2026年只拣儿童多处行说课稿

第第页2026年只拣儿童多处行说课稿备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容本课选自苏教版五年级下册第一单元，主要内容包括：掌握“拣、匣、颐、纽”等生字词，理解“成千盈百、忸怩、浑身解数”等词语含义；梳理课文“颐和园寻春—儿童多处行—感悟春光”的叙事脉络；体会作者冰心对儿童的喜爱之情及对春天活力的赞美；学习借景抒情的写作手法，感受儿童与自然的和谐之美，理解“只拣儿童多处行”的深层含义。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“拣、匣、颐、纽”等生字词，品味“成千盈百、忸怩、浑身解数”等词语的表达效果；思维能力：梳理“颐和园寻春—儿童多处行—感悟春光”的叙事脉络，分析“只拣儿童多处行”的内在逻辑；审美创造：感受儿童与春光交融的动态美，体会借景抒情的艺术感染力；文化自信：体会冰心笔下儿童纯真活泼的生命力，感悟作品中传递的对自然与生命的热爱。教学难点与重点1.教学重点：理解“只拣儿童多处行”的核心内涵，体会作者对儿童的喜爱与对春天活力的赞美。例如，抓住“成千盈百的孩子从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里飞出一群接着一群的小天使”一句，引导学生通过“魔术匣子”“小天使”等比喻，感受儿童之多、活力之盛，进而理解儿童与春天的内在联系；同时，明确借景抒情的写法，如“春光，竟会这样地饱满、这样地烂漫”，通过春光描写抒发对儿童生命的礼赞。

2.教学难点：把握“儿童多处行”与“找到春天”的逻辑关联，以及“景”与“情”的自然融合。例如，学生易停留在“儿童多=春天”的表面理解，难以体会“儿童本身就是春天”的深层意蕴；又如“他们在花下大声说笑，声音像刚出笼的小鸟”，学生可能难以分析“小鸟”这一意象如何既写儿童的活泼，又暗合春天的生机，需引导其结合上下文体会景中情、情中景的统一。教学方法与策略1.教学方法：讲授法（重点讲解“拣、匣”等生字词及借景抒情写法）、讨论法（围绕“儿童多处行与春天关系”小组交流）、情境教学法（创设颐和园寻春场景）。

2.教学活动：“春光寻踪”小组合作（找文中儿童与春光描写句，分析关联）、“词语品析”圈画活动（品“成千盈百”“浑身解数”的表达效果）。

3.教学媒体：PPT展示颐和园实景图及文中关键句，音频朗读课文，辅助直观感受儿童与自然的和谐。教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们，春天来了，你们喜欢去哪里寻找春天呀？（停顿，微笑环视）哦，有的说公园，有的说郊外，还有的说校园的小花园。今天，我们就跟着冰心奶奶的脚步，到颐和园去看看，她是怎么“只拣儿童多处行”找到春天的。（板书课题：只拣儿童多处行，齐读课题）

师：看到这个题目，你们有什么疑问吗？生1：为什么是“只拣儿童多处行”？生2：儿童多就能找到春天吗？师：真会思考！带着这些问题，我们先自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想想：课文主要写了什么内容？（学生自由朗读，圈点勾画）

（巡视，指导易错字）师：刚才我看到很多同学圈出了“拣、匣、颐、纽”这几个字，谁来当小老师，提醒大家写的时候要注意什么？（点名回答）生：“拣”是扌旁，右边是“佥”，不要少写一点；“匣”是“匣”字，里面是“甲”，不是“田”。师：说得真准确！我们一起写一遍“拣”（师范写，学生书空）。还有“忸怩”这个词，读niǔní，意思是形容不好意思或不大方的样子，文中用来写儿童的神态，很生动。

师：现在谁来说说课文主要写了什么？（点名）生：冰心奶奶在颐和园看到很多儿童，觉得儿童多处就是春天，所以只拣儿童多处行。师：概括得很简洁！课文就是按照“颐和园寻春—儿童多处行—感悟春光”的顺序写的，我们一起梳理一下脉络。（分段指名读，师生共同梳理）

师：现在我们聚焦“儿童多处行”，默读第2-4自然段，用横线画出描写儿童多的句子，圈出关键词，想想这些句子让你感受到什么。（学生默读、批注）

（小组交流后全班分享）师：哪组先来？生1：我们找到“成千盈百的孩子从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里飞出一群接着一群的小天使”。关键词是“成千盈百”“挤出来”“魔术匣子”“小天使”。我们感受到儿童很多，很活泼。师：这个比喻太妙了！“魔术匣子”让你联想到什么？生2：像变魔术一样，突然冒出很多孩子，很惊喜。师：对，冰心奶奶用“小天使”比喻儿童，不仅写得多，还突出了儿童的——生：可爱、纯洁！师：谁能读出这种感觉？（指名读，评价后再齐读）

