幼儿园户外建构游戏合作行为持续时间-基于2024年积木区活动录像时间编码

幼儿园户外建构游戏合作行为持续时间——基于2024年积木区活动录像时间编码摘要幼儿合作行为是其社会性发展的重要标志，而户外建构游戏以其开放的材料、空间和相对自由的规则，为幼儿提供了大量自然发生的合作机会。本研究聚焦于幼儿园户外积木区活动中幼儿合作行为的持续时间，旨在通过微观分析，揭示该情境下合作行为的持续性特征及其影响因素。研究采用视频分析法，对某市一所省级示范幼儿园大、中、小各一个班级在2024年春季学期户外积木区活动的录像进行系统观察与编码。我们依据明确的操作性定义，识别出录像中所有出现的合作行为片段，并精确记录每个合作片段的起始与结束时间，从而获得持续时间数据。进一步，我们与合作行为的发起方式、维持策略、中断原因，以及参与幼儿的年龄、性别、组群规模、活动主题等变量进行关联分析。研究发现，户外积木区幼儿合作行为的持续时间总体呈现较大的个体与情境差异。合作行为的发起多由共同兴趣或材料需求引发，但其能否持续，关键在于是否形成了共同目标以及后续的互动质量。有效的非语言沟通、互补的分工、以及对突发冲突的积极协商是维持合作的关键策略。年龄对合作持续时间有显著影响，大班幼儿的合作片段平均持续时间显著长于中、小班，且更善于运用语言协调和规则制定来维持合作。研究还发现，合作持续时间与建构作品的复杂性呈现一定的正相关。本研究通过量化合作行为的“时间”维度，深化了对幼儿合作过程动态性的理解，并为教师在户外建构游戏中如何识别、支持和延展幼儿的合作学习提供了基于实证的参考依据。关键词：户外游戏建构游戏合作行为持续时间时间编码视频分析社会性发展引言游戏是幼儿学习与发展的基本途径，其中建构游戏，特别是以大型单元积木为材料的户外建构游戏，因其材料的非结构性、操作方式的多样性以及活动空间的开放性，备受幼儿青睐，也被视为促进幼儿认知、动作、语言及社会性等多方面发展的有效载体。在社会性发展领域，合作行为是指两个或两个以上个体为了达到共同目标而相互配合、协调行动的互动过程。它是幼儿亲社会行为的高级形式，不仅需要理解他人的意图和观点，还需要协调彼此的行动、分配任务、解决可能出现的分歧，对幼儿的社会认知、情绪调节和沟通能力提出了综合要求。学前阶段是合作行为萌芽与发展的关键期，探究幼儿在真实游戏情境中的合作行为特质，对于理解其社会性发展规律、优化教育支持策略具有重要意义。以往关于幼儿合作行为的研究，多集中于在实验室情境下通过标准化的合作任务（如共同拉绳取物、棋盘游戏）来测量幼儿的合作意愿与能力，或是在教室区域活动中对合作行为的发生频率、类型进行观察记录。这些研究为我们理解幼儿合作的基础机制提供了宝贵知识，但也存在一定局限：实验室任务往往人为设定、目标单一，与幼儿在园内自发、自由的游戏情境存在差距；而频率统计虽能反映合作的普遍性，却难以捕捉合作过程的动态质量与深度。合作行为的“持续时间”作为一个重要的过程性指标，能够更细腻地反映合作的稳定性、复杂性与效能。一个短暂、仓促的协作与一个能够持续较长时间、经历问题解决与调整的合作过程，其蕴含的学习价值和发展意义显然是不同的。尤其在户外建构游戏中，幼儿的合作常常围绕着搭建一个具体的作品或完成一个想象的情节展开，这一过程天然地需要时间的投入和互动的延续。因此，关注合作行为的持续时间，有助于我们从“过程”视角深入剖析幼儿合作的内在动力、维持机制与中断原因。目前，专门针对户外建构游戏中幼儿合作行为持续时间的研究相对匮乏。我们对以下问题知之尚浅：在户外积木区这种低结构、高自主的环境中，幼儿自发的合作行为通常能持续多久？哪些因素有助于延长合作的时间，又有哪些因素容易导致合作中断？不同年龄的幼儿在合作持久性上表现出怎样的差异？合作持续时间的长短，是否与幼儿最终建构产出的质量或复杂性存在关联？对这些问题的探索，不仅能丰富幼儿社会性发展的理论图景，更能为一线教师提供具体的观察焦点和干预依据。教师可以通过理解影响合作持续的关键要素，更有效地在游戏中进行观察、倾听和适时介入，通过提供适宜的材料、创设富有挑战的环境或通过提问引导，帮助幼儿将短暂的协作引向更深层次、更持久的合作探究，从而最大化游戏的社会性发展价值。