中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动12论述类文本

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元三：阅读教学设计

研习活动12：论述类文本01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。提前阅读1.

薛法根.理性思维：做负责任的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设，2022（8）：4-9.2.

陆志平，张克中.“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019（3）：4-8.3.

张心科.抓住“五要素”：议论文阅读教学的问题与对策[J].语文教学通讯，2019（13）：18-22.4.

欧阳林.议论文教学内容辨析：以《拿来主义》为例[J].语文教学通讯，2019（16）：46-48.5.

余党绪.比教学范式建设更迫切的，是改善我们的思维：关于思辨性阅读教学的思考[J].语文建设，2018（1）：9-13.6.

潘庆玉.学会说理：论述类文本教学的核心价值[J].语文建设，2016（22）：7-11.02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。

文字案例：《在马克思墓前的讲话》教学实录执教教师：程翔第一课时师：同学们好！生：老师好！师：同学们，今天，我们来学习《在马克思墓前的讲话》。这是一篇悼词，作者是恩格斯。下面，请同学们先把课文默读一遍。（学生默读课文）师：读完的举手。（学生举手）师：都读完了。同学们用了5分钟。下面请同学们谈一谈初步印象吧。喜欢这篇课文的请举手。（只有3个同学举手）师：这么少啊！你喜欢，说说吧。生：我读了这篇课文，感受到了马克思的伟大。

文字案例：师：请不举手的同学说说。你来说。生：老师，我不明白编教材的人为什么把这样的文章选入语文课本让我们学习，还不如从报纸上随便找一篇新闻报道看得有意思。师：你是这样的感受！有同感的举手。（很多同学举手）师：哦！老师感到有点意外。不过我理解你们，政治色彩浓厚的课文，你们是不太喜欢的。是这样吗？生：是。师：你们担心我们的语文课会上成思想政治课，是吗？生：是。师：不用担心。语文课就是语文课，我不会上成思想政治课。不过你们的态度说明，你们没有真正认识到这篇课文好在哪里。老师问你们，恩格斯和马克思是亲密战友，对不对？生：对。师：列宁说，他们两人的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”。马克思去世了，作为他最亲密的战友，写一篇悼词来纪念，可要写的东西太多了，即便写成一本书，也是可能的。但是，恩格斯写了多少字？只有1200字！同学们想一想，写这么短的一篇悼词来

文字案例：总结马克思的一生，需要什么样的语文能力？生：概括能力。生：表达能力。师：还有认识、判断和评价能力。那么，请同学们回答，在本文中，恩格斯是如何概括马克思的一生的？你们以小组为单位交流一下，一会儿回答。（学生交流，约5分钟）师：停止交流。谁来回答？生：恩格斯主要讲了马克思的两大贡献：发现人类历史的发展规律和剩余价值。生：还创立了国际工人协会。师：下面，请一位同学朗读课文。谁来？（一学生举手）师：好。你喜欢这篇文章，一定能读得很好。（学生朗诵课文）师：这位同学读得怎么样？生：挺有感情的。师：悼词是饱含感情的。你读得的确不错。这篇悼词主要是总结和评价马克思伟大的贡献。

文字案例：那么，马克思的第一个伟大贡献是什么？在第几段？生：发现“人类历史的发展规律”。在第三段。师：我们来一起读一遍。（学生齐读第三段）师：你们读了这一段，有没有疑问？生：恩格斯说，“人类历史的发展规律”是一个“简单事实”，马克思发现这样的“简单事实”有什么伟大的？师：问得好。不过这不是一个语文问题，而是一个社会学问题。谁能回答？从文中找答案。生：尽管这是一个“简单事实”，但是被繁芜丛杂的意识形态掩盖住了，其他人没有发现。师：不但没有发现，而且……生：而且作了错误的解释。师：错误？文中怎么说的？生：作了相反的解释。师：根据文意，我们似乎可以推出那种相反的解释。谁能推测出来？（没有学生回答）师：尝试一下嘛。要回答这个问题，前提是什么？

