小学音乐欣赏能力培养说课稿

小学音乐欣赏能力培养说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析本课选自人教版小学音乐三年级下册第五单元《五十六朵花》，教材围绕“民族音乐欣赏”展开，选取《茉莉花》等经典民歌作为欣赏素材。通过聆听、模唱、律动等活动，引导学生感知音乐的旋律、节奏、情绪等要素，初步培养民族音乐审美能力。内容设计符合中年级学生形象思维为主的特点，贴近生活实际，为后续音乐欣赏能力奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过聆听《茉莉花》等民族音乐，引导学生感知旋律的婉转与节奏的舒缓，提升审美感知能力；鼓励用肢体动作或打击乐器表现音乐特点，培养艺术表现与创意实践能力；在欣赏中感受江南民歌的柔美韵味，初步建立对中华优秀传统文化的认同，落实文化理解素养。教学难点与重点1.教学重点：引导学生感知《茉莉花》的旋律婉转、节奏舒缓特点，如通过对比聆听江苏版与河北版《茉莉花》，找出旋律的起伏与装饰音差异；感受江南民歌柔美韵味，举例用“lu”模唱主旋律，体会音高的细腻变化，强化对民族音乐风格的核心认知。

2.教学难点：一是理解节奏与情绪的关联，如《茉莉花》中四分音符与附点节奏的平稳如何表现柔美，学生易抽象化，需通过“缓慢摆臂”律动具象化节奏感；二是创意实践中表现的准确性，如用三角铁为歌曲伴奏时，学生易忽略乐句强弱变化，需教师示范分句演奏，明确“弱起-渐强-减弱”的呼吸感。教学方法与手段四、教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法，创设江南水乡情境，结合《茉莉花》画面导入；体验法，通过“lu”模唱、摆臂律动感受旋律与节奏；讨论法，对比江苏版与河北版《茉莉花》，引导学生交流风格差异。

2.教学手段：多媒体播放不同版本《茉莉花》音频视频，直观呈现旋律特点；PPT展示旋律图谱，标注装饰音与起伏；提供三角铁、碰铃等打击乐器，辅助学生实践节奏表现。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放江南水乡画面视频，背景音乐为江苏版《茉莉花》，提问：“同学们听到这段音乐，仿佛看到了什么场景？音乐给你的感觉是怎样的？”引导学生说出“江南水乡”“温柔、优美”等关键词，教师总结：“今天我们就通过这首经典民歌《茉莉花》，一起走进江南，感受民族音乐的魅力。”随后出示课题，板书“五十六朵花——民族音乐欣赏《茉莉花》”。

2.新课讲授（15分钟）

（1）感知旋律特点（5分钟）：播放江苏版《茉莉花》音频，出示旋律图谱，标注“好一朵美丽的茉莉花”乐句的起伏线条，提问：“旋律像什么？是平直的还是起伏的？”学生回答“像波浪”，教师强调“婉转的旋律是江南民歌的特点，特别是这里的装饰音（标注倚音），让音乐更柔美”。带领学生用“lu”模唱主旋律，重点体会“丽”字的装饰音带来的细腻变化。

（2）分析节奏特点（5分钟）：对比播放河北版《茉莉花》，展示两版节奏谱（江苏版以四分音符为主，河北版加入附点节奏），提问：“两版的节奏有什么不同？给你什么感觉？”学生发现“河北版节奏更跳跃”，教师总结：“江苏版四分音符平稳，表现柔美；河北版附点节奏增加动感，表现活泼。节奏直接影响音乐情绪。”带领学生用拍手表现江苏版节奏（慢速、均匀），用跺脚表现河北版节奏（稍快、跳跃）。

（3）理解情绪表达（5分钟）：结合歌词“芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸”，提问：“歌词表达了什么情绪？音乐如何表现这种情绪？”学生回答“赞美、喜爱”，教师引导：“旋律的婉转、节奏的平稳，加上柔和的音色，共同表现了江南民歌的柔美韵味。我们再听一遍，注意音乐中的‘呼吸感’，就像花朵慢慢绽放。”播放音乐，带领学生用“吸气-呼气”动作感受乐句的强弱变化。

