小学英语六年级下册 Unit 1 Our Winter Holidays 教学设计

小学英语六年级下册Unit1OurWinterHolidays教学设计

一、课程基本信息

【学科/学段】小学六年级英语

【课题名称】Unit1OurWinterHolidays(StoryCornerExtendedWriting)

【课型】综合语言运用课（阅读与写作整合课）

【课时安排】第4课时（单元整体教学中的输出与展示课时）

【教材版本】重大版《英语》六年级下册

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本单元话题为“OurWinterHolidays”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”及“历史与社会”主题群。本课选取的StoryCorner部分，讲述了Zoe和她的朋友们通过观看照片、分享寒假趣闻的故事，内容贴近学生生活实际，语言真实自然。文本以一般过去时为核心语法线索，融合了地点、活动、感受等描述性词汇。作为单元的最后一个课时，本课承担着单元语言知识（假期活动相关词汇、一般过去时的陈述句与疑问句）的综合输出与创造性运用的任务，旨在引导学生从阅读他人故事过渡到书写并分享自己的寒假故事，实现语言学习的实践性与交际性。

（二）学情分析（【重要】）

六年级学生经过三年多的英语学习，已经积累了较为丰富的语言储备。他们能够运用一般现在时进行日常交流，并在本单元前三课时中，系统学习了与寒假活动相关的动词短语（如：wentskating,visitedmygrandparents,atedeliciousfood,tookpictures）以及一般过去时的特殊疑问句（Wheredidyougo?Whatdidyoudo?）和一般疑问句（Didyou...?）的问答。学生具备初步的阅读策略和小组合作能力。然而，学生在连贯表达、细节描写以及写作的逻辑性与丰富性方面仍有较大提升空间。本课将通过“阅读-分析-模仿-创造”的路径，帮助学生克服写作畏难情绪，实现语言能力的进阶。

三、教学目标设计（【非常重要】）

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：能够在语境中理解并运用本单元核心词汇与句型描述假期活动；能够读懂并梳理故事文本的主要信息和结构；能够仿照范文，用一般过去时写一段关于自己寒假生活的短文，做到内容完整、语法基本正确、表达较为丰富。

2.文化意识：能够了解并尊重不同地区人们度过寒假的方式差异，体会假期生活带来的快乐与意义，培养积极乐观的生活态度。

3.思维品质：能够通过对比、分析、归纳等方法，提炼故事文本的写作框架；能够批判性地评价同伴的假期经历，并提出建设性意见；能够创造性地构思和表达自己独特的假期故事。

4.学习能力：能够在阅读中运用预测、寻读、概括等策略；能够在写作中主动运用主题词汇和连接词，提升表达的连贯性；能够在小组合作中积极倾听、有效沟通、协同完成任务。

四、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】）

1.理解故事内容，梳理故事中人物假期活动的时间、地点、人物、事件及感受等要素。

2.掌握一般过去时在描述过往经历时的正确用法，包括动词过去式的规则与不规则变化。

（二）教学难点（【难点】）

1.能够从阅读文本中提炼出清晰的写作框架（5W1H:Who,When,Where,What,How），并迁移运用到自己的写作中。

2.能够在写作中运用恰当的形容词和连接词（如：first,then,next,finally,because,and,but），使短文内容更具体、逻辑更清晰。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片支架、写作模板；学生课前绘制的“MyWinterHoliday”思维导图；单词卡片；评价量表（贴在黑板上供师生共评）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与导入：激活图式，铺设话题（5分钟）

1.师生自由对话：教师以亲切的口吻询问学生假期后的感受。“Welcomeback,everyone!Didyouhaveanicewinterholiday?Ireallymissedyou.”通过简单问候，拉近距离，自然引入假期话题。

2.游戏：GuessMyHoliday：教师用3-5个关键词（如：snow,Harbin,icesculptures,delicious,cold）描述自己的寒假，让学生猜测教师的假期经历。例如：“Iwenttoaverycoldcityinthenorth.Isawbeautifuliceandsnow.Itookmanyphotos.WheredidIgo?”此活动旨在通过教师示范，激活学生关于假期活动的背景知识，同时复习核心词汇与句型。

3.揭示课题：教师总结：“Youguessedright!Mywinterholidaywaswonderful.Today,wearegoingtoreadaboutourfriends’winterholidaysandthenwriteaboutourown.”板书课题：Unit1OurWinterHolidays(StoryCornerWriting)。

（二）读前准备：预测内容，扫清障碍（3分钟）

1.观察与预测：呈现StoryCorner中的第一幅插图（Zoe和朋友们围坐在一起看照片的场景），引导学生观察图片细节。“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Canyouguess?”引导学生预测故事内容，培养观察力和预测能力。

