初中英语七年级下册Unit 10第5课时（3aSelf Check）写作课深融教学设计

初中英语七年级下册Unit10第5课时（3a-SelfCheck）写作课深融教学设计

一、教学背景分析

（一）教材与课标分析

【基础】本课时为人教版七年级下册Unit10I‘dlikesomenoodles的第五课时，涵盖了SectionB3a-3c的写作任务及SelfCheck的语言综合运用检测。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“健康饮食”以及“社会服务与人际沟通”中的“跨文化沟通与交流”。本课时是该单元的“产出”环节，不仅要实现对单元核心语言知识——包括食物名词、wouldlike句式、therebe结构的综合性复习与检测，更承担着将语言输入转化为语言输出、将知识转化为能力的核心任务。【重要】依据新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课时旨在引导学生在迁移创新类活动中，即模拟真实社会情境（创办餐馆、撰写广告），综合运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，展现其综合语言运用能力。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过前四个课时的学习，学生已积累了较为丰富的食物、饮料、餐具等相关词汇，并能初步运用“Whatwouldyoulike？”“I‘dlike...”“Whatkindof...？”“Whatsize...？”等核心句型进行简单的点餐对话。然而，学生对于如何将这些零散的词句整合成一篇结构清晰、具有吸引力的连贯语篇（如广告）尚缺乏系统性认知。

【重要】学生在逻辑思维和创造性思维方面正处于发展阶段，对“餐厅广告”这一体裁的文体特征、语言风格（如使用祈使句、夸张的形容词、吸引眼球的标题）了解不深。同时，在SelfCheck的语法检测中，【高频考点】therebe结构的就近原则以及可数名词与不可数名词的准确搭配，依然是学生容易混淆的【难点】。因此，本课的设计需搭建有效的“脚手架”，引导学生从模仿走向创造，从机械操练走向灵活运用。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

【基础】学生能够正确分类并默写本单元的食物、饮料名词，并准确区分其可数与不可数属性。

【基础】学生能够理解餐馆广告的文本结构，提炼出广告应包括餐馆名称、特色菜品、价格、联系方式等要素。

【重要】学生能够综合运用“wouldlike”句式、“therebe”结构以及描述性的形容词，撰写一篇结构基本完整、富有吸引力的餐馆广告。

2.文化意识：

学生能够了解并尊重中西方在餐厅命名、菜单设计及饮食推广上的不同文化特点，增强跨文化交际意识。

3.思维品质：

【重要】学生通过对比3a的广告范文，归纳广告写作的要素与技巧，培养分析与归纳能力。

【难点】【热点】在小组合作设计菜单、撰写广告的过程中，培养学生的创造性思维与批判性思维（如：如何让自己的广告更具竞争力）。

4.学习能力：

学生能够通过SelfCheck的分类练习，构建个性化的词汇语义图，掌握词汇归类记忆的策略。

学生能够在写作互评中发现问题、学习他人优点，提升合作学习与自我修正的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.系统梳理并强化本单元核心词汇（食物、饮料）与句型（wouldlike，therebe）的综合运用。

2.掌握餐馆广告的文体结构与写作技巧，完成语篇输出。

（二）教学难点

3.在广告写作中，【高频考点】准确运用therebe结构描述餐馆内提供的食物，特别关注be动词的单复数形式需遵循“就近原则”。

4.如何在广告中运用恰当的修饰语（形容词、介词短语）使语言更具吸引力和丰富性，避免句式单一。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：美食分享会，点燃创作火花

上课伊始，教师在多媒体大屏幕上展示一幅热闹非凡的“美食街”夜景图，并播放一段人声鼎沸、伴有各种美食滋滋作响的背景音效。教师以充满感染力的语气提问：“Boysandgirls，lookatthislivelyfoodstreet！Ifyouhadamagickeytoopenanyrestauranthere，whatkindofrestaurantwouldyouopen？Anoodlehouse，adumplingpalace，ormaybeahamburgerfast-foodjoint？”此问题旨在迅速将学生的注意力聚焦于本课的终极任务——“开办餐馆”。学生纷纷给出五花八门的答案，课堂气氛瞬间活跃。【设计意图】通过创设真实、开放的情境，激活学生关于“餐厅”的背景知识，激发其表达欲望和创作热情，为后续的写作任务做好心理和内容上的铺垫。

