第4课《乡愁》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

九年级语文上册第4课《乡愁》教学设计课标依据本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受现代诗歌的意象之美和情感力量，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟诗人绵长的家国情怀，理解“乡愁”作为中华民族共同文化记忆的深层内涵。设计理念《乡愁》以时空的延展为经，以情感的递进为纬，将个人际遇与家国命运熔于一炉。教学中以“读”为核，以“象”为径，以“情”为魂，构建“诵读·寻声——品读·觅象——研读·悟情——拓读·传心”的探究式学习路径，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味意象中理解“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的丰富意蕴，在探究“乡愁”的层层升级中体悟诗人从个人之思到家国之痛的情感升华。追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。本设计聚焦四个意象的递进关系——从“小小的”“窄窄的”“矮矮的”到“浅浅的”，在“小”与“大”、“浅”与“深”的对比中，感受乡愁的不可阻遏。教材分析《乡愁》是台湾诗人余光中的代表作，写于1972年。全诗以“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”四个时间短语为线索，用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，分别对应母子别、夫妻别、生死别、家国别，层层递进，将个人乡愁升华为民族乡愁。诗歌结构匀称，韵律和谐，语言朴素却意蕴深厚，是现代诗歌中“浅语有致”的典范。学情研判九年级学生对现代诗歌已有一定基础，对象征、比喻等手法有所了解。诗中四个意象贴近生活，易于理解，但对“浅浅的海峡”中“浅浅”一词的深层含义——反衬乡愁之深，需要引导。同时，学生对台湾与大陆分离的历史背景应适当了解，以理解家国之愁。教学目标1.语言建构与运用：积累“乡愁”“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等词语；有感情地朗读并背诵全诗。2.审美鉴赏与创造：通过诵读和品析，感受诗歌的结构美、意象美和音乐美；品味“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”叠词的表达效果。3.思维发展与提升：理解四个意象的递进关系，探究乡愁从个人到民族的情感升华过程；体会“乡愁”的普遍意义与独特表达。4.文化自信与传承：感悟诗人深沉的故土之思和家国情怀，理解海峡两岸血浓于水的民族情感，增强祖国统一的信念。教学重难点重点：诵读诗歌，品味意象，理解情感递进。难点：体会“浅浅的海峡”却承载“深深的乡愁”的反差；理解“乡愁”从个人到民族的情感升华。教学过程【导入】一枚邮票，一生乡愁同学们，有一首写“乡愁”的诗，几乎每个中国人都能背诵几句。它写于1972年，诗人余光中当时在台北，而他的母亲在江苏常州，他思念大陆，思念故乡。他说：“如果我十二三岁离开母亲，二十多年没有见过她，那种思念是无法用语言表达的。”于是，他将这思念化作了一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡。今天，我们一起走进余光中的《乡愁》。【板书课题、作者】【第一板块】诵读·寻声——在回环中感受乡愁的韵律主问题：这首诗读起来朗朗上口，它的节奏和韵律有什么特点？活动1：自由朗读，正音正字学生自由朗读全诗，读准字音，注意节奏。重点字音：一枚（méi）、窄窄（zhǎi）、矮矮（ǎi）、海峡（xiá）。重点词语乡愁：深切思念家乡的忧伤心情邮票：邮资凭证，此处象征通信联系船票：乘船的凭证，此处象征团聚的可能坟墓：埋葬死者的地方，此处象征生死永隔海峡：两块陆地之间的狭窄水道活动2：教师范读，感受回环教师配乐（大提琴曲《殇》或钢琴曲《思乡曲》）范读，注意每节内部节奏的舒缓、每节之间情感的递进。指导朗读：每节第一行“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”要读出时间推移感；每节第二行“乡愁是……”稍作停顿；结尾“我在这头……在那头”语调拉长，余韵悠长。活动3：发现结构之美提问：全诗共四节，它们在句式上有什么共同特点？预设：每节结构相同，都是“乡愁是……我在这头……在那头”的反复。小结：这种“重章叠句”的手法，继承了《诗经》的传统，一唱三叹，回环往复，加深了情感的浓度。活动4：齐读感知，一句话说话全班齐读。学生表达：忧伤、思念、层层加深、最后很沉重……【第二板块】品读·觅象——在“小”与“大”中读懂乡愁主问题：诗人用了哪些具体事物来写“乡愁”？这些事物有什么共同特点？为什么用它们来承载乡愁？活动1：聚焦四个意象，发现“微小”屏显四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。学生找出修饰它们的叠词：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的。追问：这些意象本身有什么特点？为什么用“小”“窄”“矮”“浅”来形容？

它们都是生活中平凡微小的事物，却承载了巨大的情感。

这叫做“以小见大”——越是微小的物象，越能反衬乡愁的深重。活动2：对应四种离别，发现“递进”屏显表格，师生共同填写：时间

意象

离别对象

情感类型

空间距离小时候

邮票

母亲

母子别

可通信（可跨越）长大后

船票

新娘

夫妻别

可乘船（可跨越）后来啊

坟墓

母亲

生死别

永远无法跨越而现在

海峡

大陆

家国别

政治阻隔（渴望跨越）追问：从“邮票”到“海峡”，乡愁发生了怎样的变化？

从个人的、家庭的离别，升华为民族的、国家的离别。

从可跨越到不可跨越，情感的浓度与广度都在增加。活动3：品味“浅浅”与“深深”的反差屏显：“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”追问：海峡明明是“浅浅”的，为什么却成了“深深的”乡愁？

