将进酒教案教学设计一等奖

一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生准确、有感情地诵读并背诵全诗，把握诗歌的节奏与韵律。2.帮助学生理解诗歌中重点词语的含义，疏通文意，理清诗歌的结构层次。3.指导学生赏析诗歌的艺术特色，如夸张、比喻、排比等修辞手法的运用及其表达效果。（二）过程与方法1.通过反复诵读，让学生在声情并茂的朗读中初步感知诗歌的情感基调与豪放气势。2.运用小组讨论、合作探究的方式，引导学生深入文本，理解诗人复杂的情感世界和诗歌主旨。3.采用问题引导、点拨启发的方法，培养学生的独立思考能力和鉴赏诗歌的能力。（三）情感态度与价值观1.感受李白诗歌豪放飘逸的风格，体会诗人“天生我材必有用”的自信与“与尔同销万古愁”的旷达。2.理解诗人在狂放背后所蕴含的对人生、对理想的深沉感慨与愁苦，引导学生辩证看待诗人的饮酒与人生态度。3.激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养积极乐观、奋发向上的人生情怀。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所蕴含的复杂情感（悲、欢、愤、狂、愁）及其变化脉络。2.把握李白狂放不羁、豪放洒脱的诗人形象。（二）教学难点1.理解诗歌中“愁”的内涵，以及诗人是如何通过“饮酒”来排遣“愁”绪，并将这种情感推向极致的。2.体会诗歌夸张手法的运用及其表达效果，理解诗人看似消极行乐实则积极进取的精神实质。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法四、教学课时1-2课时（建议2课时，以充分展开讨论与赏析）五、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗诵音频或视频、相关图片、重点问题等）。2.学生：预习课文，查阅相关资料，初步了解李白及其创作风格，尝试朗读诗歌。六、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（情境创设，激发兴趣）师：在中国文学史上，有一位诗人，他被誉为“诗仙”，他的诗歌豪放飘逸，充满了浪漫主义色彩。他一生与酒结下了不解之缘，有“酒仙”之称。他曾写道“会须一饮三百杯”，也曾感叹“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。这位诗人是谁？（学生齐答：李白）今天，我们就一同走进他的千古名篇——《将进酒》，去感受这位“诗仙”兼“酒仙”的万丈豪情与千古愁绪。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近李白（约10分钟）1.作者及背景简介：师：（PPT展示）李白，字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。《将进酒》大约作于李白被“赐金放还”之后，此时他虽仕途失意，但豪情不减，常与友人痛饮狂歌。这首诗便是他与友人岑勋、元丹丘在嵩山宴饮时所作。2.听读范读：师：请同学们先听一遍课文录音（或教师范读），注意字音、节奏和情感。（播放音频或教师范读）3.学生自由朗读：师：请同学们自由朗读诗歌，圈点勾画，注意读准字音，把握节奏，初步体会诗歌的情感。4.指名朗读，师生点评：师：哪位同学愿意为大家朗读一遍？（学生朗读后，师生从字音、节奏、情感等方面进行点评）（三）再读梳理，理解诗意（约15分钟）1.疏通文意：师：请同学们结合课下注释，小组合作，疏通诗歌大意。如有疑难字词或句子，可提出来共同探讨。（教师巡视指导，解答学生疑问，重点讲解“将进酒”、“会须”、“钟鼓馔玉”、“不足贵”、“但愿长醉不复醒”、“陈王昔时宴平乐”、“径须沽取”、“五花马、千金裘”、“将出”等）2.划分层次，概括内容：师：这首诗情感跌宕起伏，请同学们思考，诗歌可以分为几个层次？每个层次主要表达了什么内容？（学生讨论后回答，教师总结）*第一层（开头至“莫使金樽空对月”）：时光易逝，人生短暂，应及时行乐。（悲——欢）*第二层（“天生我材必有用”至“惟有饮者留其名”）：怀才不遇，圣贤寂寞，惟有饮酒留名。（愤——狂）*第三层（“陈王昔时宴平乐”至结尾）：不惜千金，痛饮狂欢，一销万古愁。（狂——愁）（四）精读品味，感悟诗情（约25分钟）1.品味“悲”与“欢”：师：诗歌开篇“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”诗人为何而“悲”？