文字案例：生：搞清楚“简单事实”的含义。师：正确。含义是什么呢？生：冒号后面的内容。师：冒号后面的话说的是什么意思？能否结合你们在思想政治课上学到的知识来加以概括呢？生：是不是“物质决定意识”“经济基础决定上层建筑”的原理啊？师：同学们说，是不是？（有的学生不敢肯定）还不敢肯定？是的，就是这个原理！这就是“跨学科”的学习了，把语文和思想政治打通了。现在，可以推出那种相反的解释了吧？生：意识决定物质，上层建筑决定经济基础。师：对呀！这才算是基本读懂了本段的意思。为什么说是“基本读懂”呢？老师为什么不说“彻底读懂”呢？（学生莫名其妙）师：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”，这句话有何作用？生：比较。师：语法学上叫作“比况结构”。为什么要在本段开头用一个比况结构呢？生：突出马克思的这一发现的伟大意义。

文字案例：生：搞清楚“简单事实”的含义。师：正确。含义是什么呢？生：冒号后面的内容。师：冒号后面的话说的是什么意思？能否结合你们在思想政治课上学到的知识来加以概括呢？生：是不是“物质决定意识”“经济基础决定上层建筑”的原理啊？师：同学们说，是不是？（有的学生不敢肯定）还不敢肯定？是的，就是这个原理！这就是“跨学科”的学习了，把语文和思想政治打通了。现在，可以推出那种相反的解释了吧？生：意识决定物质，上层建筑决定经济基础。师：对呀！这才算是基本读懂了本段的意思。为什么说是“基本读懂”呢？老师为什么不说“彻底读懂”呢？（学生莫名其妙）师：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”，这句话有何作用？生：比较。师：语法学上叫作“比况结构”。为什么要在本段开头用一个比况结构呢？生：突出马克思的这一发现的伟大意义。

文字案例：师：正确。这是语文因素，对不对？语法意义嘛！过去，语文老师要求学生对冒号后面的长句进行语法分析。今天就免了，你们的语法知识比较贫乏，估计分析不出来。是这样吗？（学生点头）师：承认了。过去的高中生语法知识比你们丰富，他们能分析。今天不为难你们。服不服？你来分析我看看。（学生笑，摇头）师：谁感兴趣，课下来找我，我给你分析。好，下面再读一遍第三段。（学生读课文第三段。老师板书：第一个发现——人类历史的发展规律）师：接下来，作者如何向下过渡？生：有了“不仅如此”。师：衔接得很紧密。这是语文因素。你们写文章会用过渡句吗？会，那很好。写文章就好比是做衣服，要学会穿针引线。过渡句就起到了穿针引线的作用。引出了马克思的第二个伟大贡献，是什么？生：发现剩余价值。师：说得对。这个发现的意义是什么？生：“豁然开朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。

文字案例：师：齐读本段。（学生齐读第四段，老师板书：第二个发现——剩余价值）师：接下来，作者怎么写的？请一位同学读。（一学生读课文）师：有何感觉？生：衔接得紧密。师：对。本段有三个句子，句子之间是什么关系？生：递进。师：说得好。这是语文因素吧？（学生点头）师：请同学们把关联词语画下来。（学生画关联词语：即使、也、但是、甚至、都、而且）师：如果把这些关联词语去掉，再读一遍，味道就变了。可见这些关联词语用得多精妙！那么，究竟精妙在哪里呢？生：层层递进。师：概括了马克思从事科学研究的特点。什么特点？

文字案例：师：齐读本段。（学生齐读第四段，老师板书：第二个发现——剩余价值）师：接下来，作者怎么写的？请一位同学读。（一学生读课文）师：有何感觉？生：衔接得紧密。师：对。本段有三个句子，句子之间是什么关系？生：递进。师：说得好。这是语文因素吧？（学生点头）师：请同学们把关联词语画下来。（学生画关联词语：即使、也、但是、甚至、都、而且）师：如果把这些关联词语去掉，再读一遍，味道就变了。可见这些关联词语用得多精妙！那么，究竟精妙在哪里呢？生：层层递进。师：概括了马克思从事科学研究的特点。什么特点？