基于此，本研究以幼儿园户外积木区的游戏活动为自然观察场域，采用视频录像与系统时间编码相结合的研究方法，对幼儿在该情境下表现出的合作行为的持续时间进行微观层面的量化与质性分析。本研究旨在达成以下目标：第一，客观描述户外建构游戏中幼儿合作行为持续时间的分布特征与基本规律；第二，深入分析影响合作持续时间的关键因素，包括个体因素（如年龄、性别）、互动因素（如发起方式、沟通策略、冲突处理）以及情境因素（如组群大小、活动主题）；第三，探讨合作持续时间与游戏过程及结果（如建构作品的复杂性）之间的潜在关系。通过达成这些目标，本研究期望能够揭示户外建构游戏中幼儿合作行为的时间动态性，为评估和支持幼儿高质量的社会性互动提供一种新的、过程性的分析视角与实践启示。文献综述幼儿合作行为的发展是社会性发展研究领域的经典议题。从皮亚杰的认知发展理论视角看，幼儿早期的合作受自我中心思维限制，真正的合作需以能够理解他人观点、协调不同视角为前提，这通常在前运算阶段后期开始出现。维果茨基的社会文化理论则更强调社会互动在高级心理机能发展中的核心作用，认为合作活动本身是儿童学习与发展的源泉，成人和更有能力的同伴通过合作过程中的支架作用，帮助幼儿跨越最近发展区。这些理论为理解合作的重要性奠定了基石。对幼儿合作行为的实证研究，传统上较多采用实验室范式。例如，通过“囚徒困境”改编的游戏、共同搬运任务或资源分配游戏来测量幼儿的合作倾向、公平意识与互惠行为。这类研究控制了无关变量，有助于揭示合作认知的基本机制，但其生态效度常受质疑，因为实验任务与幼儿日常的、充满情感和情境复杂性的真实互动相去甚远。因此，近年来越来越多的研究者倡导在自然情境中观察幼儿的合作行为，教室内的角色游戏区、建构区、美工区等成为常见的观察场域。这些研究表明，幼儿在自由游戏中的合作形式多样，包括平行游戏中的简单配合、围绕共同主题的联合游戏，以及有明确分工、规则和目标的合作游戏。合作的主题常与游戏材料紧密相关。聚焦于建构游戏，尤其是积木游戏中的合作行为，已有研究取得了一些发现。积木因其开放性，允许幼儿进行无限组合，为合作创造了大量需求，例如搬运大型积木时需要合力，搭建复杂结构时需要分工与协商。研究指出，积木游戏中的合作常围绕“搭建什么”和“如何搭建”两个核心问题展开。幼儿通过语言沟通、手势指示、动作示范等方式进行协调。合作的质量与幼儿的建构技能、语言表达能力、社会认知水平密切相关。年长幼儿或建构经验丰富的幼儿往往能在合作中扮演组织者或设计者的角色。然而，现有关于建构游戏合作的研究，大多关注合作行为的类型、口语交流的内容、冲突解决策略或合作对建构作品复杂性的影响，对于合作行为这一动态过程的“时间”属性关注不足。仅有少数研究在观察记录中提及了合作片段的“时长”，但并未将其作为核心变量进行系统分析。持续时间作为行为分析中的一个关键参数，在儿童发展研究中有着广泛应用，例如在依恋研究中观察幼儿与照料者的接近行为持续时间，在注意力研究中测量专注时长。将持续时间概念引入合作行为研究，具有独特价值。首先，持续时间能间接反映合作的投入度与稳定性。一个能够维持较长时间的合作片段，通常意味着参与者对共同目标有较高的认同，互动过程相对顺畅，遇到的冲突能得到有效管理。其次，分析持续时间的变化，可以帮助我们识别合作过程中的“关键事件”或“转折点”，例如，某个新成员的加入、一个创意的提出或一次严重的争执如何影响合作的延续。最后，从教育实践角度看，了解合作的典型持续时间及其影响因素，可以帮助教师判断何时介入是适宜的。过短的合作可能意味着幼儿尚缺乏维持合作的技能，需要支持；而过长且陷入重复或僵局的合作，也可能需要教师引导以注入新的想法或调整方向。影响合作持续时间的因素可能是多层面的。在个体层面，年龄是一个重要变量。随着认知与社会技能的发展，年长幼儿应具备更强的意图理解、角色分担和冲突解决能力，从而有可能维持更长时间的合作。