Unit 9 Different Cultures说课稿2025学年初中英语教科版五四学制七年级下册-教科版五四学制2012

课题Unit9DifferentCultures说课稿2025学年初中英语教科版五四学制七年级下册-教科版五四学制2012课时安排课前准备设计意图一、设计意图本课时基于教科版五四学制七年级下册Unit9DifferentCultures，围绕“文化差异”主题，结合课本中饮食、节日等贴近学生生活的文化内容，通过情境创设、小组讨论等活动，激发学生对不同文化的好奇心，引导学生在真实语境中运用目标语言（如“Howdopeople...in...?”“Theyusually...”），培养跨文化理解与尊重意识，落实“用英语做事情”的教学理念，符合七年级学生认知特点与语言学习规律。核心素养目标二、核心素养目标本课时聚焦文化差异主题，依托课本中饮食、节日、礼仪等文化内容，引导学生运用目标语言描述不同文化现象，提升语言能力；通过对比中外文化习俗，培养跨文化理解与尊重，增强文化意识；分析文化差异背后的原因，发展逻辑思维与批判性思维；通过小组合作、资料搜集等活动，提升自主学习与合作学习能力，落实核心素养培育。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为运用目标语言（如“Howdopeoplecelebrate...in...?”“Theyusually...”）描述不同文化现象，如课本中英国下午茶（teatime）与中国春节（SpringFestival）的习俗对比，掌握文化差异的核心词汇（custom,tradition,festival等），并通过小组活动培养跨文化理解意识，确保学生能准确运用语言表达文化信息。2.教学难点：学生易混淆文化差异的表达准确性，如对“avoidgivingclocksasgiftsinChina”的文化内涵理解困难，需结合课本案例（如gift-givingcustoms）帮助学生理解文化禁忌；此外，在小组讨论中，部分学生难以用英语连贯对比中外节日（如Christmasvs.SpringFestival），需通过句型支架（如“Onthisday,peopleusually...”）突破语言组织与思维转换的难点。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法与任务型教学法，结合七年级学生认知特点，通过课本中的文化案例（如节日、饮食习俗）创设真实语境，引导学生在完成任务中运用语言。2.教学活动：设计“文化小使者”角色扮演，模拟课本中不同国家的节日场景（如中国春节包饺子、英国圣诞节吃火鸡），开展“中外习俗对比”小组讨论，促进互动参与。3.教学媒体：利用课本配套音频、图片及教师补充的短视频（如各国节日庆祝片段），直观呈现文化差异，辅助学生理解与表达。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“文化差异”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道不同国家的人过生日有什么不一样的习俗吗？比如他们会吃什么特别的食物，或者有什么有趣的活动？”展示课本Unit9中的图片：中国孩子吃生日蛋糕、吹蜡烛，日本孩子吃寿司庆祝，巴西孩子用彩色面粉“涂”对方脸庞。播放简短视频片段：各国生日庆祝的精彩瞬间（如中国“长寿面”、美国“piñata”游戏）。简短介绍：“文化差异就像一本丰富多彩的书，每个国家都有自己的‘章节’，今天我们就一起翻开Unit9，探索不同文化的魅力。”

2.文化差异基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解文化差异的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“文化差异是指不同国家或地区的人们在生活习惯、节日习俗、饮食文化、礼仪方式等方面的不同。”结合课本P82词汇表，介绍核心词汇：custom（习俗）、tradition（传统）、festival（节日）、tablemanners（餐桌礼仪）。用课本P83的示意图（“文化差异的三个方面”：饮食、节日、礼仪）说明组成部分，举例：“饮食文化差异如中国用筷子、西方用刀叉；节日差异如中国春节贴春联、西方圣诞节装饰圣诞树；礼仪差异如中国见面鞠躬、西方握手。”通过课本P84的实例“英国下午茶”：介绍时间（下午4点）、食物（茶、司康饼、三明治），让学生理解文化差异的实际应用。

3.文化差异案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解文化差异的特性和重要性。

过程：

选择课本中的三个典型案例：

（1）中外节日对比：中国春节（P85图片：贴春联、包饺子、发红包）vs西方圣诞节（P86图片：圣诞树、礼物袜、火鸡大餐）。介绍背景：春节是农历新年，象征团圆；圣诞节是耶稣诞辰，象征分享。特点：春节有“守岁”习俗，圣诞节有“圣诞老人”传说。意义：体现家庭价值观与宗教文化的差异。

