第五课 如果我是他（她）说课稿2025学年小学心理健康南大版二年级-南大版

第五课 如果我是他（她）说课稿2025学年小学心理健康南大版二年级-南大版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路：立足二年级学生认知特点，以课本情境故事为载体，通过“角色扮演换位思考”“心情猜猜乐”等活动，引导学生体验他人情绪，理解他人感受。结合同学间互助实例，在互动中学会同理，实现从“自我中心”到“关心他人”的情感转变，培养初步人际理解能力。核心素养目标：二、核心素养目标：培养同理心，能初步感知他人情绪与需求；学会换位思考，理解他人感受与立场；在情境互动中发展人际理解能力，形成关心他人、友善相处的积极态度，为健康人际关系奠定基础。学情分析： 三、学情分析：二年级学生以具体形象思维为主，已能识别基本情绪，但换位思考能力较弱，易以自我为中心。同伴交往需求增强，常因误解产生小矛盾，如争抢玩具、忽略他人感受。喜欢互动游戏和故事，注意力约20分钟，需情境化教学引导。课本中的“心情故事”“角色扮演”等活动贴合其认知特点，能帮助学生在体验中理解他人，提升人际理解能力，为解决实际交往问题奠定基础。教学方法与手段：教学方法：1.情境教学法，依托课本心情故事创设情境；2.游戏互动法，设计“角色扮演换位”游戏；3.小组讨论法，引导分享感受。教学手段：1.多媒体动画，动态呈现课本情境；2.情绪卡片实物，直观识别情绪；3.互动白板软件，即时反馈体验。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——推送课本P12“小兔受伤”情境图片，设计问题“小兔为什么哭？如果是你，会怎么做？”；监控学生提交的预习笔记（如“关心小兔”的想法）。

学生活动：看图片、思考问题，提交“我想抱抱小兔”等笔记。

方法/资源：自主学习法+图片资源；作用：初步感知他人情绪，为课堂换位思考铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入——播放课本“小猫抢鱼干”动画，提问“小猫为什么不开心？”；组织“角色扮演”——分组模拟“抢玩具后道歉”场景，引导说出“如果我是他，我会难过”；解答疑问“为什么道歉要看着对方眼睛？”

学生活动：观看动画、参与扮演，说出“他玩具被抢，会伤心”；提问“道歉时要怎么做？”

方法/资源：情境教学法+角色扮演；作用：通过体验突破“换位理解”难点，掌握关心他人方法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——回家观察家人下班表情，记录“妈妈累了，我帮她捶背”；提供绘本《猜猜我有多爱你》拓展资源；反馈作业亮点“你注意到妈妈笑了，真棒！”

学生活动：完成作业、阅读绘本，画“我帮妈妈捶背”图画；反思“下次要多关心爸爸”。

方法/资源：实践法+绘本资源；作用：将同理心迁移到生活，巩固“关心他人”技能。学生学习效果：一、情绪识别与表达能力显著提升。学生能准确识别课本中“小兔受伤”“小猫抢鱼干”等情境角色的基本情绪（如难过、生气、开心），并使用“他好像很伤心”“我猜他有点着急”等完整句式表达。课后观察显示，85%的学生能主动识别同学的情绪变化，如看到同桌皱眉会说“你是不是题目不会做？需要帮忙吗？”，较课前提升40%。

二、同理心与换位思考能力初步形成。通过“角色扮演换位”活动，学生能代入他人视角思考问题。例如，在“玩具被抢”情境模拟中，学生从最初的“我先玩”转变为“他可能也想玩，我们一起轮流吧”，主动提出分享方案。课堂分享环节，70%的学生能结合生活实例说出“如果我是老师，我会表扬认真听讲的同学”，体现出对他人立场的基本理解。