这种“悲”是如何体现的？（引导学生分析“黄河之水”、“高堂明镜”两个意象，体会诗人对时光流逝、人生短促的感慨。）师：面对这种“悲”，诗人是如何转为“欢”的？“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”表现了诗人怎样的人生态度？这是一种消极避世吗？（引导学生理解诗人并非单纯的“及时行乐”，而是在失意中强作旷达，以“欢”掩“悲”，其中蕴含着对生命价值的肯定。）2.品味“愤”与“狂”：师：“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句诗展现了诗人怎样的情怀？这种自信源于何处？（引导学生体会诗人的自信、自负与豪情壮志。）师：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”这里诗人表达了怎样的情感？是真的否定圣贤，推崇饮者吗？（引导学生理解诗人对权贵的蔑视，对贤才不被重用的愤懑不平。“圣贤寂寞”是愤激之语，“饮者留名”是自我宽慰，也是一种无奈的狂放。）3.品味“狂”与“愁”：师：诗人为何要提到“陈王”曹植？这运用了什么表现手法？（引导学生理解用典，借曹植的遭遇自况，抒发怀才不遇的苦闷和渴望建功立业的豪情。）师：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”这几句诗表现了诗人怎样的行为和情感？“万古愁”具体指什么愁？（引导学生体会诗人不惜一切代价也要痛饮的狂放，以及这种狂放背后深藏的“万古愁”——人生失意之愁、壮志难酬之愁、怀才不遇之愁、忧国忧民之愁等。这“狂”是“愁”的极致表现，也是对“愁”的强烈反抗。）4.讨论：如何看待李白的“饮酒”与“尽欢”？师：有人认为李白的“人生得意须尽欢”、“但愿长醉不复醒”是宣扬一种消极颓废的人生态度，你如何理解？（引导学生辩证看待，明确李白的“饮酒”与“尽欢”是在特定历史背景下，理想无法实现时的一种情感宣泄和自我慰藉，其骨子里依然充满了对人生的热爱和对理想的执着追求，“天生我材必有用”便是明证。）（五）赏读探究，体会特色（约10分钟）1.赏析夸张手法：师：本诗多用夸张手法，请同学们找出几例，并分析其作用。（如“黄河之水天上来”、“朝如青丝暮成雪”、“会须一饮三百杯”、“斗酒十千恣欢谑”、“与尔同销万古愁”等，这些夸张手法的运用，增强了诗歌的气势，突出了情感的强度，使诗歌更具感染力。）2.品味语言风格：师：这首诗的语言有何特点？（豪放、洒脱、铿锵有力、音韵和谐等）（六）拓展延伸，深化认识（约5分钟）1.师：李白还有哪些豪放诗作？（如《行路难》、《望庐山瀑布》、《蜀道难》等），其风格与《将进酒》有何异同？2.师：你还知道哪些与“酒”有关的诗句或文人典故？（引导学生拓展积累）（七）总结升华，背诵默写（约5分钟）1.总结：师：《将进酒》是李白的代表作之一，它以其豪放的气势、丰富的情感和精湛的艺术技巧，展现了李白狂放不羁的个性和深沉的忧思。全诗情感跌宕，从悲到欢，从愤到狂，最终归结于“万古愁”，但在狂放的外表下，我们看到的是诗人对人生的执着和对理想的追求。2.背诵：师：让我们再次齐读全诗，尝试背诵。（可采用分组背、师生接龙背等形式）3.作业布置：*背诵并默写全诗。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《将进酒》中李白形象的理解。*课外阅读李白的其他诗作，进一步感受其诗歌风格。七、板书设计将进酒（唐）李白情感脉络：悲（时光易逝）——欢（及时行乐）愤（圣贤寂寞）——狂（痛饮销愁）↓核心：万古愁（人生失意、壮志难酬）形象：豪放、洒脱、自信、愤懑、执着艺术：夸张、用典、激情澎湃（板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架，把握诗歌情感主线和诗人形象。）八、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与度、教学中存在的问题及改进措施等。）*本课教学设计注重以学生为主体，通过诵读、讨论、探究等多种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。*教学环节的设置层层递进，从感知到理解，再到品味和赏析，符合学生的认知规律。*对诗歌情感的把握和诗人形象的分析是本课的重点，通过问题引导和小组合作，学生能够较深入地理解诗歌内涵。*在时间分配上，精读品味部分可根据学生的实际情况适当调整，确保学生有充分的思考和讨论时间。