师：继续找，还有哪些句子写儿童多？生2：“我们站了一会儿，这队儿童又拥来了，我们拥着他们，花迎树送，一直送到玉澜堂。”关键词是“又拥来了”“拥着他们”，说明儿童像潮水一样，一波接一波。师：“拥”字用得好，换成“走”行吗？生：不行，“拥”更能表现儿童的多和热闹。师：真会品析！还有吗？生3：“走进玉澜堂，院落里开满了开得正旺的海棠花，阳光下就像几座喷花的飞泉。”这里虽然写花，但前面写儿童在花下，花和儿童在一起，也很热闹。师：你联系了前后文，真棒！海棠花“开得正旺”，就像“喷花的飞泉”，这不仅是写花，更是在写——生：春天的生机！

师：现在我们来看看，冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天？默读第5-6自然段，找出描写春光的句子，和儿童多的句子对比着读，看看有什么发现。（学生读、画）

生1：我找到“春光，竟会这样地饱满、这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这里说春光“饱满、烂漫”，很有力量。生2：前面写儿童“大声说笑”“像刚出笼的小鸟”，也是很有活力的。师：你们发现没有？儿童的活力和春光的活力是——生：一样的！师：对！冰心奶奶看到儿童的活泼，就看到了春天的生机。所以她说“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！”（板书：儿童多—春天在）

师：再读这句话，“只拣儿童多处行”，这里的“拣”是什么意思？生：选择。师：为什么选择儿童多处行？生：因为儿童就像春天一样，充满活力。师：说得太对了！冰心奶奶不仅是在写春天，更是在赞美儿童。你们从哪些句子能感受到她对儿童的喜爱？（快速浏览课文）

生1：“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”这里用“喷发”，写出儿童很有活力，像太阳一样。生2：“他们身上汗淋淋的，鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”细节描写，很真实，能感受到奶奶很关注儿童。师：对，冰心奶奶用细腻的笔触，把儿童的样子写得活灵活现字里行间都是对儿童的喜爱。

师：现在我们来玩个“角色体验”游戏。假设你们就是颐和园里的儿童，冰心奶奶就在旁边观察你们，你们会做什么、说什么？（小组讨论，然后表演）

（小组表演后）师：刚才同学们的表演太精彩了！有的说笑，有的奔跑，有的赏花，这不就是课文里“他们在花下大声说笑，声音像刚出笼的小鸟”的样子吗？现在你们明白，为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天了吗？生：因为儿童和春天一样，都是活泼的、充满生机的！

师：课文最后说“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”这句话仅仅是在说找春天吗？生：不是，还在说儿童就是春天，我们要珍惜儿童的美好时光。师：对！冰心奶奶借找春天，表达了对儿童的赞美，对生命的热爱。

师：现在，让我们带着对儿童的喜爱，对春天的赞美，再读一遍课题。（齐读）师：课后，请同学们写一段话，用上“成千盈百”“浑身解数”等词语，描写你身边的“儿童多处行”的情景，感受儿童与春天的和谐之美。

（下课铃响，师生再见）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）冰心作品拓展：《小桔灯》中“小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神”与《只拣儿童多处行》中儿童“太阳的气息”相呼应，可选取《小桔灯》中描写小姑娘动作、语言的片段，对比体会冰心笔下儿童纯真美好的共性。《寄小读者》通讯七中“小朋友，你们是春天刚开的花朵”一句，直接关联课文“儿童是春天”的主题，深化对生命活力的理解。

（2）春天主题经典诗文：朱自清《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的春雨描写与课文“喷花的飞泉”形成视觉对比，引导学生感受不同作家笔下春天的多元美感；杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的热闹景象，与课文“成千盈百的孩子”相映照，体会“以景衬情”的共同手法。

（3）儿童与自然主题散文：巴金《鸟的天堂》中“鸟的天堂”里“活泼的鸟”与课文“儿童多处行”的动态场景类比，引导学生思考“生命与自然的和谐共生”主题；萧红《祖父的园子》中“我”在园子里自由玩耍的片段，与课文儿童“花下大声说笑”的场景结合，体会儿童天性对自然活力的诠释。

（4）写作手法专项资源：选取老舍《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的拟人句，与课文“魔术匣子里飞出小天使”的比喻句对比，分析“修辞手法增强画面感”的写作技巧；同步提供冰心《再寄小读者》中“细节描写”的论述片段，如“抓住人物最微小的动作，才能写出真情实感”，辅助理解课文“鼻尖上闪着汗珠”等细节描写的妙处。

2.拓展建议：

（1）“冰心儿童形象”专题阅读：推荐学生阅读冰心《繁星·春水》中关于儿童的短诗，如“婴儿是伟大的诗人，在不完全的言语中，吐出最完美的诗句”，结合课文“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，制作“冰心眼中的儿童”摘抄卡，至少包含3处原文摘抄和1句自己的感悟，重点体会“儿童即希望”的核心情感。