（2）饮食习俗对比：中国“团圆饭”（P87图片：全鱼、年糕）vs意大利面文化（P88图片：不同形状的面条配不同酱汁）。引导学生思考：“团圆饭的‘全鱼’代表什么？意大利面条的‘形状多样’反映了什么？”（答案：全鱼象征“年年有余”，面条形状多样体现饮食文化的创造力。）

（3）送礼禁忌对比：课本P89“你知道吗？”：中国avoidgivingclocks（钟）谐音“送终”，西方avoidgivingchrysanthemums（菊花）用于葬礼。提问：“如果你的外国朋友送你一块手表，你会怎么回应？”（引导学生理解文化禁忌的重要性。）

小组讨论：“如果你要向外国朋友介绍中国的一个传统节日，你会选择哪个？如何用英语描述它的特色？”每组记录关键词，如“SpringFestival,dumplings,redenvelopes,familyreunion”。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组从以下主题中选择一个（结合课本P90“Task”）：

①中外饮食文化差异（如：筷子vs刀叉、茶vs咖啡）；

②中外节日庆祝方式差异（如：端午节vs感恩节、中秋节vs万圣节）；

③中外日常礼仪差异（如：见面问候、餐桌礼仪）。

小组任务：讨论该主题的“现状”（如：现在中国人也过圣诞节）、“挑战”（如：用英语准确描述文化细节）、“解决方案”（如：用课本句型“InChina,peopleusually...whilein...,they...”）。教师巡视，提供句型支架：“Thedifferencebetween...and...is...”“Itshowsthat...”每组推选一名代表，准备2分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对文化差异的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示（示例）：

饮食组：“Wechoosechopsticksvsforks.InChina,peopleusechopstickstoeatriceandnoodles,whichisatraditionforover3000years.InWesterncountries,peopleuseforksandknivestoeatsteakandpasta.Thedifferenceshowsdifferenteatinghabits.”

节日组：“WecompareDragonBoatFestivalandThanksgiving.DragonBoatFestivalisinMaytorememberQuYuan.Peopleeatzongziandracedragonboats.ThanksgivingisinNovembertogivethanks.Peopleeatturkeyandpumpkinpie.Bothfestivalsareaboutfamily,buthavedifferentstories.”

礼仪组：“Wetalkaboutgreetings.InChina,wesay‘你好’andbowslightly.IntheUS,peoplesay‘Hi’andshakehands.It’simportanttoknowthesewhenwemeetforeigners.”

其他学生和教师提问：“WhydoChinesepeopleuseredenvelopesatSpringFestival?”（教师引导：“Becauseredmeansgoodluck.”）“WhatdopeopleeatatThanksgivingbesidesturkey?”（学生回答：“Pumpkinpie,cranberrysauce.”）

