达官显贵）、“倩”（请人代自己做）、“鸥鹭”（水鸟）等【基础】。此环节强调自主合作，培养借助工具书和注释自主阅读的能力。

（五）课堂总结与作业布置

教师总结：宋词的美，首先在声韵，在节奏，在长短句交错间流淌的音乐性。课后作业：反复诵读四首词，选择最喜欢的一首录制诵读音频，尝试配乐，下节课分享。

第二课时：晏殊与欧阳修——富贵闲雅与山水之乐的比较品读

（一）诵读导入与作者对接

课堂伊始，邀请三位学生展示《浣溪沙》配乐诵读，师生从字音、节奏、情感表达三个维度进行点评。随后引入作者介绍：晏殊，十四岁以神童入仕，官至宰相，一生显达，有“宰相词人”之称【重要】；欧阳修，北宋文坛领袖，曾知颍州，晚年退居于此，写下十首《采桑子》歌咏西湖【重要】。教师引导学生思考：两位词人身份相似（均为高官显宦），人生际遇不同（晏殊一生顺遂，欧阳修屡遭贬谪），这种异同会如何影响他们的词作风格？

（二）深度品读《浣溪沙》【非常重要】

教师引导学生聚焦核心问题：“这首词中，词人的情感是单一的还是复杂的？请从词中找出依据。”学生通过品读发现：上阕“一曲新词酒一杯”似乎轻松愉悦，但紧接着“去年天气旧亭台”便流露出物是人非之感，“夕阳西下几时回”更添时光流逝的惆怅【高频考点】。下阕“无可奈何花落去”承接上文的伤感，“似曾相识燕归来”又带来一丝欣慰与希望，最后“小园香径独徘徊”将词人复杂的心绪凝结在一个“独”字上【难点】。

教师适时补充背景：晏殊生活在北宋前期相对安定的环境中，其词多写诗酒流连、离愁别恨，但不同于晚唐五代的浓艳，而是呈现出一种理性克制的闲雅感伤【重要】。继而引导学生探究名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的妙处【高频考点】。学生从对仗工巧（“无可奈何”对“似曾相识”、“花落去”对“燕归来”）、意象选择（落花象征消逝、归燕象征重现）、哲理内涵（美好事物的消逝不可阻止，但消逝中又有新生）等角度展开分析。教师进一步追问：“这种消逝与新生的并存，给你怎样的人生启示？”引导学生联系生活体验，领悟词中蕴含的生命哲思【难点】。

（三）自主品读《采桑子》

在品读《浣溪沙》的基础上，引导学生运用习得的方法自主品读《采桑子》。教师提供学习支架：1.圈出词中描绘的景物，说说这些景物构成怎样的画面；2.找出最能体现词人情感的词语，体会其表达效果；3.尝试用一个字概括这首词给你的整体感受。学生通过小组合作交流，逐渐明晰：词中选取“轻舟”“短棹”“绿水”“芳草”“笙歌”“沙禽”等意象，从视觉、听觉、触觉多角度描绘西湖春景【重要】；“好”字直抒胸臆，“隐隐”“不觉”“微动”等词语传达出闲适惬意的心境。教师点拨：欧阳修笔下的西湖之“好”，好在山水相映，好在动静相生，更好在词人与自然融为一体的心境【重要】。

（四）比较联读【非常重要】

引导学生将两首词进行比较：题材上，《浣溪沙》写日常感怀，《采桑子》写山水游记；情感上，晏殊词在闲雅中透出淡淡的时光之叹，欧阳修词在欢愉中流露超然物外的闲适；手法上，晏殊词工于对仗、善于哲思，欧阳修词注重画面感、讲究意境营造。教师总结：同是北宋前期词人，同处太平盛世，晏殊的词更多表现个体生命体验中的普遍哲思，欧阳修的词则彰显文人士大夫寄情山水的生活情趣，二者共同体现了宋初词坛的雅致风貌【重要】。

（五）课堂总结与作业布置

教师总结：今天我们用比较的眼光读了两首词，发现了不同的词风背后是不同的人生态度。课后作业：背诵两首词；选择《采桑子》中描绘的画面，用散文化的语言写一段描绘文字，不少于200字。

第三课时：朱敦儒与李清照——乱世悲歌与生命绝唱

（一）情境创设【非常重要】

课堂开始，教师呈现《清明上河图》局部与《汴梁陷落》历史图片对比，播放古琴曲《胡笳十八拍》片段，引导学生思考：“如果把你突然从平静富足的生活抛入战乱流离之中，你的心境会发生怎样的变化？”以此引入北宋灭亡、南渡之际的时代背景【重要】。教师简介：靖康之变后，朱敦儒从洛阳闲人沦为流寓南方的难民，李清照从书香门第的才女变成颠沛流离的孀妇，时代巨变深刻影响了他们的词风【重要】。