3.实践活动（10分钟）

（1）模唱表现（3分钟）：分组用“lu”模唱《茉莉花》主旋律，一组唱江苏版（慢速、婉转），一组唱河北版（稍快、跳跃），教师指导“注意装饰音的轻巧，像闻花香一样自然”。

（2）律动体验（4分钟）：全体学生起立，设计“闻花-赏花-护花”动作：双手在胸前做“闻花”状（对应四分音符，缓慢摆臂），双手向上托举做“赏花”状（对应乐句高潮，渐强），双手轻拢做“护花”状（对应结尾，减弱）。跟随江苏版音乐练习，强调动作与节奏、情绪的配合。

（3）乐器伴奏（3分钟）：分发三角铁、碰铃，分组为《茉莉花》伴奏。教师示范：“三角铁在每句开头轻敲（弱起），中间渐强（双手托举时），结尾减弱（双手轻拢时）”。学生分组练习，一组用三角铁，一组用碰铃，注意控制音量，突出“弱起-渐强-减弱”的呼吸感。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）风格差异讨论：问题“江苏版和河北版《茉莉花》在风格上有什么不同？为什么？”举例回答：“江苏版旋律更婉转，节奏平稳，因为江南地区水乡温柔，所以音乐柔美；河北版节奏跳跃，可能受北方爽朗性格影响，所以更活泼。”

（2）节奏与情绪关系讨论：问题“四分音符和附点节奏分别表现了什么情绪？结合音乐举例。”举例回答：“四分音符平稳，像走路一样，表现了《茉莉花》的柔美；附点节奏‘嗒-嗒嗒’，更有跳跃感，让河北版听起来更活泼，像在跳舞。”

（3）创意表现讨论：问题“除了用动作和乐器，还可以用什么方式表现《茉莉花》的柔美？举例说明。”举例回答：“用画画，画一朵慢慢绽放的茉莉花，颜色从浅到深，表现旋律的起伏；用朗诵歌词，声音轻轻的，像在说悄悄话，表现音乐的温柔。”

5.总结回顾（2分钟）

提问：“今天我们通过《茉莉花》学到了什么？”学生回答：“旋律婉转、节奏平稳，表现江南民歌的柔美”“装饰音让音乐更细腻”“节奏和情绪有关”。教师总结：“本节课我们重点感知了《茉莉花》的旋律、节奏和情绪，难点是理解节奏与情绪的关联，以及创意表现的准确性。希望大家在生活中多听民族音乐，感受中华优秀传统文化的魅力。”最后播放江苏版《茉莉花》，学生在音乐中安静离场。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）地域民歌版本对比资源：江苏版《茉莉花》（原生态，吴语演唱，装饰音细腻，如“好一朵（倚音）美丽（波音）的茉莉花”，旋律婉转如流水）；河北版《茉莉花》（方言演唱，节奏加入附点“嗒-嗒嗒”，旋律跳跃，如“芬芳美丽（附点）满枝桠”，体现北方爽朗风格）；东北版《茉莉花》（二人转元素，节奏热烈，尾音拖长，如“人人夸（拖腔）”，展现豪放气质）。通过对比，深化对不同地域民歌风格差异的理解。

（2）江南民歌文化背景资源：《茉莉花》与江南水乡生活关联（茉莉花在江南的种植历史，常用于制茶、熏香；《采茶舞曲》旋律与《茉莉花》同属五声调式，体现劳动与艺术的结合；《姑苏风光》中“上有天堂，下有苏杭”的歌词，与《茉莉花》柔美情绪呼应，帮助学生理解“一方水土养一方歌”。

