高中“知古今”历史故事2025主题班会说课稿

上课时间上课时间高中“知古今”历史故事2025主题班会说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路立足高中历史课本，选取“古今贯通”典型故事（如商鞅变法与改革开放、丝绸之路与一带一路），以学生讲述为主线，结合教材“历史解释”“家国情怀”素养要求，通过小组讨论古今事件关联，引导学生从历史长河中汲取智慧，理解历史发展规律，增强文化自信与现实担当，实现班会与课本知识的深度融合。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过古今历史故事对比，培养唯物史观，理解历史发展规律；梳理事件时空脉络，强化时空观念；分析故事史料细节，提升史料实证能力；多角度解读历史事件，锻炼历史解释；从历史智慧中感悟家国情怀，增强文化自信与现实担当。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①梳理古今历史故事的时空脉络，强化历史解释能力；②通过典型事件对比，理解历史发展规律与现实意义。

2.教学难点，①引导学生辩证分析古今事件的异同，避免简单类比；②从历史智慧中提炼对当代问题的启示，深化家国情怀认同。教学资源教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体教室、投影设备、历史故事素材卡片、课本配套历史地图册。

课程平台：学校教学管理系统、班级学习群。

信息化资源：历史纪录片片段（如《中国通史》相关章节）、古今历史事件对比图表、课本史料拓展文本。

教学手段：小组合作探究、情景剧表演、历史故事分享会。教学流程教学流程1.导入新课，详细内容播放短视频《从商鞅变法到改革开放：跨越千年的改革密码》（选取课本必修《中外历史纲要》上册“古代中国的改革”与“改革开放”章节片段），提问：“同为变革，为何商鞅变法使秦国崛起，改革开放推动中国腾飞？古今历史故事中藏着哪些相通的智慧？”通过视觉冲击和问题导向，激发学生探究兴趣，紧扣“古今贯通”主题，落实时空观念素养，用时4分钟。

2.新课讲授，详细内容①梳理历史故事的时空脉络：结合课本《中外历史纲要》上册“中国古代的政治制度”“改革开放的成就”等章节，以时间轴呈现商鞅变法（战国）、张骞出使西域（西汉）、改革开放（现代）等事件，标注关键节点（如商鞅“徙木立信”、改革开放“家庭联产承包责任制”），强化时空定位，重点突破“历史事件在长时段中的坐标”问题，用时8分钟；②对比分析古今事件的异同：聚焦课本“改革”专题，引导学生对比商鞅变法“废井田、开阡亩”与改革开放“建立社会主义市场经济体制”的背景（战乱分裂vs计划经济僵化）、措施（制度变革vs政策调整）、影响（中央集权确立vs综合国力提升），通过课本史料（如《史记·商君列传》节选、改革开放数据图表），提炼“改革需顺应时代、勇于创新”的规律，难点在于引导学生辩证看待“历史条件差异导致措施不同”，避免简单类比，用时8分钟；③挖掘历史故事中的家国情怀：结合课本“中华民族精神”单元，解读张骞“凿空西域”的开拓精神、商鞅“变法图强”的责任担当，联系当代“一带一路”倡议（课本“当代中国的外交”章节），引导学生从“历史人物的选择”中感悟家国情怀，难点在于实现“历史智慧”到“现实担当”的转化，用时7分钟。

3.实践活动，详细内容①历史故事情景剧表演：学生分组选取课本“古代中国的民族关系”“现代中国的外交”章节中的故事（如文成公主入藏、中国恢复联合国合法席位），编排3分钟短剧，通过角色扮演还原历史场景，展示事件中的民族精神或外交智慧，重点落实“历史解释”素养，突破“多角度解读事件”的难点，用时5分钟；②古今关联思维导图制作：利用课本“中国古代对外交往”“当代中国对外开放”知识点，以“丝绸之路”与“一带一路”为核心，制作思维导图，梳理历史事件间的因果联系（如丝绸之路促进中外交流→一带一路构建人类命运共同体），提升史料实证能力，用时5分钟；③“历史智慧微论坛”：学生以“小讲师”身份，结合课本“历史上的改革”案例，分享“从王安石变法看改革的复杂性”“从洋务运动看学习西方的局限性”等观点，聚焦“历史对现实的启示”，深化对历史发展规律的理解，用时5分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答①讨论“商鞅变法与改革开放的成功因素”，学生回答可能包括：“商鞅变法有秦孝公支持、重农抑商政策符合战国需求；改革开放有邓小平理论指导、市场经济适应全球化趋势”（紧扣课本“改革背景”“政策影响”知识点）；②讨论“张骞出使西域与一带一路的共同使命”，学生回答可能包括：“张骞打通东西方文化交流通道，一带一路促进国际合作，都体现了中国开放包容的胸怀”（联系课本“古代外交”“当代外交”内容）；③讨论“历史故事中的‘变’与‘不变’”，学生回答可能包括：“变的是具体措施（如商鞅变法‘法治’、改革开放‘市场’），不变的是‘以人民为中心’‘国家富强’的追求”（结合课本“历史唯物主义”观点），用时4分钟。