（二）品读《相见欢》【非常重要】

学生诵读《相见欢》后，教师引导聚焦意象：“这首词中，哪些意象让你感受到战乱时代的悲凉？”学生找出“夕阳”“大江”“悲风”等意象，分析其表达效果【高频考点】。“万里夕阳垂地大江流”视野开阔，气象苍茫，夕阳垂地暗示国运衰微，大江东流象征时光流逝与无力挽回的悲慨【重要】。下阕“中原乱，簪缨散，几时收”连用三个三字句，节奏急促，情感激越，直抒胸臆【高频考点】。末句“试倩悲风吹泪过扬州”以“悲风”意象将个人之泪吹向抗日前线扬州，把个人情感升华为家国之痛【重要】。教师适时点拨：朱敦儒南渡前词风清隽洒脱，多写隐居闲适；南渡后词风转为苍凉悲慨，此词正是时代巨变在词人心灵上的投影【难点】。

（三）品读《如梦令》【非常重要】

学生诵读《如梦令》后，教师提问：“这首词与《相见欢》给你的感受有何不同？”学生初步感知前者轻快活泼。教师引导深入：“同样是‘回忆’，李清照回忆的是怎样的生活场景？”学生通过品读发现：词中描绘溪亭日暮、沉醉归舟、误入藕花、惊起鸥鹭等画面，色彩明丽，动态十足，洋溢着青春活力与生活情趣【重要】。教师点拨：这首词作于李清照南渡前，是她对早年幸福生活的深情回望。词中“争渡，争渡”的重复，既是对场景的真实再现，更是词人欢快心情的生动传达【重要】。继而引导学生思考：当我们知道李清照后来经历了国破家亡、丈夫去世、文物散失等重重苦难，再读这首追忆早年生活的词作，会有什么新的感受？学生在讨论中体会：这首词的明媚欢快，因词人后来的悲剧命运而更显珍贵，也更深沉，这是一种“以乐景写哀”的艺术张力【难点】。

（四）联读升华【非常重要】

教师引导学生将两首词并置思考：同是南渡词人，朱敦儒直写乱离之痛，情感外露激越；李清照追忆往昔欢愉，情感内敛含蓄。两种不同的表达方式，共同展现了时代巨变下文人的心灵创伤。教师补充李清照南渡后的名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，引导学生体会：从“沉醉不知归路”的欢快到“载不动许多愁”的沉痛，这中间隔着怎样的人生变故【非常重要】。学生由此深化对“知人论世”的理解：读懂一首词，不仅要读懂字面意思，更要走进词人的生命情境。

（五）课堂总结与作业布置

教师总结：今天我们在两首词中读到了时代的悲歌与生命的绝唱。课后作业：背诵两首词；查阅朱敦儒或李清照南渡后的其他词作，选择一首抄录并写下你的感悟。

第四课时：整合提升与创意表达——四首词的联读与迁移

（一）回顾导入与整体感知

教师引导学生回顾四首词的作者与主要内容，以“如果为这四位词人分别选择一个关键词，你会选什么？”的问题开启讨论。学生可能选择：晏殊——“哲思”，欧阳修——“闲适”，朱敦儒——“悲慨”，李清照——“追忆”。教师肯定学生的概括，进而引出本节课的核心任务：四首词并置学习，它们之间有哪些内在联系？通过比较阅读，我们能否发现宋词发展的某些脉络？

（二）多维比较与规律探寻【非常重要】

教师引导学生从题材内容、情感基调、艺术手法、词人身份等维度展开比较，形成结构化的认识：

从题材内容看，《浣溪沙》写日常感悟，《采桑子》写山水游记，《相见欢》写家国之痛，《如梦令》写生活趣事，涵盖了宋词的主要题材类型【重要】。

从情感基调看，晏殊词闲雅中带感伤，欧阳修词欢愉中显超然，朱敦儒词悲慨中见沉郁，李清照词明快中藏深婉，体现了宋词情感的丰富多元【重要】。

从艺术手法看，晏殊词工于对仗、善于哲思提炼，欧阳修词注重意境营造、讲究画面感，朱敦儒词意象宏阔、情感直露，李清照词语言浅近、意味隽永，展现了婉约词的不同风格面向【高频考点】。

从词人身份与词风关系看，晏殊的显贵身份使其词呈现出“富贵气象”却无“富贵语”，欧阳修的文坛领袖地位使其词兼具雅致与旷达，朱敦儒的流离经历使其词由闲适转向悲慨，李清照的才女身份与人生变故使其词兼具才情与深情【难点】。

教师总结：四首词如同一扇扇窗口，让我们窥见宋词的丰富样貌；又如同一个个路标，标示着从北宋前期到南渡之际词风演变的轨迹【非常重要】。

（三）跨学科融合创意表达【热点】【非常重要】

本环节设计三项创意活动供学生选择参与：

活动一：诗画互解。学生选择最喜欢的一首词，运用美术课所学的水墨技法或色彩知识，将词中意境转化为视觉图像。教师提示可借鉴“意象提取—意境构建—诗境评读”三阶路径：先提取词中核心意象（如“落花”“归燕”“沙禽”“夕阳”“鸥鹭”），再确定主色调（如《浣溪沙》可用青灰色调表现闲雅感伤，《相见欢》可用橘黄与灰蓝对比暗示悲慨），最后通过构图和留白传递词境【重要】。