2.处理关键词：从学生的预测中引出可能遇到的生词或短语，如“album,slides,remember”。教师通过实物（相册）或图片解释“album”，通过动作演示“slides”（翻看幻灯片），并通过语境解释“remember”。“Yes,theyarelookingatanalbum.Theyarelookingatthepicturesslides.Theywanttoremembertheirhappyholidays.”扫清阅读障碍。

（三）读中理解：梳理信息，构建框架（12分钟）【非常重要】

1.第一遍阅读——整体感知，验证预测（Skimming）：播放课文动画或音频，学生边听边看，验证自己之前的预测。读后快速问答：Whatisthestoryabout?(It’saboutfriendssharingtheirwinterholidayphotos.)引导学生把握故事大意。

2.第二遍阅读——细节寻读，提取信息（Scanning）：【基础】学生打开课本，默读故事，并完成教师分发的阅读任务单（ReadingTaskSheet）。任务单设计为一个简单的表格，要求学生找出故事中每个人物（Zoe,Amy,Peter）去了哪里、做了什么、感觉如何。教师板书并逐步填写表格：

人物(Who)|地点(Where)|活动(What)|感受(How)

Zoe|hergrandpa’sfarm|fedthecows,pickedvegetables|hadagoodtime

Amy|Harbin|wentskating,sawicesculptures|waswonderful

Peter|stayedathome|visitedfriends,watchedafilm|wasfun,too

此环节旨在训练学生寻读、跳读的阅读技巧，获取文本关键信息。

3.第三遍阅读——深度研读，解构文本（CloseReading）：【难点】教师引导学生再次聚焦文本，深入分析故事的写作结构。

(1)探究开头：教师提问：“Howdoesthestorybegin?WhatdidZoesayfirst?”引导学生发现故事以“Lookatthesephotosofourwinterholidays!”这一引起话题的句子开头。

(2)探究细节描写：选取Amy关于哈尔滨的描述“IwenttoHarbin.Itwasverycold,butIwentskatingontheriver.Ialsosawbeautifulicesculptures.Theyweresoamazing!”引导学生分析，除了基本要素（地点、活动）外，还加入了天气、个人感受、评价性语言（amazing），使描述更生动。教师板书关键形容词和连接词：“cold,but,also,soamazing”。

(3)探究结尾：引导学生找到故事结尾“Weallhadawonderfultimeduringourwinterholidays.”体会其总结全文、点明主题的作用。

(4)归纳写作框架（5W1H）：在充分讨论的基础上，师生共同归纳出描述假期经历的写作框架，并形成板书思维导图：

中心：MyWinterHoliday

分支1：Who?(withwhom)——e.g.,withmyfamily/friends...

分支2：When?(time)——e.g.,duringtheSpringFestival/InFebruary...

分支3：Where?(place)——e.g.,wenttoBeijing/stayedathome...

分支4：What?(activities)——e.g.,visitedtheGreatWall,atedumplings...

分支5：How?(feelings/details)——e.g.,Itwasinteresting.Ifelthappybecause...

连接词：First,...Then,...Next,...Finally,...

（四）读后活动：内化语言，合作实践（7分钟）

1.朗读与角色扮演：学生分角色朗读故事，模仿人物的语音语调，体会人物心情。挑选一组学生进行课堂展示，通过表演进一步内化语言。

2.小组合作：分享思维导图：学生拿出课前绘制好的“MyWinterHoliday”思维导图，在四人小组内轮流用英语介绍自己的假期。要求尽量使用刚归纳出的5W1H框架和丰富的形容词。小组成员需认真倾听，并在介绍后提问一两个问题（如：Didyouhavefun?Whatelsedidyoudo?），促进真实交流。此活动为学生提供了低焦虑的练习平台，实现语言从理解到初步运用的过渡。

（五）写作指导与创作：迁移创新，个性表达（13分钟）【非常重要】【高频考点】

1.明确写作任务：教师创设真实语境：“Wehavereadourfriends’holidays,andyou’vesharedyourmindmapsingroups.Now,it’stimetowritedownyourownwonderfulwinterholidaystory.Wewillcreateaclassbookcalled‘OurWonderfulWinterHolidays’.”将写作任务情境化，激发学生的写作动机。

2.搭建写作支架：

(1)句式支架：PPT呈现可供选择的句型库：

开头句：Ihadabusy/wonderful/interestingwinterholiday.

I’dliketosharemywinterholidaywithyou.

Letmetellyouaboutmywinterholiday.

描述活动：First/Then/Next/Finally,I...with...

Ialso...because...

最精彩部分：Themostexcitingthingwas...