性别也可能是一个因素，有研究表明男孩和女孩在游戏偏好和社交风格上存在差异，这可能影响他们在建构合作中的互动模式与持久性。在互动过程层面，合作的发起方式（是口头邀请、材料吸引还是模仿加入）、维持过程中使用的沟通策略（语言与非语言）、任务分工的明确性与互补性、以及应对分歧和冲突的方式，都可能直接影响合作的流畅度与时长。在情境层面，组群规模大小可能产生影响。两人小组与三人及以上小组的合作动态可能不同，较大组群需要更复杂的协调，但也可能因人多力量大而推进更快。此外，活动主题或任务目标是否清晰、富有挑战且为幼儿所认同，也是影响合作投入度和持续时间的重要情境因素。综上所述，虽然已有研究为理解幼儿合作行为及其在建构游戏中的表现提供了良好基础，但将“持续时间”作为核心透镜，在户外建构游戏这一特定自然情境中，系统探究幼儿合作行为的动态过程及其影响因素的研究尚属空白。本研究旨在填补这一空白，通过高频率的视频记录与精细的时间编码，对合作行为的持续性进行定量描述，并结合对互动过程的质性分析，深入解读影响合作时长的微观机制。这不仅能深化我们对幼儿合作行为发展过程的认识，也能为在真实教育场景中培养幼儿持久、深入的合作能力提供更具操作性的见解。研究方法为深入探究幼儿园户外积木区幼儿合作行为的持续时间及其影响因素，本研究采用自然观察法与视频分析法相结合的研究设计。视频分析允许研究者对复杂、瞬时的社会互动进行反复、细致的检视，而时间编码则能提供行为持续性的精确量化数据。本研究在某省会城市一所省级示范幼儿园进行。该园拥有宽敞的户外活动场地，其中设有专门的户外大型积木区，配备多种规格的单元积木、木板、圆柱等辅助材料，为幼儿进行大型建构提供了充足条件。研究采用目的性抽样，选取大班、中班、小班各一个具有代表性的班级作为观察对象。这三个班级的幼儿均定期参与户外积木区活动，教师对幼儿的自由游戏持支持态度，干预较少，有利于观察幼儿自发产生的合作行为。数据收集集中于二零二四年四月至六月，即春季学期的中后期，此时幼儿已完全适应户外活动常规，且天气适宜户外游戏。在获得园方、教师及幼儿家长知情同意后，由两名经过培训的研究助理负责视频录制。录制在每周各班的固定户外活动时间进行，每周对每个目标班级录制一到两次，每次录制时长覆盖整个户外积木区活动时段（通常为四十分钟至五十分钟）。录制采用定点与跟踪相结合的方式：一台摄像机固定于能俯瞰大部分积木区的高处，记录整体活动布局与群体互动；另一台摄像机则由助理手持，在确保不干扰幼儿活动的前提下，跟踪观察那些出现潜在合作迹象的小组，进行近距离、多角度的拍摄。最终，共获得有效视频素材约四十二小时。数据分析采用定量与定性相结合的方式，核心是对合作行为片段进行识别与时间编码。首先，明确合作行为的操作性定义。本研究将合作行为定义为：两名或两名以上幼儿，围绕一个共同的建构目标（如一起搭建一座城堡、共同搬运一块长木板搭建桥梁、合作推倒并重建一堵墙），进行角色互补、行动协调的互动过程。平行游戏（各自搭建但无交集）、轮流游戏或简单的模仿、跟随，若不涉及共同目标与协调行动，则不计入合作。争吵、争夺材料等纯粹冲突行为也不计入，但在合作过程中出现的短暂冲突及后续协商则包含在合作片段内。然后，由两名研究者独立观看所有视频，依据定义识别出所有的合作行为片段。对每个识别出的片段，在视频分析软件中精确标记其开始时间点（通常以明确的共同目标提出、联合行动开始或口头协约为标志）和结束时间点（以共同目标明显达成、放弃、转变为其他类型游戏或参与者解散为标志）。记录每个片段的持续时间（以秒为单位）。同时，使用结构化编码表记录以下关联信息：参与幼儿的年龄班、性别及人数；合作发起的直接诱因（如语言提议、材料吸引/需求、模仿加入、成人引发）；合作过程中观察到的主要维持策略（如语言协商分工、非语言动作协调、规则制定、积极反馈）；若合作中断，记录中断的主要原因（如目标达成、兴趣转移、意见冲突无法解决、外部干扰、材料不足）；以及合作结束时建构作品的简单描述（是否完成预定目标、作品的粗略复杂程度等）。