2026年紫藤萝说课稿

2026年紫藤萝说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年紫藤萝说课稿教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级下册第一单元《紫藤萝瀑布》，包括分析紫藤萝的描写手法（视觉、动态）、作者情感变化（焦虑到释然）及托物言志写法。2.学生已有写景散文（如《春》）的修辞手法、借景抒情知识储备，本节课在此基础上深化对托物言志的理解，提升景物描写与情感关联分析能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析紫藤萝的视觉、动态描写，积累写景散文的语言素材，提升语言表达能力。思维发展与提升：梳理作者由焦虑到释然的情感变化过程，理解托物言志的思维方式，培养分析与概括能力。审美鉴赏与创造：感受紫藤萝的意象美和作者的情感美，提升对散文意境的审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会作者对生命的感悟，理解积极乐观的人生态度，传承中华优秀传统文化中的人文精神。重点难点及解决办法重点：理解托物言志手法（作者借紫藤萝表达生命感悟）。难点：分析作者情感变化与景物描写的关联性。

解决方法：1.抓关键词句（如“万花灿烂的流动瀑布”“生死长河”），梳理情感脉络；2.对比阅读，结合背景资料（作者弟弟病逝）理解深层含义；3.小组合作探究景物特征与精神象征的关联。突破策略：通过“读—品—悟”三步法，引导学生从视觉描写（色彩、形态）到情感共鸣，体会“物”与“志”的统一。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、紫藤萝图片/视频素材、学生学案（含文本及问题设计）。

课程平台：班级在线学习平台（发布预习任务、拓展资料）。

信息化资源：课文朗读音频（名家范读）、紫藤萝生长过程短视频、作者宗璞生平及写作背景资料。

教学手段：情境创设法（展示紫藤萝图片）、小组合作探究、读写结合（仿写景物描写片段）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级在线平台推送课文原文、宗璞生平简介及紫藤萝开花短视频，明确预习目标（梳理紫藤萝描写语句、标记情感变化关键词）。

设计预习问题：“作者从紫藤萝中看到了哪些景物特征？找出描写‘色彩’‘形态’‘动态’的句子”“作者情感经历了怎样的变化？用原文词句说明”。

监控预习进度：查看平台提交的预习笔记，标记共性问题（如“托物言志”概念模糊）。

学生活动：

自主阅读资料，标注紫藤萝描写段落（如“紫色的大条幅上，泛着点点银光”）；

思考预习问题，记录疑问（如“作者为何由紫藤萝联想到‘生命的长河’”）；

提交预习成果（思维导图：景物特征—情感变化）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（资源共享、进度监控）、紫藤萝视频（直观感知）。

作用与目的：初步把握课文内容，聚焦“托物言志”和“情感与景物关联”重难点，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放紫藤萝瀑布动态视频，提问“这样的景象让你联想到什么，引出‘托物言志’手法”。

讲解知识点：结合“万花灿烂的流动瀑布”等句子，分析视觉、动态描写如何体现紫藤萝的“繁盛”；对比“焦虑”与“释然”的情感词，梳理作者心理变化。

组织课堂活动：小组合作探究“紫藤萝的‘繁盛’如何象征‘生命的力量’”，每组展示分析结果；仿写练习“用‘色彩+动态’描写一种植物，融入短暂情感”。

解答疑问：针对“托物言志与借景抒情的区别”进行点拨，结合课文实例说明。

学生活动：

听讲并标注关键句，参与“景物—情感”关联分析；

小组讨论，结合“生死长河”等句子阐释象征意义；

仿写片段（如“金黄的落叶打着旋儿，像在告别树梢”）；

提问“如何通过景物描写自然流露情感”。

教学方法/手段/资源：讲授法（结合文本分析）、合作学习法（小组探究）、实践活动法（仿写）、课文片段精读。

作用与目的：突破“景物描写与情感关联”难点，通过仿写落实“托物言志”重点，提升文本分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：对比阅读《白杨礼赞》片段，分析两文托物言志的异同；选择校园一种植物，写300字托物言志片段。

提供拓展资源：宗璞《好一朵木槿花》散文、关于“生命感悟”的名言警句。

反馈作业：批改仿写片段，重点点评“景物特征与情感结合”的合理性，课堂展示优秀例文。

学生活动：

完成对比阅读作业，梳理“白杨”与“紫藤萝”的象征意义差异；

观察校园植物，完成片段写作（如“墙角的爬山虎，用坚韧的绿诠释生命”）；

反思写作中的不足（如“景物描写不够具体，情感表达生硬”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法（对比阅读）、反思总结法（写作反思）、拓展资源（深化理解）。

作用与目的：巩固“托物言志”重点，通过迁移应用突破“情感与景物自然融合”难点，提升写作实践能力。学生学习效果教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生对托物言志手法的掌握程度，如"紫藤萝的'流动瀑布'象征什么？"观察小组讨论中景物特征与情感关联分析的准确性，记录学生仿写片段中"色彩+动态"描写的运用情况。课堂小测重点检测对"焦虑→释然"情感脉络的梳理能力，针对共性问题（如"生死长河"的象征理解）即时补充背景资料。

2.作业评价：对比阅读作业采用星级评分制，重点评价两文托物言志的异同点分析深度（如《白杨礼赞》的刚毅与《紫藤萝》的柔韧对比），仿写作业从"景物特征刻画""情感自然融入""语言生动性"三维度点评，优秀例文在班级展示并标注可借鉴点（如"用'翻涌的紫浪'呼应原文动态描写"），共性不足（如象征意义牵强）在下次课集中指导。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：宗璞散文《好一朵木槿花》《丁香结》，对比分析不同植物意象的情感寄托；朱自清《荷塘月色》片段，体会借景抒情的异同；推荐《语文读本》中“生命哲思”单元散文。

（2）视频资源：纪录片《植物私语》中“藤蔓的生命力”片段，观察植物生长与顽强精神的关联；名家朗诵《紫藤萝瀑布》音频，感受语言节奏与情感表达的融合。

2.拓展要求：

（1）自主完成对比阅读任务：梳理三篇文本中“物象特征—情感象征—人生哲理”的对应关系，绘制思维导图。

（2）实践创作：观察校园一