感受结尾：Ireallyenjoyedmyholiday.Iwillneverforgetit.

Whatahappyholiday!

(2)内容支架：再次引导学生参考黑板上关于人物、地点、活动、感受、连接词的思维导图，确保写作内容丰富且有逻辑。

3.学生独立写作：学生开始动笔写作。教师巡视，进行个性化指导。重点关注学困生的句子表达和学优生的内容丰富性与逻辑性。鼓励学生使用自己已有的词汇和句型，大胆表达。对于共性问题（如动词过去式的拼写错误），可在巡视时轻声提醒或集中板书提示。

4.写作策略渗透：【重要】教师提醒学生写作时先打草稿，关注书写规范（首字母大写、单词间距、标点符号），完成后自己先默读检查一遍。

（六）作品展示与评价：多维反馈，以评促学（5分钟）【非常重要】

1.同伴互评：学生完成初稿后，与同桌交换，根据教师提供的“WritingStar”评价量表进行互评。评价量表内容：

(1)内容星：是否包含了时间、地点、人物、活动、感受？（是/否）

(2)语法星：一般过去时使用正确吗？动词形式对吗？（☆☆☆）

(3)词汇星：是否使用了丰富的形容词和连接词？（☆☆☆）

(4)书写星：书写规范、卷面整洁吗？（☆☆☆）

同桌根据量表给予星级评价，并至少写出一个优点和一个建议。

2.佳作共赏：教师通过实物展台展示2-3篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范文，一篇有明显进步的中等生作品，一篇具有共性问题需要引导的习作）。邀请小作者朗读自己的作品，全班同学根据评价量表进行口头点评，教师适时引导和总结。此环节旨在树立榜样，分享优秀表达，同时诊断共性问题，如“有些句子之间缺少连接，听起来有点跳跃”或“这个动词的过去式用错了，大家发现了吗？应该是什么？”通过师生、生生的多维互动，将评价过程变成再次学习和提升的过程。

3.教师总结性点评：教师充分肯定学生的写作热情和创意，并针对展示作品中的亮点（如使用了新学的词汇“spectacular”,或连接词“afterthat”）进行大力表扬。同时，委婉指出普遍存在的改进点，如“如何让结尾更有力”，并给出改进建议。

（七）总结与作业布置：巩固延伸，学以致用（2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答：学会了如何从故事中找信息，学会了用5W1H描述假期，学会了怎样把作文写得更好。教师最后以激励性语言总结：“Yes,wecanallbegreatstory-tellersofourownlives.Yourstoriesarewonderfulandunique.”

2.分层作业设计：

(1)【基础必做】：根据同伴和老师的建议，修改并誊写自己的寒假作文，配上照片或图画，准备张贴在教室的“HolidayWall”或汇编进班级故事书。

(2)【拓展选做】：采访你的家人（父母或祖父母），了解他们过去的某一个假期（可以是寒假或其他假期），用我们今天学到的5W1H框架，写一篇小短文“MyFamilyMember’sHoliday”，下次课来分享。

七、板书设计

Unit1OurWinterHolidays

HowtoShareaWonderfulHoliday?

(5W1H)

Who?(withwhom)

↓

When?

↓

Where?——MyHoliday

↓↖↗

What?(activities)

↓

How?(feelings)

(形容词：wonderful,amazing,fun,interesting...)

(连接词：First,Then,Next,Finally,because,and,but...)

ReadingTask(表格):

人物|地点|活动|感受

Zoe|farm|fedcows|goodtime

...|...|...|...

八、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿始终，包括课堂观察（学生参与度、回答问题的质量）、阅读任务单的完成情况、小组合作的表现以及写作过程中的同伴互评。终结性评价主要体现在学生最终的写作作品上，通过学生自评、同伴互评和教师评价的多维度评价，关注学生在语言能力、思维品质和学习能力等方面的综合表现。评价结果不以分数为唯一标准，而是以鼓励性语言和具体建议为主，旨在促进学生的持续发展。

（二）教学反思预设

本节课的设计力求体现以学生为中心的教学理念，通过“阅读引领，范文支撑，写作实践，多维评价”的路径，实现阅读与写作的深度融合。导入环节的猜测游戏能有效激活旧知；读中环节的层次性阅读任务引导学生自主建构知识框架；读后的小组分享降低了写作焦虑；写作环节的支架搭建为不同层次的学生提供了有力支持；最后的评价环节变单一评判为多元互动，极大地调动了学生的参与热情。然而，在实际操作中可能会遇到以下问题：

1.时间分配挑战：写作和评价环节对时间要求较高，若前序活动节奏把握不好，可能导致最后的展示与评价仓促。解决方案：严格控制各环节时间，阅读任务单可设计得更