为确保编码信度，两名研究者先对百分之二十的视频材料进行独立编码，比对在合作片段识别、起止点判断及类别归类上的一致性，通过讨论解决分歧，明确编码标准，随后再分别完成剩余材料的编码。对持续时间的编码一致性采用组内相关系数进行检验，结果达到可接受的高信度水平。最后，对编码数据进行统计分析。对于持续时间数据，计算描述性统计量（均值、标准差、全距、分布），并运用方差分析比较不同年龄班、不同组群规模下合作持续时间的差异。使用卡方检验分析合作发起方式、中断原因等分类变量在不同年龄组或不同持续时间组间的分布差异。结合视频中的典型片段，对统计结果进行深入的质性解读，通过具体案例阐释影响合作持续时间的关键互动瞬间与策略。研究结果与讨论通过对四十二小时户外积木区活动视频的系统编码与分析，本研究共识别出二百一十七个有效的幼儿合作行为片段。这些合作片段的持续时间从最短的二十三秒到最长的九百八十五秒不等，呈现出高度的变异性。以下将从合作持续时间的整体特征、年龄差异的影响、互动过程的关键要素以及与合作产出的关系四个方面，详细呈现并讨论研究发现。首先，户外建构游戏中幼儿合作行为的持续时间分布呈现右偏态特征，多数合作片段持续时间中等偏短，但也存在少数持续时间很长的深度合作。全部合作片段的平均持续时间约为二百一十秒，即三点五分钟，中位数为一百六十五秒。超过百分之六十的合作片段集中在六十秒至三百秒的区间内。这意味着在户外自由游戏情境下，幼儿自发的合作多以解决一个具体的小问题或完成一个简单的共同动作为主，如合力搬运几块大型积木、一起搭建一个基础结构。持续时间超过十分钟的深度合作片段仅占百分之八左右，这些片段通常涉及复杂的、有情节的建构主题，如“搭建一个可以住人的火箭”、“建造一个带停车场和电梯的城堡”，需要持续的规划、分工调整与问题解决。这种分布模式提示我们，短暂的、任务导向的合作是幼儿在户外建构游戏中的常见社交形态，而能够维持长时间、高复杂度的合作是较高社会性认知能力的体现，相对少见但学习价值更高。教师既应认可和鼓励广泛发生的短时协作，也应有意识地为那些有潜力发展为深度合作的小组提供支持，延长其有意义的互动时间。其次，年龄对合作行为的持续时间有显著且规律性的影响。单因素方差分析显示，大班幼儿参与的合作片段平均持续时间显著长于中班和小班。大班组合作平均时长约为二百七十秒，中班约为一百九十秒，小班则仅有一百一十秒左右。这种差异不仅体现在均值上，也体现在分布上：持续时间超过五分钟的合作片段，近八成发生在大班组。深入分析视频内容发现，这种年龄差异与幼儿社会认知与沟通能力的发展紧密相关。小班幼儿的合作常常由对同一材料的即时兴趣引发（如两人同时想玩同一块拱形积木，进而尝试一起搭建一个“门”），目标较为模糊且易变，维持合作主要依靠简单的动作模仿和并行操作，一旦兴趣转移或遇到小的挫折（如积木倒塌），合作便迅速中断。中班幼儿能形成相对明确的共同目标，并能使用更多的语言进行协调（如“你扶住这里，我去拿板子”），但在角色分工、规则制定和冲突解决上仍显不足，合作过程易因意见分歧而中断。大班幼儿则表现出更强的合作组织性。他们常在合作开始前或初期进行简单的讨论和规划（“我们来搭个迷宫吧，需要很多长条积木”），合作中能进行更清晰的任务分配（“你负责找方块积木砌墙，我负责搭屋顶”），并能运用协商、妥协甚至投票等方式解决搭建过程中产生的分歧（“这里用三角形还是半圆形，我们来举手表决”）。这种更高级的认知与社会策略，使得他们的合作能够应对更多的挑战和变化，从而持续更长时间。再者，合作能否持续及其持续时间长短，极大地依赖于互动过程中的几个关键要素：共同目标的清晰度与认同感、沟通的有效性以及冲突的管理能力。视频分析揭示了正反两方面的典型案例。在一个持续了近十五分钟的大班合作搭建“跨河大桥”的片段中，合作始于一个幼儿的提议并迅速得到其他三人的认同。在整个过程中，目标非常清晰——建造一座能让玩具车通过的、坚固的桥。幼儿们通过持续的语言交流（“桥墩要更宽才行”、“我们需要一个斜坡让车上去”）和非语言动作（一人扶住桥墩，另一人安装桥面）进行协调。当出现关于桥面材料选择的争执时，他们通过快速尝试两种方案的坚固度来做出决定。