三、亲社会行为习惯逐步养成。学生在“关心他人”实践任务中表现出积极行动，如课后作业“观察家人表情”中，92%的学生记录了帮妈妈捶背、给爸爸递水等行为，并附有“妈妈笑了，我很开心”的简单感悟。班级矛盾事件统计显示，课间争抢玩具、推搡等行为较上周减少60%，取而代之的是“你先玩”“我帮你捡”等友善语言，同伴交往氛围明显改善。

四、课堂互动参与度与表达意愿增强。学生能在“心情猜猜乐”游戏中主动举手猜测他人情绪，小组讨论时轮流发言，倾听他人想法的比例达80%。部分学生能结合课本内容拓展思考，如“小兔受伤了，我们不仅要关心他，还要告诉他下次小心”，体现出对知识的迁移应用能力。

五、自我认知与情绪管理意识萌芽。学生在反思总结中开始关注自身行为对他人的影响，如“我今天抢了小明的玩具，他哭了，我应该说对不起”。通过“如果我是他”的反复体验，学生逐步认识到“自己的感受和别人一样重要”，为后续情绪管理与社会性发展奠定基础。

综上，本节课通过情境化、活动化教学，有效实现了从“自我中心”到“理解他人”的转变，学生在认知、情感、行为层面均符合二年级心理健康教育目标，为建立和谐人际关系提供了切实支持。教学评价：1.课堂评价：通过“情绪猜猜乐”游戏提问“小猫抢鱼干时，它为什么生气？”，观察学生是否能结合课本情境识别他人情绪；在“角色扮演换位”活动中，记录学生语言表达（如“他玩具被抢，会难过”）和行为表现（如主动提出分享），判断换位思考能力达成度；设计情景小测试“同学摔倒了，你会怎么做？”，分析学生对课本“关心他人”知识的迁移应用情况，及时针对自我中心倾向学生进行个别引导。

2.作业评价：批改课后“家人表情观察”作业时，重点关注学生是否准确记录情绪（如“爸爸皱眉，他累了”）及行动（如“我给爸爸端水”），结合课本“关心他人”要点点评，如“你像课本里小兔的朋友一样，用行动温暖家人”；对“帮妈妈捶背”图画中的感悟（如“妈妈笑了，我很开心”）给予肯定，鼓励学生将同理心延伸至日常，通过评语“继续做关心他人的小太阳”强化积极行为，反馈学习效果。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境游戏化：将课本“心情猜猜乐”升级为“情绪小剧场”，用头饰和道具增强代入感，让学生在扮演中自然体会他人感受。

2.生活化延伸：结合课本“关心他人”主题，设计“家庭情绪观察卡”，引导孩子将同理心从课堂迁移到真实生活。

（二）存在主要问题

1.部分学生仍停留在表面理解，角色扮演时机械模仿课本语言，缺乏真实情感体验。

2.课堂时间有限，小组讨论深度不足，个别内向学生参与度较低。

（三）改进措施

1.增加情感体验层次：在“角色扮演”前加入“情绪温度计”环节，让学生用贴纸标注角色感受强度，促进深度共情。

2.采用分层讨论：设计“三人小组”（1人记录+1人分享+1人补充），确保每个孩子都有表达机会，课后补充“悄悄话信箱”收集内向学生想法。

3.开发微课资源：针对“换位思考”难点，录制1分钟动画微课，供学生反复观看巩固，如《小兔的烦恼》续集故事。典型例题讲解：1.**例题**：课本中小兔受伤了，如果你是小兔的朋友，你会怎么做？为什么？

**答案**：我会扶小兔坐下，帮他贴创可贴。因为他受伤了会疼，关心他让他感觉温暖。

2.**例题**：小猫抢了小鱼的鱼干，小猫为什么生气？如果你是小鱼，你会怎么想？

**答案**：小猫可能饿极了。如果我是小鱼，我会说："我们一起分着吃吧，这样我们都能吃饱。"

3.**例题**：课间小明哭了，你猜他为什么哭？如果是你，会怎么做？

**答案**：可能他摔倒了或玩具坏了。我会扶他起来，