文字案例：生：第一个是研究领域的广泛，第二个是研究程度的深入。师：你总结得十分准确。打满分。马克思博学多才。“甚至在数学领域”，谁能讲一讲？数学课代表，请你来讲一讲。生：我不知道。师：不知道不要紧，课下找《马克思传》来读一读，你就知道马克思有多么渊博和深刻了。下面齐读一遍第五段。（学生齐读课文。老师板书：其他领域）师：能感觉到作者怎样的感情？生：为马克思感到骄傲。师：好。可以说，作者是饱蘸感情来写本文的。我们阅读时要仔细体会。第一节课就上到这里。第二课时师：我们接着学习《在马克思墓前的讲话》。通过上一节课的学习，原本不喜欢这篇文章的同学是否有了一点转变呢？（学生点头）师：有转变就好。允许同学们不喜欢它，但必须建立在正确认识它的基础上。不能盲目地

文字案例：喜欢或不喜欢。往下看。作者又用了过渡句：“他作为科学家就是这样。”这句话很好理解。但是下一句话就不好理解了：“但是这在他身上远不是主要的。”有没有问题？生：为什么说不是主要的？主要的是什么？师：你问得好。我正想问同学们。请同学们认真读一读这段。（学生读书）师：为什么说不是主要的？主要的是什么？请同学们讨论、交流一下。（学生讨论、交流）师：好了。谁来回答？生：我的理解是，本段并没有写马克思的主要贡献，而是阐述马克思最看重的是那些对现实产生影响的科学发现，因为这些科学发现对社会起了推动作用。师：注意两个“喜悦”，它的程度是不相同的。“衷心喜悦”“他的喜悦就非同寻常了”。这样写的目的还在于阐述马克思本人的贡献主要是在革命实践上作了铺垫，使行文顺利过渡到写马克思在实践上的贡献。前面写马克思在理论上的贡献巨大，并饱蘸感情加以概括。作为读者，我们感到，恩格斯对马克思的贡献评价这么高，往下该怎么写呢？一句“但是这在他身上远不是主要的”，来了个大转变，令读者惊讶不已，这么伟大的贡献还不是主要的。那什么是主要的呢？这就是文章的波澜。悼词也有波澜。难道这仅是写作技巧吗？

文字案例：生：不是，好像还与作者的判断、评价能力有关。师：对。在马克思的葬礼上发表演说，高度评价马克思的一生，需要具备很强的判断能力、评价能力。怎样正确、科学地评价马克思的一生呢？一般人很难准确把握，大概只有恩格斯才有这样深刻的洞察力吧。那么，马克思的主要贡献是什么呢？请看下一段并总结出来，请一位同学写到黑板上。（学生看课文）师：你来写。其他同学交流一下。（一学生写到黑板上，其他同学交流）师：这位同学写的是“办报、创立国际工人协会”。全面吗？生：还有，两个“参加”，高度概括了马克思的实践活动。师：很好。马克思的实践活动具有怎样伟大的意义呢？用书上的话来回答。生：正是他第一次使现代无产阶级意识到自身的地位和需要，意识到自身解放的条件。师：对。作者如何概括马克思实践斗争的特点？生：满腔热情、坚韧不拔、卓有成效。师：好。本段中的破折号是什么作用？生：强调吧？

文字案例：师：是的。接下来，作者用“正因为这样”引出下文。整篇文章中这样的过渡句有很多，增强了文章的逻辑力量。同学们写议论文，要学习这样的写法，可以使思维缜密。请一位同学读一遍。（一学生读课文）师：你读这一段，有何感受？生：我觉得恩格斯对马克思的感情很深厚。师：其他同学有何感受？生：我认为本段中的比喻很精彩。“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”，表现出马克思对反对派的诽谤、诅咒和污蔑非常蔑视。生：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”，这句话写得好，说明了马克思心胸坦荡、光明磊落、人格伟大！师：说得好。我们又一次体会到恩格斯是饱蘸感情写这篇悼词的。有问题吗？（学生摇头）没有了？那么我来问你们，本段中又出现了破折号。与上段中的破折号作用一样吗？生：不一样。这里是解释。师：对。第六段中也有破折号，起何作用？生：也是解释吧。