活动二：配乐朗诵创编。学生以小组为单位，为四首词选择或创作配乐，设计朗诵脚本（领诵、合诵、轮诵等形式），录制配乐朗诵视频。要求解说音乐选择的理由及朗诵设计意图，体现对词作情感的深度理解【重要】。

活动三：微剧本创演。选择《如梦令》或《相见欢》改编为微剧本，通过人物对白、动作、场景还原词中情境。如《如梦令》可设计“溪亭日暮—沉醉归舟—误入藕花—争渡惊鸥”四幕场景，通过表演展现词人情绪变化【热点】。

学生分组活动后集中展示，师生从语文理解深度、艺术表现力、创意独特性等维度进行点评。

（四）单元总结与学法提炼【非常重要】

教师引导学生回顾本单元的学习历程，共同提炼古诗词学习的方法路径：诵读入门——在声韵节奏中感受诗词的音乐美；品象入境——通过意象分析走进诗词的意境美；知人论世——结合作者生平理解诗词的情感内涵；比较联读——在多篇对比中发现规律深化认识；创意表达——通过跨媒介转化实现个性化解读【重要】。教师强调：这些方法不仅适用于这四首词，也可以迁移到今后的古诗词阅读中，希望同学们能带着这些方法，在更广阔的诗词世界里自由穿行【非常重要】。

（五）课后延展学习

1.基础性作业：完成四首词的默写，确保准确无误【基础】。

2.拓展性作业：从四首词中任选一首，写一篇不少于400字的赏析短文，要求观点明确、分析具体、语言流畅【重要】。

3.探究性作业（选做）：以“宋词中的____意象研究”为题，选择“落花”“夕阳”“流水”等意象之一，搜集3—5首相关词作，探究该意象在宋词中的常见意蕴及演变【热点】【难点】。

五、核心知识点系统梳理

（一）文体知识【基础】

词的基本特征：配乐歌唱的歌词，又称曲子词、长短句、诗余；词牌的作用，词题的含义；上下阕（片）的结构；小令、中调、长调的划分标准。

本单元词牌常识：《浣溪沙》四十二字，上阕三句三平韵，下阕三句两平韵；《采桑子》四十四字，上下阕各四句三平韵；《相见欢》三十六字，上阕三句三平韵，下阕四句两仄韵两平韵；《如梦令》三十三字，七句五仄韵一叠韵【基础】。

（二）重点字词【基础】

《浣溪沙》：香径（弥漫花香的园中小径）、徘徊（来回走动的样子）

《采桑子》：短棹（划船的小桨）、逶迤（蜿蜒绵长）、涟漪（细小的水波）、沙禽（沙滩上的水鸟）

《相见欢》：簪缨（代指达官显贵）、倩（请人代自己做）、悲风（凄厉的风）

《如梦令》：日暮（黄昏时分）、兴尽（游兴满足）、藕花（荷花）、争渡（奋力划船）

（三）名句赏析【高频考点】

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”：对仗工巧，意蕴深婉；以“落花”象征美好事物的消逝，以“归燕”象征消逝中的重现；蕴含哲理——一切必然消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍有美好事物的再现【非常重要】。

“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”：以动衬静，通过涟漪微动、沙禽惊飞反衬湖面的平静；细节传神，展现词人细致入微的观察力；画面生动，富有动态美感【重要】。

“万里夕阳垂地大江流”：意象宏大，视野开阔；夕阳垂地暗喻国运衰微，大江东流象征时光流逝与无力挽回；情景交融，苍凉悲慨【重要】。

“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”：叠词运用，生动再现奋力划船的场景；以鸥鹭惊飞侧面烘托人物的欢快心情；语言浅近，意境鲜活，富有生活情趣【重要】。

（四）艺术手法【重要】

晏殊《浣溪沙》：工于对仗，情理交融；以小见大，从日常生活细节中提炼生命哲思。

欧阳修《采桑子》：多感官描写（视觉、听觉、触觉），动静相生，意境浑然。

朱敦儒《相见欢》：意象宏大，情感直露，三字句连用形成急促节奏，强化悲慨情绪。

李清照《如梦令》：白描手法，语言浅近而意味隽永；以景结情，通过画面传递情感。

（五）思想内涵【非常重要】

《浣溪沙》：在闲雅的生活场景中，表达对时光流逝的敏感与对生命意义的沉思，体现宋词理性克制的美学特质。

《采桑子》：通过对颍州西湖的描绘，展现词人寄情山水、超然物外的闲适心境，体现宋代文人士大夫的生活情趣。

《相见欢》：将个人流离之痛升华为家国兴亡之悲，体现南渡词人深沉的爱国情怀与时代责任感。

《如梦令》：通过对早年幸福生活的深情回望，展现词人对美好事物的珍视与追怀，在不言悲中蕴含深沉的人生感慨。

六、配套练习与检测设计

（一）基础积累类【基础】

1.给下列加点字注音：浣溪沙（）短棹（）逶迤（）簪缨（）试倩悲风（）鸥鹭（）

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