期中考试质量分析会上副校长一针见血：就抓3件事把课堂从“教完”变成“学会”

——期中考试质量分析会上副校长一针见血：就抓3件事，把课堂从“教完”变成“学会”各位老师：期中考试的情况，大家都已经从组里、年级里了解得很清楚了。总体来看，这个学期走到现在，多数年级、多数学科都守住了该有的水平，不少地方还有可喜的抬头。这些成绩，背后是大家一堂一堂课、一份一份卷子扎扎实实地付出，在这里，我代表学校，向在座各位真诚地说一声辛苦了、谢谢大家。不过，今天开这个会，我不打算再把时间花在重复数据上。各备课组、教研组已经对成绩做过细致分析，该表扬的已经表扬，该找原因的也都心中有数。借着这次考试，我更想和大家一起，把目光从一串串分数上移开一点，看看分数背后的更关键的东西——我们的课堂。考试只是把阶段性学习状况“曝光”了一下，是表象；真正决定这张成绩单的是每天四十来分钟一节的课堂，这是根子所在。我这段时间听了不少课，回头对照期中成绩去看，考得理想的学科，有一个明显共性：不是老师讲得多，而是课堂节奏抓得准、用力点很清晰。反过来，成绩不够理想的地方，也绝不是老师不用心，而是在课堂的一些关键环节上，稍微松了一点、虚了一点。所以，今天我不想端出一大堆抽象的理论，而是聚焦在三件非常具体的事上。这三件事，是我这半个学期听课、巡课、和大家交流之后，反复琢磨、筛选出来的突破口。如果我们能够在接下来的时间里，扎扎实实地把这三件事做细做深，我有信心，下半学期我们的课堂会更有质量，孩子们的收获也会更扎实。第一件事：把目标拎清——一堂课只盯住一件最重要的事这段时间听课，我一个挺深的感受是：不少老师备课下了很大功夫，课件做得精致，课堂上也非常投入，节奏也不算慢。但整堂课听完，去问一句：“这节课的最核心目标是什么？”有时候老师自己也不容易用一句话答出来。这说明一个问题：我们的课堂不是没有目标，而是目标设得太多、太散、太虚。教案上知识目标三条、能力目标两条、情感目标一条，看上去面面俱到，实则一堂课的容量承受不了这么多“野心”，最后就变成哪儿都沾一点，哪儿都不够深。学生下课了，你问他：“你今天到底学会了什么？”他很难说出一条清晰、具体的收获。目标不清，课堂效率就注定打折。从现在起，我想给大家提一个硬杠杠：每一节课，都要有一句话能说清这堂课最关键的学习任务。就一句话，不是三句，也不是几段话。如果连这一句话都捋不顺，说明这节课备得还不够“透”，核心问题没有真正聚焦。还是用数学来举个例子。讲“分数的基本性质”这一课，目标如果写成“理解分数的基本性质，能运用性质进行分数的等值变换，体会数学知识之间的内在联系”，看着很完备，其实一口气塞了三个层次进去。一节课下来，这三样往往都浮在表面。换一种写法，可以更尖锐一些，比如：“让学生能用自己的话说明白：为什么把分子和分母同时乘或除以同一个不为零的数，分数大小不会变，并能用这条性质把两个分数改写成同分母的形式。”这就把本节课真正要“拿下”的东西钉死在一个点上了。备课时，先把这句“核心目标”写在最显眼的位置，放在教案首页、放在课件的第一屏，走进教室的开场白，就很干脆地告诉学生：“今天这节课，我们就把一件事情搞明白：……”后面的提问、讲解、练习、小结，全都围着这句话打转。下课前，再把这句话“请”出来，让学生自己说一说、写一写、做一做，看看到底有没有真正“吃进去”。简单说，就是：带着清楚的目标走进课堂，带着可以检验的结果走出课堂。一节一节课把这种“单点突破”做扎实，知识才可能在学生头脑里站住、沉淀下来。第二件事：把过程做实——时间真正还给学生再说第二件事，是关于课堂过程的。这一段时间听课，我经常会看到这样一种状态：老师从铃响到铃声快要结束，几乎没有停过；讲解很细，例题很多，板书也很勤快。学生看上去“很忙”，要抄要听，要跟着念，还要做做动作、演演角色，教室里气氛也不冷清。但细究一下，会发现学生在课堂上的真正思考，并不算多。常见的几种情况是：有的老师提的问题一连串，但大多停留在记忆层面，学生只要顺着课本或PPT就能答出来，不需要动多少脑子；有的课堂安排了小组讨论、展示汇报，可任务太松散，学生讨论的重点是“谁来写”“谁来演”，而不是“这道题究竟难在哪儿”“这个知识点到底怎么理解”；有的老师舍不得把时间交给学生，问题刚抛出去，学生还没来得及琢磨，老师自己就把答案讲完了。这样的课，形式看着挺满，学习含金量却偏低。课堂时间是有限的，真正要把它“花”在学生的读、想、说、写、做上。老师的讲解，一定要讲在刀刃上：少讲一点没关系，但要讲在学生真正拦路的地方；该让学生自己去读、去琢磨的，就不要全部“包办”下来。学生的学习，要多而且实：多给几分钟安安静静的独立思考时间，多给几次开口表达、动手练习的机会。