（二）分析与探究：解构范文，提炼写作“脚手架”

1.文本解构，探究写法：

【基础】教师引导学生翻开课本，聚焦于3a部分的广告范文。学生默读后，教师以问题链的形式引导学生进行深入分析。首先提问：“What‘sthenameofthisrestaurant？”学生迅速找出。接着追问：“Ifyouarehungryandpassby，whichsentencewillcatchyoureyesandmakeyouwanttogoinside？”引导学生关注“Wouldyoulike...？”这类开篇互动句。随后，学生分组讨论，用笔圈出广告中介绍的食物、描述味道的词语以及价格信息。教师通过思维导图的形式，将学生的发现逐步板书在黑板上：广告要素包括吸引人的标题/问候语、特色食物列表及诱人描述、饮品与甜点推荐、优惠信息、地址与联系方式等。最后，引导学生关注广告结尾的表达，如“Pleasecomeinandtry...”体会其呼吁性。

【设计意图】摒弃传统的逐句翻译，转而引导学生以“准经营者”的身份去解构范文，变被动接受为主动探究。这一过程培养了学生的语篇分析能力和归纳总结能力，使其从范例中提炼出可迁移的写作框架。

2.语言聚焦，攻克难点：

【重要】【高频考点】在分析完广告结构后，教师将注意力引向语言细节。利用白板呈现广告中的核心句子，如“Wehavedifferentkindsofnoodles.”以及“Therearesomevegetablesandmeatinthenoodles.”教师故意改写后两句为“Thereissomevegetablesandmeatinthenoodles.”并引导学生观察、辨析、纠错。由此，自然引出对本单元【难点】语法——therebe结构的精讲与操练。教师不是孤立地讲解规则，而是将其放在“描述餐馆有什么”的真实语境中。通过一组精心设计的句子转换练习，如将“Thesouphassomepotatoes.”改为therebe结构，以及让学生用therebe结构介绍自己想象中的菜单，强化“就近原则”的运用。

【基础】接着，教师引导学生关注名词的可数与不可数问题，这是therebe结构中极易出错的点。通过快速反应游戏，教师展示食物图片（如“tomato”“beef”“noodle”），学生集体喊出其可数或不可数属性，巩固记忆。

【设计意图】将语法复习有机嵌入在写作准备中，使语法知识服务于语用表达。通过对比、辨析和语境化操练，精准突破therebe结构与名词搭配这一【高频考点】和【难点】，为学生的准确表达扫清障碍。

（三）创意设计与构思：小组头脑风暴，打造特色菜单

1.团队共创，确定餐厅定位：

学生在充分理解广告要素后，进入3b环节的小组活动。全班分成若干小组，每组4-5人。教师提出更具挑战性的任务：“Nowyouareateamofrestaurantentrepreneurs.Beforewritingthead，youmustdesignyouruniquerestaurant.”小组需要讨论决定：餐厅类型（中式/西式/融合菜）、餐厅名称（创意命名）、招牌菜品及定价，并构思一条能打动顾客的口号。这一过程中，学生热情高涨，有的取名“Dragon‘sNoodleHouse”，有的取名“HamburgerParadise”，并热烈讨论各自的招牌菜。教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，同时提醒他们注意价格的合理性。

【设计意图】此环节将单纯的写作任务升级为项目式学习的一部分。通过团队协作、创意构思，极大地调动了学生的主动参与意识和主人翁感。讨论过程本身就是一种真实的口语交际和思维碰撞，为后续的广告写作提供了丰富的素材和坚实的逻辑基础。