（3）民族乐器表现资源：笛子版《茉莉花》（清脆音色，灵活吐音，表现茉莉花的清新，如“芬芳美丽”乐句的吐音轻巧）；古筝版（揉弦技法模拟茉莉花的摇曳，如“又香又白”乐句的揉弦细腻）；琵琶轮指版（颗粒性音色表现花瓣的轻盈，如“人人夸”乐句的轮指密集）。通过不同乐器音色，感知音乐表现手法的多样性。

（4）音乐要素深化资源：装饰音案例（江苏版中“丽”字的倚音“5↗6”，模拟茉莉花香气的飘渺；波音“6↗5↘6”，表现花瓣的颤动）；节奏型对比（江苏版四分音符为主“XXXX”，平稳如船行；河北版附点节奏“X.XX”，跳跃如脚步声）；情绪表达手法（力度变化“弱起-渐强-减弱”，模拟花开过程；速度“中速稍慢”，配合柔美情绪）。

（5）跨文化音乐案例：普契尼歌剧《图兰朵》中的《茉莉花》（将江苏版旋律融入西洋管弦乐，定音鼓模拟心跳，长笛表现茉莉花的东方韵味，体现民族音乐的国际化传播）；世界民歌中的茉莉花（印尼版《BungaMelati》融入甘美兰音乐，金属琴片音色增添异域风情；美国版改编为爵士乐，摇摆节奏体现现代融合）。

2.拓展建议：

（1）听辨与记录实践：建议学生课后收集3个不同版本的《茉莉花》（可从课本配套音频、家庭唱片中选取），用表格记录“旋律特点（婉转/跳跃/热烈）”“节奏特点（平稳/附点/密集）”“情绪关键词（柔美/活泼/豪爽）”，对比后总结“地域差异与音乐风格的关系”。例如，江苏版记录“旋律起伏大，像波浪；节奏均匀，像划船；情绪温柔，像妈妈讲故事”。

（2）动作与表现创编：为不同版本《茉莉花》设计律动，要求结合音乐要素。江苏版：双手从胸前打开，模仿“花朵绽放”，配合四分节奏“XXXX”（每拍一次，缓慢）；河北版：双手叉腰，踮脚轻跳，配合附点节奏“X.XX”（长拍拍肩，短拍拍腿）；东北版：扭动腰身，双手向上甩袖，配合密集节奏“XXXX”（快速摆臂）。录制家庭视频，分享“动作如何表现音乐性格”。

（3）乐器家庭小合奏：利用家中物品制作简易打击乐器（矿泉水瓶装豆子做沙锤，筷子敲纸盒做鼓），为《茉莉花》伴奏。江苏版：沙锤每拍摇一次（XXXX），模仿水流声；河北版：鼓在附点节奏“X.XX”处敲击（长拍重，短拍轻）；东北版：沙锤和鼓快速交替（XXXX），模拟热闹场面。注意“弱起开头（提前半拍进入）”“乐句结尾渐弱（动作幅度减小）”，强化节奏与情绪的配合。

（4）生活场景音乐发现：记录生活中听到的民族音乐，如春节庙会听到《好一朵茉莉花》、动画片《大闹天宫》中的民乐配乐、茶馆背景音乐《茉莉花》，分析其“是否用了装饰音”“节奏是平稳还是跳跃”“情绪与场景是否匹配”。例如，庙会音乐节奏快、音量大，适合河北版；茶馆音乐节奏慢、音量小，适合江苏版。

（5）家庭音乐分享会：教家人用“lu”模唱《茉莉花》主旋律，分享“江苏版和河北版的区别”；和家人一起用动作表现音乐，如爸爸扮演“大树”（缓慢摆臂），妈妈扮演“花朵”（双手绽放），孩子扮演“小蜜蜂”（快速飞舞），组合成“江南花园”情景剧；录制“家庭民歌小课堂”视频，包含“模唱、律动、乐器伴奏”三个环节，加深对民族音乐的理解与热爱。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生在模唱、律动、乐器伴奏等活动中的参与度，如“lu”模唱时能否准确表现装饰音的轻巧，律动中动作与节奏、情绪的配合是否协调（如“闻花-赏花-护花”动作的强弱变化）。重点关注学生对《茉莉花》旋律婉转、节奏平稳特点的感知是否到位，能否通过肢体或乐器表达江南民歌的柔美韵味。