“浅浅”是地理上的距离，物理上很近。

“深深”是政治上的阻隔，心理上很远。

以“浅”写“深”，反差越大，痛苦越深。一湾浅水，却让骨肉分离，这是诗人对两岸隔绝最沉痛的控诉。活动4：品味叠词的表达效果屏显：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。讨论：如果去掉“小小的”，只写“一枚邮票”，效果有什么不同？

叠词不仅突出了事物形态的微小，更流露出一种怜惜、轻柔的情感，让乡愁变得可触可感，如叹息一般轻柔又沉重。活动5：朗读体验——读出层层递进女生读第一节（轻柔的思念）男生读第二节（深情的挂念）全班读第三、四节（凝重的哀思）语调沉重、缓慢。【第三板块】研读·悟情——从个人之思到家国之痛主问题：诗中的“乡愁”仅仅是诗人一个人的情感吗？为什么这首诗能引起全中国人的共鸣？活动1：聚焦“坟墓”——生死相隔的极致屏显第三节：“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”追问：“外头”与“里头”两个词，写出了什么？

一里一外，阴阳两隔。这是最彻底的分离，任何交通工具都无法跨越。

诗人用最朴素的语言，写出了人生最沉痛的悲剧。活动2：聚焦“海峡”——家国分离的升华屏显第四节，全班齐读。追问：这里的“大陆”仅仅指地理上的大陆吗？

它象征着故乡，象征着祖国，象征着中华文化的根脉。

从思念母亲到思念新娘，从思念母亲亡灵到思念整个民族，诗人的个人情感与民族命运融为一体。补充背景：余光中1928年生于南京，1949年随家人迁居台湾，此后二十多年无法回到大陆。他的母亲、新娘都在大陆。所以他写“乡愁”，既是写自己，也是写那一代离乡背井的所有中国人。活动3：思辨讨论——“乡愁”的时代价值讨论：今天的我们，交通便利，通讯发达，似乎很少有“乡愁”了。这首诗在今天还有意义吗？

乡愁不仅是物理距离，更是文化认同和精神归属。

台湾与大陆尚未统一，“浅浅的海峡”依然是中国人心中深深的痛。

读这首诗，是为了不忘根脉，不忘统一大业。活动4：朗读体验——读出沧海桑田指导学生读出最后一节“而现在”的沉重，“浅浅的海峡”的轻与“我在这头，大陆在那头”的远。活动5.写作特色重章叠句：每节结构相同，反复咏叹意象递进：从具体到抽象，从个人到民族叠词运用：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的——以轻写重时空交错：时间（年龄）与空间（距离）交织语言朴素：大白话中蕴含深情【第四板块】拓读·传心——写一封给“乡愁”的回信主问题：如果余光中先生今天能回到大陆，看到两岸交流日益密切，他会对今天的年轻人说什么？活动1：创意表达——“给余光中先生的一封信”写作任务：请以“余光中爷爷，我想对您说”为开头，写一段80-100字的心里话，可以谈谈你读《乡愁》的感受，也可以表达对祖国统一的期盼。学生分享交流。

示例：“余光中爷爷，您说乡愁是一湾浅浅的海峡，我多想告诉您，这湾水虽浅，两岸的心却从未分开。如今，越来越多的台湾同胞来大陆求学、工作，我们盼着，有一天‘那头’和‘这头’能变成‘我们’。”活动2：拓展延伸——中国文学中的“乡愁”主题引导学生回顾学过的思乡诗句：

“举头望明月，低头思故乡。”（李白）

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维）

“夕阳西下，断肠人在天涯。”（马致远）讨论：从古至今，乡愁为什么能打动无数人？

因为乡愁是人类共通的感情——对故土的眷恋、对亲人的思念、对根脉的追寻。活动3：配乐齐诵，致敬经典播放《思乡曲》或大提琴曲，全班起立，齐诵全诗。结束语：

同学们，余光中用一枚邮票，写尽了一代人的乡愁。他写的是个人的思念，却成了整个民族的心声。“浅浅的海峡”是地理的阻隔，但“深深的乡愁”是血脉的联结。愿我们记住这份乡愁，因为它提醒我们：无论走得多远，都不要忘记出发的地方；无论海峡多宽，两岸都是同一个中国。板书设计乡愁余光中时间线索：小时候→长大后→后来啊→而现在意象递进：邮票→船票→坟墓→海峡情感升级：母子别→夫妻别→生死别→家国别写法特色：叠词：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的（以小见大）重章叠句：一唱三叹，回环往复对比：浅与深、窄与宽、矮与高主旨：个人乡愁→民族乡愁，渴望统一作业设计（分层自选）1.基础类：背诵全诗。工