（四）写作实践与策略指导：从创意到文本的转化

1.策略渗透，独立写作：

学生完成菜单设计后，进入3c的核心写作环节。教师结合之前的范文分析和小组讨论成果，为学生提供一套清晰的写作策略指导（WritingTips）：

第一，拟好标题，开门见山。可以用一个问句或感叹句抓住读者眼球，如“DoyouliketraditionalChinesefood？”或“WelcometoourNoodleHouse！”

第二，主体部分要有条理。按照食物→饮料→甜品的顺序介绍，善用“Wehave...”，“Therebe...”以及“Our...is/areverydelicious.”等句型。尤其强调要运用刚刚复习过的therebe结构来介绍菜品配料，如“Therearesomecarrotsandbeefinourspecialnoodles.”

第三，语言要有诱惑力。鼓励学生使用“great”“special”“cheap”“large”“small”等形容词，并尝试使用“only”来强调价格优势，如“Themuttonnoodlesareonly15yuan.”

第四，结尾要有号召力。别忘了留下地址和电话，并发出诚挚的邀请，如“Pleasecomeandhaveatry！”

学生在策略引导下，开始静心独立写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的创作氛围。

【设计意图】写作策略的显性化指导，为不同水平的学生提供了可操作的“扶手”，降低了写作焦虑，保证了写作任务的顺利完成。这一环节体现了“教-学-评”一致性的“教”的层面。

（五）多维评价与修正：在交流中共同提升

1.组内互评，多元反馈：

学生完成初稿后，进入“广告试读会”环节。小组成员互换作品，依据教师提前发放的“广告评价量表”进行同伴互评。量表涵盖内容完整性（包含餐馆名、食物、价格、联系方式）、语言准确性（therebe用法、名词单复数）、创意吸引力（标题、口号、修饰语）三个维度。评价者需在文中勾画出至少一处亮点，并提出一条具体的改进建议。这一过程，学生既是作者，也是读者和批评家。

2.佳作展示，集体赏析：

教师邀请部分小组推荐本组的优秀广告，通过实物展台投影展示。全班共同赏析，教师引导大家发现其优点，如“大家看他这里用的‘Thereisalotofmeatinourhamburger.’多诱人啊！”或“他们这个餐厅名字起得真有创意！”。同时，也集体诊断其中的共性问题，进行现场修改。最后，学生根据同伴和教师的反馈，对自己的广告进行二次修改润色。

【设计意图】将评价融入教学过程，通过量表引导的同伴互评，培养了学生的批判性阅读能力和合作学习精神。佳作展示为全体学生提供了学习的榜样，而二次修改则让“教-学-评”形成一个完整的闭环，真正实现了以评促学。

（六）综合检测与拓展：SelfCheck的深度处理

在完成广告写作这一核心输出后，转入SelfCheck部分，这不仅是知识点的机械复习，更是单元知识的体系化构建。

1.SelfCheck1：词汇网络构建：

【重要】此环节要求学生将所学词分类。教师将此升级为小组竞赛，规定时间，看哪一组能写出最多、最准的食物、饮料、餐具等类别的单词。完成后，引导学生观察并总结名词的构词规律（如复合词）和可数性，构建个人的词汇语义网络。

2.SelfCheck23：语境中的语法巩固：

对于therebe结构的练习，教师避免单一做选择题，而是让学生在完成填空后，两人一组进行角色扮演，朗读这些幽默对话。尤其关注第3部分的句子连接，让学生在语境中体会英语表达的连贯性。教师补充拓展练习，展示两幅内容不同的冰箱图片，让学生用therebe句型描述其差异，将语法知识迁移到新的生活情境中。

【设计意图】SelfCheck的处理方式体现了从知识到能力的转化。词汇分类旨在建构知识网络；角色扮演和图片描述则赋予枯燥的语法练习以趣味性和交际性，巩固了本单元的【高频考点】，同时也检测了学生在真实语境中运用语言的能力，呼应了核心素养中对语言能力和学习能力的培养。

五、板书设计

左侧区域（结构图）：

核心任务：De