2.小组讨论成果展示：评价小组讨论中学生对风格差异、节奏与情绪关系的理解，如江苏版与河北版《茉莉花》的旋律、节奏对比分析是否准确（例：“江苏版节奏平稳，像划船；河北版附点节奏跳跃，像跳舞”），能否结合地域文化解释风格成因。

3.随堂测试：设计听辨题，播放两版《茉莉花》片段，让学生选择“节奏平稳、旋律婉转”（江苏版）或“节奏跳跃、旋律活泼”（河北版）；用动作表现“弱起-渐强-减弱”的乐句呼吸感，检验学生对节奏与情绪关联的掌握。

4.实践操作评价：评估乐器伴奏中学生对“弱起、渐强、减弱”的把控，如三角铁在乐句开头是否轻敲（弱起），高潮部分是否渐强（双手托举时），结尾是否减弱（双手轻拢时）；创意表现中动作或伴奏是否贴合音乐性格（如江苏版缓慢摆臂，河北版轻快跳跃）。

5.教师评价与反馈：针对学生表现，肯定感知旋律、节奏的进步（如“装饰音唱得很轻巧，像闻花香”），指出需改进处（如“部分学生乐器伴奏时忽略乐句强弱，需注意‘呼吸感’”）；鼓励课后收集不同版本《茉莉花》对比分析，深化对民族音乐风格的理解。板书设计八、板书设计

①课题与背景：五十六朵花——民族音乐欣赏《茉莉花》；江南民歌（水乡温柔、柔美风格）

②音乐要素：旋律——婉转（装饰音：倚音、波音）；节奏——平稳（四分音符为主）；情绪——柔美（弱起-渐强-减弱）

③表现方式：模唱（“lu”轻巧表现装饰音）；律动（闻花-赏花-护花动作）；乐器（三角铁弱起、碰铃渐强）教学反思与总结九、教学反思与总结

教学反思：这节课通过《茉莉花》的欣赏实践，情境创设确实有效激发了学生的兴趣，但节奏与情绪关联的讲解仍需更直观。比如在对比江苏版和河北版时，部分学生仅能描述“节奏不同”，却难以说明“如何影响情绪”。下次可加入更多动态演示，如用拍手速度变化直接关联情绪表达，帮助学生具象化理解。小组讨论时，学生能主动分享地域文化差异，但乐器伴奏环节的“弱起”掌握不足，需提前设计更简化的节奏图谱标注。

教学总结：整体来看，学生基本掌握了《茉莉花》的旋律特点和江南民歌风格，能通过动作、乐器表现柔美情绪，尤其在装饰音模唱和律动配合上进步明显。知识层面，多数学生能区分两版《茉莉花》的节奏差异；技能上，乐器伴奏的渐强渐弱控制有所提升；情感态度方面，学生对民族音乐的兴趣显著增强，课后主动收集不同版本。不足在于时间分配上，实践活动稍显仓促，部分小组创意表现不够深入。后续可增加“家庭民歌小任务”，鼓励学生将课堂所学延伸至生活，深化文化理解。典型例题讲解1.例题：请找出江苏版《茉莉花》中“好一朵美丽的茉莉花”一句的装饰音，并说明其作用。

答案：装饰音包括“好”字前的倚音和“丽”字的波音，作用是使旋律更柔美细腻，模拟茉莉花香气的飘渺感。

2.例题：对比江苏版与河北版《茉莉花》的节奏特点，并分析两版情绪差异的原因。

答案：江苏版以四分音符为主（XXXX），节奏平稳；河北版加入附点节奏（X.XX），跳跃活泼。情绪差异源于节奏密度：平稳节奏表现柔