文字案例：师：也是解释，有什么不同吗？生：不知道。师：相当于括号。与括号的不同在于，此处要读出来，括号内的内容不用读出来。还有问题吗？（学生摇头）不是没有问题，而是你们没有发现。我再问一个，作者写道，“在整个欧洲和美洲”，第二段中也写道，“对于欧美战斗的无产阶级”。作者为什么只说“欧美”，不说“全世界”呢？（没有学生回答）师：历史课代表回答。从世界无产阶级发展史的角度来考虑。生：大概当时无产阶级只在欧美才有吧。师：正确。中国当时没有。中国的无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台是在什么时候？生：五四运动。师：对。这又是语文和历史的融合。（学生笑）师：下面我们齐读最后两段。（学生齐读课文）

文字案例：师：现在，我想再做一次调查，喜欢这篇课文的请举手。（很多同学举手，还有个别同学未举手）师：比开始的时候多了。这说明同学们开始认识和理解这篇课文了。那么这篇课文值得你学习的是什么呢？生1：作者的高度概括能力。生2：过渡句用得好。生3：层层递进，逻辑性强。生4：饱含感情，真挚、动人。师：还有吗？“但是这在他身上远不是主要的。”生5：准确的判断能力、评价能力。师：对了。马克思的一生在理论和实践上都有伟大的贡献。哪个是主要的？生：实践上的贡献。师：既然实践上的贡献是主要的，那为什么不先写实践上的贡献呢？你们看第二段中有两个“对于”。前一个“对于”指的是革命实践活动，后一个“对于”指的是理论研究。实践在前，理论在后。可为什么具体写的时候，实践放到后面去了呢？生：放在后面才显得重要。

文字案例：师：回答固然有道理，但还不够准确。只有放到后面写，才会出现“但是这在他身上远不是主要的”一句，才会使文章具有大转折。正是这样的大转折，才真正强调了马克思在实践上的贡献是主要的。换句话说，恩格斯这样的正确评论，如何通过文章的写作技巧来加以凸显呢？这样的转折就凸显出来了。恩格斯是文章高手。那几位不举手的同学，你们有何感想？生：老师，现在我才开始认识到本文写得好，我喜欢了。师：好的。好文章不是读一遍就能读懂的。我一直认为，在你们已经学过的课文中，还找不到哪篇文章在逻辑性上可以和本文媲美。希望同学们课下多读几遍。下课。同学们再见！生：老师再见！点评：这是一次演讲体裁的论述类文本教学，从课堂实施效果来看，学生在教师的引导下，学习过程由浅入深、层层推进，逐步厘清了文章的脉络结构，理解了作者的表达观点，掌握了作者的写作方法。教学设计严谨、完整、系统，立足文本，紧扣“语文”进行教学。主要具有以下特点和价值：（1）立足文本整体把握，充分根据文章本身的特点进行教学设计，教师在进行教学设计的过程中，始终围绕政论文的文本特点进行教学设计，以马克思对世界的贡献这一问题展开教学，紧扣论述类文本教学特点，突出教学核心内容。

文字案例：（2）引导学生自主探究，深挖文本内容，教师引导学生阅读文本，逐步走入文本，深入文本内容，在文章具体内容之中深挖文本核心内容，通过连续的阅读、提问、对话交流，引导学生自主探究文本的具体内容，思考分析、归纳概括马克思对世界作出的贡献，整体把握文本的核心思想。进入文本，发掘文章内容，共同探究文章的观点、论据。（3）重抓文本细节，教师在教学过程中，重抓学生对文本关键词语、细节语段以及标点符号的分析和把握，引导学生从细节中揣摩文本内容，理解作者观点，逐步掌握自主探究的阅读方法，培养学生的阅读素养，提升阅读能力。

视频案例：翻阅统编高中语文必修教材，思考：可从什么角度对其中的论述类文本进行分类？观摩程翔老师执教的《读〈伊索寓言〉》，整理出这节课的主要教学内容，并与同学讨论这类论述性文本教学内容的重点是什么。视频案例：《读〈伊索寓言〉》（程翔执教）03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。