可以用四个字来概括：少讲、实练。比方说，一节语文阅读课，与其一上来就由老师把文章结构、中心思想拆解给学生，不如先留出一段完整的默读时间，让学生自己圈点勾画、在旁边写写批注。然后围绕一两个关键问题，让学生在小组里先碰撞想法，再由老师在全班层面做“提炼”和“拔高”，把阅读方法、思维路径点出来。这样一来，老师讲的时间可能缩短了，学生真实参与阅读和思考的时间却明显增加了。再比如一堂英语语法课，如果从头到尾都是老师在黑板上写规则、学生在下面记笔记，语法知识就很容易停留在“背下来了”这个层面。换一种做法，先摆出几个有代表性的句子，让学生自己去比较、去归纳，从例子里“长出”规则；随后用造句、对话、情景表演等方式把这个语法点反复用一用，最后再由老师把规则概括整理。一来一回，语法才能真正变成学生“会用”的东西。过程是否扎实，还直接体现在练习的设计上。练习不在多，而在准。宁可精心推敲三道真正能“卡”住学生、暴露出共性问题的题，也不要十几二十道换汤不换药的套路题。设计练习的时候，心里要牢牢拽着那句“一句话目标”：学生把这几道题做对，说明本节课的核心内容基本到位；做不对，问题大致出在什么地方，老师也要做到一眼就能看出来。接下来，学校在听课、评课时，会格外注意两点：一是这节课有多大一块时间是真正留给学生独立思考和有效练习的，而不是“假忙活”；二是课堂活动是不是都在为学习服务，有没有为了热闹而热闹的“虚花架子”。也希望大家在备课的时候，就有意识地把每一个环节往“实”上再推一推。第三件事：把结果落牢——学会没学会，当场要见分晓最后想讲的，是课堂落实的问题。目标再准，过程再热闹，如果到下课那一刻，没有一个清楚的“交代”，我们对这节课的学习成效还是心里没底。现在不少课堂，在这一步上是偏弱的。很典型的画面是：一节课讲完、练完，老师随口问一句：“听懂了吗？”学生齐声回答：“听懂了！”或者赶时间，老师说：“这类题大家都会了，回去写在作业里。”就匆匆收了尾。老师以为学生已经掌握得差不多，学生也觉得自己“应该没问题”。等到批作业、单元测验、期中考试，才发现其实还有不少人并没真正学会。课堂上缺少的，就是一个“当堂验收”的环节。我对这件事有一个基本要求：每一节课，都尽量设计一个看得见、摸得着的“当堂结果”，用它来对那句核心目标做一次小结算。这个“结果”可以是一两道典型题，可以是一小段口头表达、一张思维导图、一段板演过程，形式不拘一格，但有一个前提：它必须真实地折射出，这节课最重要的那件事，学生大致掌握到什么程度了。还是拿刚才的数学例子来说。讲“分数的基本性质”的那一课，最后几分钟，可以让每个学生安静地做两件事：先用一句简洁的话写一写“什么叫分数的基本性质”，再把黑板或PPT上给出的两个分数，各自化成指定分母的形式。老师趁着学生写的这几分钟，在教室里快速走一圈，看一看、圈几份有代表性的作业，当场投影出来，表扬好的、指出问题的、顺手纠一个容易出错的地方。下课铃一响，这节课的整体落实情况，老师心里大致就有谱了。再比如一节英语课，课堂目标是“学生能够用一般过去时正确描述昨天做过的事情”。那临近下课，最好不要只停留在“回家写一篇短文”这种布置方式，而是要求每个学生现场说一句完整的话、写一句完整的句子，老师点名抽几位同学说一说、写一写，当场纠音、改错。哪怕不能面面俱到地检查所有人，也比完全不验收要强得多。当然，学习的巩固离不开作业。但要强调的是，作业不能替代课堂里的即时反馈。作业更多承担的是延伸、深化的功能，而不应该成为“亡羊补牢”的主要手段。如果课堂上该暴露的问题没有暴露出来，全部压到课后作业上解决，从学生做完、老师批改，到再一次反馈给学生，中间往往已经隔了好几天，最佳的纠错窗口就被错过去了。在这一点上，我想请大家做两个方面的调整：一方面，主动把一部分原本打算放在课后的“作业”前移到课堂里来，通过当堂练习、当堂批改、当堂讲评，把当天学的关键内容尽可能钉牢、吃透；另一方面，把课后作业往“小而精”上做，少一些机械重复，多一些有针对性的巩固和适度拓展。作业量可以不大，但每一道题、每一个任务，都要清楚地知道：它是对应课堂的哪个薄弱点，想让学生在哪个地方再走一步。学校在接下来检查备课、作业的时候，也会多看几眼：教案里有没有设计“当堂检测”的环节；课后作业是不是紧紧围绕课堂目标和课堂表现来设计；学生的错题有没有被老师及时用起来，帮助他们改正和内化。最后，还想和大家再强调一句：这三件事——目标拎清、过程做实、结果落牢，说起来并不复杂，也算不上什么“新理念”。真正难的是，把它们变成每一节课、每一位老师的稳定习惯，需要的是长时间的坚持和一遍一遍的打磨。期中考试已经给了我们不少提醒。下半学期，就请