初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B听说整合与交际应用导学案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB听说整合与交际应用导学案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的理论精髓。教学设计立足于七年级学生的认知与心理发展特点，强调语言学习在真实或拟真语境中的交际功能与应用价值。我们秉持“学用结合、以用促学”的原则，将语言知识（现在进行时）的学习与听、说技能的训练有机整合，并创设具有连贯性与挑战性的任务链，引导学生从理解性输入过渡到结构化练习，最终实现创造性输出。设计特别注重培养学生的语用意识与文化对比思维，通过“描述当前活动”这一主题，关联学生的个人生活经验与社会公共生活，渗透时间管理与健康生活的隐性教育目标，实现英语工具性与人文性的统一。教学全过程贯穿形成性评价理念，通过多元、即时的评价反馈，支持学生的个性化学习路径，促进其无认知策略的发展。

  二、学习目标解析

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够准确听辨、认读并运用本课时核心动词短语，如washingthedishes,usingthecomputer,readinganewspaper,makingsoup,exercising,talkingonthephone,listeningtoaCD,cleaningtheroom等。学生能够熟练运用现在进行时（主语+be动词+动词ing+其他）的肯定句、否定句及特殊疑问句结构，就人们正在进行的活动进行准确描述与提问，尤其巩固对第三人称单数（he,she,it,单数名词）主谓一致的敏感度与应用准确性。

  2.听说技能：学生能够从一段包含多人、多活动的连贯对话或独白中，提取关于“人们正在做什么”的关键信息（Whoisdoingwhat?），并完成信息匹配、表格填充或判断正误等任务。学生能够在教师引导或提示词的辅助下，就图片、视频或真实场景中人物的活动进行连贯、准确的3-5句话口头描述。学生能够运用所学句型，与同伴进行关于彼此或第三方当前活动的简单问答交流，对话轮次不少于4个回合，语言基本达意，语音语调基本正确。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：学生能够有意识地运用“预测”（基于图片预测听力内容）、“选择性注意”（在听的过程中聚焦关键词如人名、动词短语）等听力策略。在口语表达前，学生能够尝试利用思维导图或关键词清单组织语言要点。

  2.自主与合作：学生能够在双人或小组活动中，明确分工，积极倾听同伴发言，并运用简单的协商语言（如“Whatdoyouthink?”“Let’ssay...”）合作完成交际任务。鼓励学生初步尝试利用词典或数字学习工具解决词汇障碍。

  （三）思维品质目标

  1.观察与归纳：通过对比多幅图片或多种场景中人物的活动，引导学生观察现在进行时所描述动作的“正在进行性”与“暂时性”特征，归纳其使用语境。

  2.分析与推断：在听力任务中，学生需要根据说话者的语气、背景音或零散信息，推断对话发生的可能场景或人物关系（如：根据水声和“I’mbusy.”推断说话者可能在厨房）。在口语任务中，鼓励学生对图片未完全展示的活动进行合理想象与补充描述。

  （四）文化意识目标

  1.对比与理解：通过探讨“在不同时间（如北京时间晚上8点，纽约时间是上午），不同地区的人们可能在进行的不同活动”，渗透时区概念与文化差异的初步感知。简单对比中外家庭中，家庭成员可能在闲暇时间进行的典型活动，引发学生对生活方式多样性的认识与尊重。

  2.价值引导：在讨论“Whatareyoudoingnow?”与“Whatisyourfamilydoingnow?”的过程中，自然融入对家庭互动、合理规划闲暇时间、平衡学习与娱乐等积极价值观的探讨。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心语言结构的熟练运用：确保学生能够在听、说、读、写多种模态中，准确、自动化地运用现在进行时结构描述当前活动，特别是克服母语负迁移，牢固掌握“be动词”不可遗漏的规则。