问题探究：1.如何把握论述类文本的教学内容？如何立足说理，增强对学生思维过程和思维方法的引导？2.客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，把握作者的观点、态度和语言特点，体会作者运用的思维方法，理解作者阐述观点的方法和逻辑是中学语文思辨性阅读的教学目标与内容。如何在论述类文本阅读教学中，让学生掌握相应的阅读方法和技巧？04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：论述类文本的基本构成论述类文本是指以叙述、议论为主的，用以表达某种立场或观点的文本，其主要特征是议论性较强，观点鲜明，材料涉及面广。中学语文教材中论述类文本主要涉及杂文、演讲词以及学术论文三大类。一般而言，论述类文本主要由论点、论据和论证方法构成，这也是论述类文本教学的核心内容。核心知识一：论述类文本的基本构成（一）论点论点分为中心点与分论点。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，所议论的问题可包括事件、现象、人物、观念等。论点一般具有正确性、集中性、鲜明性、针对性和新颖性的特征，这些特点是紧密联系又互有区别的。正确性是论点的根本属性，决定了论点与谬误之间的区别，集中性和鲜明性则是论点的表达特点，也是论点特有的语言特色，针对性则是从实际角度反映论点对事物的理解深度和实际价值，而新颖性则是关于论点的立意方式和角度。核心知识一：论述类文本的基本构成（二）论据论据是作者提出论点的理由和依据，是用来证实论点的观点和材料。论据往往具有准确、典型、适量、新颖、合乎逻辑的特点。常见的论据有事实论据、理论论据和数字论据。在作用上，论据可分为总论据和分论据；在内容上，论据可以分为事实论据和道理（理论）论据。核心知识一：论述类文本的基本构成（三）论证论证，即运用论据证明论点的逻辑过程和方法。它要揭示论据与论点之间的内在逻辑联系。论证主要分为立论和驳论两类。直观教学法、朗读体会法与创设情境法直观教学法、朗读体会法与创设情境法具体的论证方法包括：（1）例证法。（2）引证法。（3）喻证法。（4）比较法。（5）反证法。（6）因果法。（7）归纳法。（8）演绎法。论证结构：（1）框架结构。论述类文本的框架结构多数是三段式。（2）逻辑结构。逻辑推演结构包括演绎式、归纳式、演归式三种。（3）事理结构。事理结构是论述类文本的中间层结构。核心知识二：论述类文本的教学设计原则（一）立足文本原则在进行论述类文本教学设计时，教师需要把握文本本身，基于论述类文本的基本构成内容和整体结构，分析把握文本内容，围绕论点、论据、论证方法三部分内容梳理文本，进行教学内容的筛选和设计。整个教学设计的内容编排、教学过程要围绕论述类文本的基本内容这一核心，抓住论述类文本教学的基本特点，立足语文教学的立场展开。（二）思维训练原则论述类文本教学要以培养学生的思维能力、思辨能力为基本教学目标，其根本任务是训练思维，发展思维，即学习思维的基本规律，训练思维的语言表达技巧，培养思维的能力。在此教学目标的指引下，教师再根据具体文本实施具体的教学活动。核心知识二：论述类文本的教学设计原则（三）分析探究原则在教学过程中，教师需要引导学生通过对文本内容，尤其是关键语句的阅读、揣摩、品味、交流，对文本内容进行探究、分析，从中把握文本大意，理解文本内容。（四）联系生活原则教师在进行论述类文本教学设计时，需要联系实际，贴近学生生活，同时可以考虑通过一些生动有趣的游戏、辩论、比赛等形式使课堂活跃起来。核心知识三：基于思辨性阅读的论述类文本教学设计基于思辨性阅读的论述类文本教学设计，要以学生核心素养为中心，立足论述类文本特点的基础上，通过聚焦问题、思辨分析、探究讨论等多种方式，达到培养学生思维方法、发展辩证思维和批判性思维的目标，帮助学生在阅读中养成良好的探究评价习惯，掌握逻辑论证方法。（一）立足文本梳理脉络在教学设计过程中，教师应当首先具有整体意识，通过对文本的整体分析，把握文本的中心论点，梳理文本的整体结构或框架，从整体上设计教学程序，厘清教学脉络。在教学设计过程中，教师需要选择适合的阅读程序。一般的阅读程序是先通读全文，立足整体感知和把握；再看文章局部的段落和语句，做好细节的分析；最后还要回到全文背景下印证。核心知识三：基于思辨性阅读的论述类文本教学设计（二）问题引导，层层递进教师在教学过程中设计问题是能够引起学生探究的开始，学生产生质疑后就会有一