清晰的目标、流畅的沟通和建设性的冲突解决，共同支撑了这次长时间的合作。相反，在一个中班的合作片段中，初始目标是“搭一个高楼”，但在搭建到第三层时，一名幼儿想改为“搭一个动物园”，另一名幼儿坚持原计划，两人争执不下，又无法有效说服对方或达成妥协，合作在约两分钟后因目标分裂而中断，平均持续时间仅一百五十秒。此外，非语言沟通，特别是动作的配合与协调，对于维持合作流畅性至关重要，尤其在搬运、支撑等体力协作环节，一个默契的眼神或及时的搭把手，都能有效减少中断，延长合作时间。教师的过度介入或无关的外部干扰（如突然响起的集合铃声），则是导致合作意外中断的常见外部因素。最后，合作持续时间与建构活动的过程及结果之间存在有趣的关联。虽然并非所有长时间合作都能产出宏伟的作品，但统计表明，合作持续时间与建构作品的视觉复杂性和结构完整性存在中等程度的正相关。持续时间较长的合作片段，其最终成果更可能是一个具有组合结构（如包含基座、主体、装饰等多个部分）、体现一定设计意图的建构物。这是因为更长的合作时间允许幼儿进行更多的尝试、修改和完善。然而，研究也发现，合作持续时间并非越长越好。少数长时间的合作后期出现了“疲劳”或“重复”迹象，幼儿的互动积极性下降，只是在机械地重复添加积木，缺乏新的创意和挑战。此时，合作虽然在时间上持续，但其认知与社会性挑战的价值已开始衰减。这提示教师，在支持幼儿延长合作时间的同时，也需要关注合作过程中的思维质量，适时通过提问、提供新材料或引入新挑战，帮助幼儿将合作推向新的深度，而非仅仅追求时间的累积。综合讨论，户外建构游戏中的合作行为持续时间是一个反映幼儿合作质量与深度的敏感指标。它受发展水平制约，随年龄增长而延长；更根本地，它由合作互动过程中的微观动力所决定——一个被广泛认同且具有挑战性的共同目标如同磁石，将幼儿吸引在一起；有效的多模态沟通如同润滑剂，保障合作进程顺畅；而积极的冲突协商能力则如同安全阀，能够化解危机，维护合作的延续。本研究通过时间编码这一微观视角，将这些抽象的过程要素与可观测的行为持续时间联系起来，为我们理解和支持幼儿的合作学习提供了一个新的、动态的分析框架。教师在实践中，可以通过观察合作小组的“生存时间”，快速判断其互动质量，并针对影响持续时间的薄弱环节（如目标不清、沟通不畅、冲突升级）提供精准的支架，从而帮助幼儿体验更成功、更持久的合作，促进其社会性认知与能力的实质性发展。结论与展望本研究通过对幼儿园户外积木区活动视频的系统化时间编码与分析，深入探讨了幼儿合作行为的持续时间特征及其影响因素。主要研究发现与结论可概括为以下三个方面：第一，幼儿园户外建构游戏中的幼儿合作行为在持续时间上呈现出显著的多样性与年龄发展性。合作片段时长从不足半分钟到超过十五分钟不等，多数合作属于中等时长的任务性协作，而持续时间超长的深度合作相对较少但蕴含更高发展价值。年龄是影响合作持续时间的显著因素，大班幼儿的合作平均持续时间显著长于中、小班幼儿，且更有可能进行需要复杂协调与持续问题解决的深度合作。这清晰反映了幼儿的社会认知能力、沟通技巧与情绪调节能力随年龄增长而提升，并直接作用于其维持社会性互动时长与质量的能力。第二，合作行为的持续时间并非孤立的时间量度，而是合作互动过程质量的集中体现与结果。研究发现，合作能否持续以及持续多久，关键在于互动过程中的几个核心要素：首先是共同目标的明确性与吸引力，一个清晰、有趣且为成员认同的目标是合作得以启动和维持的基石；其次是沟通协调的有效性，包括语言的协商、非语言动作的默契配合以及规则的共同制定，这些是保障合作流程顺畅的润滑剂；最后是冲突管理与修复能力，在合作过程中出现意见分歧是常态，能否通过协商、妥协或创造性整合等方式积极解决冲突，而非诉诸对抗或放弃，直接决定了合作是中断还是得以延续并深化。简言之，合作持续时间是合作内在动力系统运行效能的外在时间表征。第三，合作持续时间与游戏过程的认知投入及成果复杂性存在关联。较长的合作时间通常允许幼儿进行更多的探索、试误、讨论与修正，从而更可能产生结构复杂、体现一定设计构思的建构作品。这表明，支持幼儿延长有