  2.功能性听力理解：培养学生从自然语速、包含少量冗余信息的口语材料中，精准抓取与“当前活动”相关的核心信息的能力。

  3.情境化口语输出：推动学生将离散的词汇和句型，在模拟真实交际需求的对话或描述任务中进行整合与流利输出。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式的构词规律与发音：部分学生可能对以不发音e结尾、重读闭音节结尾等动词的-ing形式变化规则记忆模糊，导致书写错误。同时，动词-ing形式的连读与弱读可能影响学生的听辨与口语流畅度。

  2.听力中的信息干扰与辨音：当听力材料中人物较多、活动描述交叉或伴有背景噪音时，学生容易混淆信息。对连读、弱读等语音现象不熟悉也可能构成障碍。

  3.从机械操练到意义性交际的跨越：部分学生可能停留在句型替换层面，难以在开放性的、信息沟存在的真实交流情境中自然、灵活地运用语言。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、音频剪辑、短视频片段（无声或简单背景音，用于描述练习）、互动练习题目。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,1d,2a,2b部分听力内容，确保音质清晰。可准备一段额外的、稍长于课本的“家庭生活场景”描述独白，用于拓展听力。

  3.实物与教具：动词短语卡片（图文并茂）、可粘贴的人物头像与活动卡片（用于板书构建情境图）、小组活动任务卡。

  4.学习环境：教室桌椅布局可根据活动需要调整为小组岛屿式，便于合作交流。确保多媒体设备运行正常，音响效果良好。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知与激活——创设语境，引出主题（预计时长：8分钟）

  1.视觉启动与自由交谈：教师向全班展示一张动态的、包含多个家庭成员在不同房间活动的GIF图或简短视频（无声）。教师抛出问题：“Lookatthisfamily.It’s7:30p.m.onSaturday.Whatcanyousee?”引导学生自由说出任何他们看到的物品、人物或猜测的活动，如：“Iseealivingroom.”“Iseeaman.”“MaybeheiswatchingTV.”此环节旨在无压力激活学生的已有词汇和表达欲望，教师以鼓励为主，记录学生说出的关键词。

  2.目标词汇聚焦与输入：基于学生的回答，教师自然引出本课核心动词短语。例如，当学生说“Thewomanisinthekitchen.”时，教师可指向图片中女性洗餐具的动作，清晰说出并板书：“Yes,sheiswashingthedishes.”同时展示该短语的图文卡片。采用相同方式，依次呈现并教授usingthecomputer,readinganewspaper,makingsoup,exercising,talkingonthephone,listeningtoaCD,cleaningtheroom等。每个短语均配合清晰的发音示范（关注动词-ing的发音）、集体跟读、小组跟读及个别抽查。教师利用肢体语言和图片强化理解。

  3.句型回顾与初步链接：教师指向图片中不同人物，引导学生使用完整的现在进行时句子描述：“What’shedoing?”“He’sexercising.”“Isshecleaningtheroom?”“No,sheisn’t.She’smakingsoup.”快速复习肯定句、一般疑问句及其回答，为后续听力中的多样化句式做铺垫。

  （二）阶段二：获取与梳理——听力输入，信息处理（预计时长：15分钟）

  1.任务前：预测与定向。进入教材1a部分。教师引导学生观察1a中的四幅图片（a,b,c,d），提问：“Lookatthesepictures.Whatactivitiescanyousee?”学生说出看到的动作。然后，教师明确听力任务：“Now,wewilllistentoaconversation.Jenny,John,DaveandMaryaretalkingaboutwhatpeoplearedoing.Pleasematchthenameswiththeactivities.”提醒学生关注人名和对应的活动。

  2.任务中：分层听力。

  第一遍：整体聆听，完成主旨匹配。播放1c录音。学生独立完成匹配任务。听后，教师不急于核对答案，而是提问：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”确认学生对对话参与者的整体把握。然后请学生分享匹配结果，并引导其说出依据，如：“IthinkJennyiswashingclothes,becauseIheard‘Jenny’and‘washing’.”