教师总结：“各组的展示都很棒！亮点是运用了课本词汇（custom,tradition）和句型（‘Thedifferenceis...’），不足是部分同学文化内涵说得不够深，比如春节的‘红色’不仅是颜色，还象征吉祥。建议下次结合课本P91的‘CultureTip’，补充更多文化背景。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调文化差异的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了文化差异的基本概念（饮食、节日、礼仪），通过案例分析了中外习俗的不同，还通过小组讨论和展示锻炼了英语表达能力。”强调意义：“文化差异让世界更丰富多彩，尊重不同文化是国际交往的重要原则，希望大家以后遇到外国朋友，能主动了解他们的文化，也自信介绍中国文化。”布置作业：“完成课本P92的写作任务：Writeashortpassageabout‘MyFavoriteFestival’，用英语描述节日习俗，至少用上5个本单元词汇（如festival,custom,tradition）。”拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《世界节日小故事》（人民教育出版社）第三章“多彩的节日”，详细介绍了课本中提到的中国春节、英国圣诞节、巴西狂欢节的起源与习俗，补充了“节日背后的文化密码”，如春节“贴春联”与“驱赶年兽”传说、圣诞节“圣诞袜”与圣尼古拉斯故事，帮助学生理解文化现象的历史根源，关联课本P85-P86节日对比内容。（2）《餐桌上的文化密码》（外语教学与研究出版社）第二节“饮食差异”，围绕课本P87-P88饮食文化案例，拓展了不同国家的早餐文化（如中国豆浆油条、英国培根鸡蛋、日本味噌汤）、餐桌礼仪（如日本“いただきます”感恩语、法国“面包不可咬断”规则），配有真实图片与简单英文注释，强化学生对课本“tablemanners”词汇的理解。（3）《你知道吗？——全球文化禁忌小百科》（接力出版社）第五章“礼物与数字禁忌”，聚焦课本P89“送礼禁忌”知识点，补充了法国避免送菊花（用于葬礼）、日本避免送4个礼物（谐音“死”）、俄罗斯避免送钟表（象征分离）等案例，用情景对话形式呈现，如“当外国朋友送你钟表，你可以说‘Thankyou,butinChina,clocksarenotcommongiftsbecause...’”，帮助学生运用课本语言表达文化差异。（4）《环球少年地理》杂志2024年3月刊“世界各地的生日习俗”，对应课本导入环节的生日文化，介绍了墨西哥“piñata”砸彩蛋、丹麦“隐藏的跳棋”生日游戏、印度“涂油礼”等特色习俗，配有学生采访记录，如“LucasfromMexico:Onmybirthday,myfriendsandIhitthepiñatatogetcandies.It’sfun!”，增强跨文化交际的真实感。2.课后自主学习探究（1）文化差异观察日记任务：学生选择课本中的一个文化主题（饮食/节日/礼仪/礼物），连续一周观察生活中的文化现象，如“今天妈妈做了红烧鱼，课本说‘全鱼象征年年有余’，我查资料发现这是中国‘鱼文化’的一部分”；“同桌英国交换生说他们圣诞节吃布丁，课本没提到，我让他拍了照片”。要求用英语记录3个观察案例，结合课本词汇（如custom,tradition）和句型（如“Ifindthat...”“It’ssimilarto...in...”），制作成“我的文化发现手册”，下次课分享。（2）中外文化对比小调查任务：以小组为单位，选择课本P90“Task”中的一个主题（如“中外节日庆祝方式”），设计5个调查问题，如“DoyouknowthestoryofDragonBoatFestival?”“WhatdopeopleusuallyeatatThanksgiving?”，采访家人、老师或外国朋友（可用英语或中文，但记录需翻译为英语），整理调查结果，用课本句型“Mostpeoplethink...”“Thedifferenceis...”撰写100词调查报告，并制作对比海报（如“春节vs圣诞节：习俗与意义”），在班级文化角展示。（3）文化差异情景剧创编任务：结合课本P91“Role-play”板块，小组创编一个3分钟文化差异情景剧，主题如“初次见面：中国鞠躬vs西方握手”“餐桌礼仪：中国请客‘多吃点’vs西方‘helpyourself’”“礼物交换：中国送茶叶vs西方送鲜花”。要求融入课本核心词汇（如greeting,custom,avoid）和句型（如“InChina,weusually...whilein...,they...”），在英语课上进行表演，教师评选“最佳文化理解小组”。（4）文化差异知识竞赛任务：学生以个人或小组为单位，整理课本中的文化知识点（如“春节红包的颜色含义”“英国下午茶的时间”“避免送菊花的国家”），补充拓展阅读中的新知识，设计10道选择题（如“InChina,whichgiftshouldyouavoidgiving?A.BooksB.ClocksC.Tea”）或连线题（如“国家—餐桌礼仪：中国—用刀叉；日本—说‘いただきます’”），在班级开展“文化小达人”竞赛，获胜小组获得“文化探索勋章”。通过以上拓展与延伸活动，学生不仅能深化对课本文化差异知识的理解，还能在实践中提升跨文化交际能力，实现“用英语做事情”的教学目标，同时培养自主探究与合作学习习惯，符合新教材对核心素养培育的要求。教学反思与总结这节课围绕Unit9DifferentCultures展开，整体教学效果基本达成预期。在教学方法上，情境导入和角色扮演有效激发了学生兴趣，课本中的生日习俗视频、节日对比图片等素材直观呈现了文化差异，学生参与度高。小组讨论环节设计合理，学生能运用课本句型（如“Thedifferencebetween...and...is...”）进行表达，但部分小组对文化内涵挖掘不够深入，如仅停留在“春节吃饺子”的表面描述，未关联“团圆”的深层意义，后续需加强文化背景的引导。

教学策略方面，任务型活动（如“文化小使者”角色扮演）紧扣课本P91的Role-play板块，学生能模仿课本案例进行对话，但个别学生仍存在词汇运用错误（如混淆“custom”和“tradition”），需在词汇教学中强化语境练习。媒体使用恰当，补充的节