（2）“春景描写对比”练笔：选取朱自清《春》和课文《只拣儿童多处行》中描写春天的段落，对比分析“春光”与“儿童”的内在关联，仿照课文“海棠花开得正旺，阳光下就像几座喷花的飞泉”的比喻手法，写一段200字左右的“校园春景”，要求至少使用1个比喻和1处细节描写，突出“生机勃勃”的特点。

（3）“儿童与春天”观察日记：组织学生利用周末观察公园或小区中儿童活动的场景，记录2-3个典型画面（如儿童追逐嬉戏、赏花说笑等），模仿课文“他们在花下大声说笑，声音像刚出笼的小鸟”的句式，用文字捕捉儿童与自然的互动，完成后在小组内分享，评选“最具春天气息的瞬间”。

（4）“借景抒情”手法迁移：以“家乡的秋天”为题，借鉴课文“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”的句式，尝试创作一句点明主旨的句子（如“只拣稻田深处行，就能闻到丰收的香甜”），并围绕这句话选取2处秋景（如稻田、落叶、果实等）进行描写，要求景物描写中融入对家乡的情感，完成150字左右的片段练习。

（5）“儿童·自然·生命”主题手抄报：以小组为单位，整合课文内容、拓展阅读的冰心作品、自己创作的观察日记和练笔片段，设计“儿童与春天”主题手抄报，需包含“课文金句摘抄”“冰心儿童诗赏析”“我的春天发现”三个板块，通过图文结合的方式，深化对“儿童是春天的缩影，生命与自然共生”的主题理解。【课堂小结，当堂检测】师：同学们，今天我们跟随冰心奶奶的脚步，在颐和园的儿童多处找到了春天。通过学习，我们不仅积累了“拣、匣、忸怩”等生字词，还梳理了“寻春—遇儿童—悟春光”的脉络，更深刻理解了“只拣儿童多处行”的深层含义——儿童就是春天，他们身上喷发的太阳气息，正是春光最饱满的体现。（板书：儿童多→活力→春光在）

师：现在请大家当堂完成检测题，巩固所学。（发放检测单）

1.**字词基础**：听写“拣、匣、颐、纽”，解释“浑身解数”在文中的含义（文中指儿童使出全部活力玩耍）。

2.**内容理解**：填空——课文以“颐和园寻春”为线索，通过描写儿童“成千盈百挤出来”“像小天使飞出”等场景，与海棠花“开得正旺”的春光相映照，突出“儿童多处即春天”的主题。

3.**主旨感悟**：简答——为什么说“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”？（答案要点：儿童充满活力的生命状态与春天生机勃勃的本质相通，儿童本身就是春天的象征。）

师：检测结束，同桌交换批改。全对的同学请举手！（反馈后）希望同学们带着“儿童即春天”的感悟，去观察生活中的活力瞬间，下节课分享你们的发现！【教学反思】今天课上，孩子们对“成千盈百的孩子从颐和园门内挤出来”这句特别有共鸣，他们圈出“挤”“飞”这些动词时，小眼睛都亮了。不过“只拣儿童多处行”的深层含义，部分学生起初只停留在“儿童多=热闹”，后来通过对比海棠花“喷花的飞泉”和儿童“像刚出笼的小鸟”，才慢慢体会到“儿童本身就是春天”的象征。这个转折点让我意识到，借景抒情的手法需要更具体的支架，下次或许可以增加“景物与人物特质匹配”的对比表格。

角色扮演环节超乎预期！孩子们模仿“花下大声说笑”时，有个小组特意设计了“追蝴蝶”的细节，把“太阳的气息”具象化了。但有个别学生过度关注动作表演，忽略了文本中的“忸怩”等神态词，下次要强调“演前先找关键词”。

检测题中“浑身解数”的释义暴露了问题——有学生写成“使出全部力气”，而原文实际是“释放全部活力”。这说明词语教学需更贴近语境，下次可以设计“替换词语辨析”活动，比如把“浑身解数”换成“全力以赴”，对比在儿童玩耍场景中的差异。

最意外的是，当学生自己创作“校园春景”时，有位同学写“操场上的笑声像蒲公英飘散”，这个比喻比课文更灵动！看来“儿童即春天”的主题已经内化，只是迁移能力还需强化，下次可以增加“用课文句式仿写”的阶梯练习。【板书设计】①核心脉络与主题线索

“颐和园寻春—儿童多处行—感悟春光”（叙事线索）

“儿童多→活力→春光在”（逻辑关系）

核心句：“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！”

②写作手法与语言特色

比喻句：“成千盈百的孩子从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里飞出一群接着一群的小天使”

景物描写：“海棠花开得正旺，阳光下就像几座喷花的飞泉”

细节描写：“小小的身躯上