  第二遍：细节聆听，核实与深化。再次播放录音，要求学生重点核实有争议的匹配项，并捕捉更多细节。教师可设计追问：“WhatisJohn’sfatherdoing?IshewatchingTV?”“WhataboutDave’ssister?Isshereadingabook?”引导学生关注否定句和更精确的信息。

  第三遍：跟读与模仿。播放录音句群，学生跟读，特别注意模仿说话者的语音语调、连读（如“What’shedoing?”）和句子节奏。此环节旨在内化语言节奏，提升口语流利度。

  3.任务后：结构化输出与巩固。基于1c完成的信息，教师引导学生在板书上构建一个“人物-活动”信息图。然后，学生两人一组，根据信息图进行问答练习，如：“What’sJennydoing?”“She’swashingclothes.”接着，鼓励学生尝试脱离信息图，进行小型报告：“Intheconversation,Jennyiswashingclothes.John’sfatheris...”教师巡视，提供即时反馈。

  （三）阶段三：内化与巩固——聚焦形式，控制性练习（预计时长：12分钟）

  1.听力进阶：从匹配到记录。转入教材1d部分。教师展示1d表格，明确听力任务：“Now,wewilllistentoanotherconversation.Thistime,youneedtowritedownwhateachpersonisdoing.Payattentiontothenamesandtheactivities.”播放2a录音第一遍，学生尝试填写关键动词短语。

  2.信息补全与核对：播放第二遍录音，让学生补全信息，特别是容易遗漏的细节，如“readinganewspaper”而非简单的“reading”。听后，学生结对核对答案。教师邀请几组学生示范完整句子汇报：“Inthesecondconversation,Alice’sbrotherisreadinganewspaper.”同时，教师板书关键句子，用彩色粉笔突出“be+doing”结构。

  3.句型转换与拓展练习：基于听力内容，教师口头提出句型转换任务，要求学生快速反应。例如，教师说：“Alice’sbrotherisreadinganewspaper.”学生需转换为一般疑问句：“IsAlice’sbrotherreadinganewspaper?”并回答。或转换为特殊疑问句：“WhatisAlice’sbrotherdoing?”此环节节奏可稍快，旨在提升学生对句型结构的敏感度和反应速度。

  4.语音专项微技能训练：教师提取听力材料中含动词-ing形式的句子，聚焦连读现象，如“He’sexercising”中“’s”与“ex”的连接。进行模仿跟读训练，教师可夸张示范连读与不连读的区别，帮助学生克服发音障碍，提高听辨能力。

  （四）阶段四：实践与应用——意义协商，创造性输出（预计时长：12分钟）

  1.情境创设与任务发布：教师宣布进入“周末家庭直播间”活动。“Imagineyouareahostofalivestream.YouareathomeonaSundayafternoon.Youwanttoshowyouronlinefriendswhatyourfamilymembersaredoing.Or,youcanimagineafamousfamily(liketheSmiths)andtelluswhattheyaredoing.”提供两个层次的任务选择：A层（基于真实或想象的自有家庭）；B层（使用教师提供的“名人家庭”图片包进行描述）。

  2.小组协作与准备：学生组成4人小组。每组选择任务A或B。他们需要：

  讨论并确定要描述的家庭成员（至少3人）。

  为每位成员分配一个当前进行的活动（需使用本课所学短语，鼓励合理创新）。

  共同构思一段4-6句的连贯描述，可以包括开场白（如“Hello,everyone!NowI’mathome.Letmeshowyouwhatmyfamilyisdoing.”）和结束语（如“Thisismybusy/lazy/happyfamily.Whataboutyours?”）。

  小组内预演，互相纠正语言错误。

  教师巡视各组，充当顾问，提供语言支持，并鼓励学生加入合理的细节（如地点、状态），如：“MysisterislisteningtoaCDinherbedroom.Shelooksveryrelaxed.”