5.总结回顾，内容以板书思维导图梳理本节课核心：时空脉络（商鞅变法—改革开放—一带一路）、历史规律（改革需创新、开放促发展）、家国情怀（从历史担当到现实使命），强调“历史是过去的现实，现实是未来的历史”，引导学生用课本中的历史智慧分析当代问题（如科技自立自强、乡村振兴），落实“家国情怀”素养，用时3分钟。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）古代改革专题资源：《史记·商君列传》原文节选（对应课本“古代中国的改革”章节），记录商鞅变法措施与成效；《资治通鉴》中王安石变法相关记载（联系课本“宋代社会变革”），对比改革背景与阻力；纪录片《中国通史》第37集“变法图强”（同步教材改革主题），还原历史场景与人物抉择。

（2）古代对外交往资源：《汉书·张骞传》节选（对应课本“汉代丝绸之路”），详述西域路线与文化交流；敦煌壁画《张骞出使西域图》（结合课本“艺术中的历史”），直观呈现中外交往印记；《中外历史纲要》上册“古代海上丝绸之路”图文资料，补充郑和下西洋与东南亚贸易案例。

（3）改革开放与当代发展资源：课本“改革开放的成就”数据图表（1978-2020年GDP增长、贫困人口减少等），量化改革成果；文献《邓小平文选》中“南方谈话”节选（关联课本“中国特色社会主义理论”），解读改革思想；纪录片《厉害了，我的国》“一带一路”篇章（同步教材“当代中国外交”），展示现实案例与历史延续。

（4）家国情怀主题资源：《中国近代史》中林则徐虎门销烟史料（联系课本“反抗外来侵略”），提炼民族精神；课本“中华民族精神家园”单元中的“长征精神”“抗疫精神”案例，贯通古今担当；《习近平谈治国理政》“历史文化传承”论述（对应教材“文化自信”），强化现实使命。

2.拓展建议：

（1）深度阅读与史料研读：选取课本“学习拓展”栏目推荐书目（如《中国历代政治得失》蒋廷黻著），结合“改革”单元撰写500字读书笔记，对比分析商鞅变法、明治维新、改革开放的异同；研读课本“史料阅读”中《天朝田亩制度》与“家庭联产承包责任制”原文，从土地政策演变理解历史发展逻辑。

（2）跨主题关联学习：以“开放”为主线，梳理课本“丝绸之路”“郑和下西洋”“改革开放”“一带一路”四部分内容，制作时间轴标注关键事件与影响（如丝绸之路促进佛教东传、一带一路推动国际合作）；结合“民族关系”单元，分析文成公主入藏（课本“唐代民族政策”）与“西部大开发”（当代发展）的共同历史意义。

（3）实践体验与成果转化：分组开展“历史故事进校园”活动，选取课本“古代科技成就”“现代科技自立”案例（如四大发明、高铁技术），编排5分钟科普剧；利用课本“活动课”资源，采访长辈对改革开放的记忆，整理成口述史报告，与教材“社会生活变迁”章节形成互证。

（4）现实问题与历史对话：针对教材“当代中国面临的挑战”（如科技“卡脖子”问题），查阅“两弹一星”研制史料（课本“国防建设”），撰写《从历史攻关看自主创新》小论文；结合“人类命运共同体”理念（课本“外交成就”），对比古代“和亲”与现代“一带一路”，分析中国外交智慧的历史传承。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否准确梳理商鞅变法、改革开放等事件的时空脉络（对应课本“时空观念”），能否引用《史记·邓小平文选》等课本史料分析历史现象，参与情景剧、思维导图制作等活动的积极性。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否结合课本“改革”“对外交往”章节，辩证分析商鞅变法与改革开放的异同，从张骞出使西域到一带一路提炼“开放包容”的历史智慧，观点是否紧扣教材“历史规律”知识点。

3.随堂测试：设计选择题考查课本“古代改革”“当代成就”关键概念（如“废井田”“家庭联产承包责任制”），材料题分析《汉书·张骞传》《中国通史》纪录片片段，评估史料实证能力。

4.学生反思日志：撰写100字收获，记录从历史故事中理解的“改革需创新”“开放促发展”等课本核心观点，反思对“家国情怀”素养的提升。

5.教师评价与反馈：针对学生是否突破“辩证分析古今事件”“历史智慧现实转化”难点，反馈强化史料解读训练（如课本“史料阅读”栏目），深化“历史与现实联系”的实践指导。板书设计板书设计①时空脉络（古今贯通）：战国（商鞅变法：徙木立信、废井田、开阡亩）—西汉（张骞出使西域：凿空西域、丝绸之路）—现代（改革开放：家庭联产承包、社会主义市场经济）—当代（一带一路：互联互通、人类命运共同体），标注《中外历史纲要》上册对应章节。

②历史规律（改革与