  3.成果展示与互动评价：邀请2-3个小组派代表上台担任“主播”，进行展示。其他学生担任“观众”。展示后，“观众”需根据听到的内容，至少提出一个问题，如：“Isyourfathermakingsoupinthekitchen?”或进行评论：“Ithinkyourgrandpaisveryhappy.”展示小组需回答问题。教师对展示的内容流畅度、语言准确性、创造性以及互动环节的表现进行简要点评，并引导学生进行同伴互评（可用简单的评价表，如：语言正确？内容有趣？表达清晰？）。

  （五）阶段五：迁移与评价——联系生活，反思提升（预计时长：3分钟）

  1.跨时空联想：教师展示一张世界地图，标出北京和纽约（或其他有时差的城市）。提问：“Ifit’s9p.m.inBeijingnow,andwearehavingourEnglishclassonline,whattimeisitinNewYork?Whatmightstudentstherebedoing?”引导学生运用“Theymightbehavingbreakfast/gettingreadyforschool.”等表达进行推测。此活动渗透文化意识，拓宽视野。

  2.自我反思与小结：教师引导学生回顾本课所学：“Today,welearnedhowtoaskandtalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.Whatsentencesdoyouremember?Canyoutellmeonethingyourbestfriendisprobablydoingrightnow?”让学生即时运用。

  3.分层作业布置：

  基础巩固作业：完成教材SectionB2b部分的句子编写；录制一段1分钟音频，描述自己家人当前（或某个典型时间）正在做的三件事。

  拓展应用作业：绘制一幅“MyFamily’sEvening”漫画，并用现在进行时句子为每幅图配文；或观看一段5分钟左右的、无字幕的家庭生活短视频片段（教师可提供链接或指定公共资源），写下视频中人物活动的描述（至少5句话）。

  探究性作业（选做）：通过网络或询问家人，了解在另一个国家（自选），同龄的孩子在周末下午通常会进行哪些活动，用中文或简单的英文关键词记录下来，下节课分享。

  六、板书设计规划

  板书将作为课堂语言生成的动态支架和知识结构的可视化总结。设计采用思维导图与情境图结合的方式。

  左侧中心：书写单元主题“Unit6I’mwatchingTV.(SectionB)”。

  左侧分支一：核心句型结构（用方框凸显）

  Whatishe/she/单数人名doing?He/Sheis动词-ing...

  Whatareyou/they/复数名词doing?Iam/We/Theyare动词-ing...

  Ishe/she...ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  Arethey...ing?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  左侧分支二：动词-ing形式变化小贴士（关键词）：

  直接+ing(watch->watching)

  去e+ing(make->making)

  双写+ing(run->running)

  右侧区域：构建“周末家庭”情境图。上课伊始贴上房屋轮廓图。随着听力与口语活动的进行，逐步贴上家庭成员头像（爸爸、妈妈、妹妹、弟弟等）和相应的活动短语卡片（washingdishes,readingnewspaper等），并用箭头连接，形成一幅动态的、信息丰富的家庭活动场景。课程结束时，该情境图成为学生进行综合描述的有力依托。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

  观察评价：教师在教学各环节，通过巡视、倾听，记录学生在词汇发音、句型运用、任务参与度、合作精神等方面的表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciationof‘exercising’!”“Trytouse‘is’with‘he’.”）。

  问答评价：通过师生、生生间的问答，检验学生对语言知识的理解与即时反应能力。

  作品评价：对小组“直播间”展示的内容结构、语言准确性、流利度、创意及互动表现进行多维度评价。

  2.发展性评价：

  设计简单的自我评价表，课程尾声时让学生快速勾选：“Icanunderstandwhatpeoplearedoinginthelistening.()”“Icantalkaboutwhatmyfamilyisdoingnow.()”“Ineedmorepracticeon...()”。帮助学生进行无认知监控。

  作业设计体现分层，兼顾巩固与拓展，满足不同水平学生需求。

  3.终结性评价关联：

  本课时的学习成果（听力技能、口语描述能