小学英语听说训练专项教学设计

小学英语听说训练专项教学设计一、设计理念与原则小学阶段是英语学习的启蒙时期，听说能力的培养是这一阶段的核心任务。本设计以学生为中心，遵循儿童认知规律和语言习得规律，坚持以下原则：1.趣味性原则：通过生动活泼的教学活动、贴近儿童生活的教学内容，激发学生学习英语的内在兴趣，变“要我学”为“我要学”。2.情境性原则：创设真实、具体、可感的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言，避免孤立、机械的语言操练。3.实践性原则：保证学生有充足的语言实践机会，通过大量的听、说活动，促进语言技能的内化和形成。4.层次性原则：根据学生的年龄特点和认知水平，设计由易到难、循序渐进的听说任务，关注个体差异，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。5.整合性原则：在侧重听说训练的同时，适当渗透读写活动，或将听说与其他学科知识进行适度融合，丰富学习体验。二、教学目标（一）总目标培养学生初步的英语听力理解能力和口头表达能力，使其能够在简单的英语情境中听懂指令、获取信息，并能用简单的英语进行交流，为后续英语学习奠定坚实基础。（二）具体目标1.知识与技能*听力：能听懂常用指令并做出相应反应；能听懂简单的单词、短语和句子；能听懂简单的对话和小故事，理解基本大意；能识别不同语气所表达的简单情感。*口语：能根据听到的内容进行模仿，发音基本正确；能运用所学词汇和句型进行简单的问候、介绍、询问和应答；能就熟悉的话题进行简短交流；能借助图片、实物等简单描述人或事物。2.过程与方法*引导学生通过体验、参与、合作、探究等方式，主动获取听力信息，尝试运用语言进行表达。*培养学生初步的听力策略（如预测、抓关键词）和口语交际策略（如借助表情、动作辅助表达）。3.情感态度与价值观*激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。*培养学生积极参与课堂活动，乐于开口说英语的习惯。*培养学生初步的跨文化意识和合作精神。三、教学对象分析本设计主要针对小学中低年级（如一、二年级起始阶段或三、四年级巩固提升阶段）学生。此阶段学生好奇心强，模仿能力强，对直观、形象、生动的事物感兴趣，但注意力集中的时间相对较短，抽象思维能力较弱。他们已具备一定的母语听说能力和认知经验，这为英语听说学习提供了有利条件。教师应充分利用这些特点，设计符合其认知水平的教学活动。四、教学内容选择与组织（一）内容选择1.贴近生活：选择与学生日常生活紧密相关的主题，如问候、数字、颜色、食物、动物、学校、家庭、天气等。2.趣味性强：包含儿歌、童谣、简笔画、动画片段、简短故事等学生喜闻乐见的形式。3.循序渐进：词汇和句型的选择应符合学生的认知水平，由少到多，由易到难。（二）内容组织1.主题式组织：围绕特定主题整合相关的词汇、句型和语用功能，使学习内容具有连贯性和情境性。例如，围绕“Animals”主题，整合动物名称、特征、叫声及相关描述性句型。2.螺旋式上升：同一主题或语言点在不同单元或学期中以不同深度和广度反复出现，逐步加深理解和运用。五、教学策略与活动设计（一）听力训练策略与活动听力训练应遵循“听辨—理解—应用”的过程，注重培养学生对语音、语调的敏感性和对信息的提取能力。1.“听辨”阶段——输入与感知*活动1：听音识图/辨物(ListenandPoint/Match)*目标：识别单词、短语或句子与图片/实物的对应关系。*操作：教师播放单词、短语或简单句子的录音/发音，学生快速指出相应的图片或实物，或进行匹配连线。*延伸：可进行小组竞赛，增加趣味性。*活动2：听音做动作(ListenandDo/Act)*目标：理解指令性语言并做出反应。*操作：教师说指令（如“Standup.”“Touchyournose.”“Jumpthreetimes.”），学生做相应动作。可结合TPR（全身反应法）进行。*延伸：学生之间互相发指令，增加互动。2.“理解”阶段——解码与加工*活动3：听选(ListenandChoose)*目标：理解句意，做出判断或选择。*操作：教师提出问题或播放对话/短文录音，学生根据听到的内容从选项中选出正确答案（如Yes/No,A/B/C）。*策略引导：引导学生在听前快速浏览选项，进行预测。*活动4：听排/听补(ListenandOrder/ListenandFillintheBlanks)*目标：理解语篇顺序或获取关键信息。*操作：对于“听排”，教师播放打乱顺序的句子或图片描述，学生根据听到的内容排列顺序。对于“听补”，提供含有简单信息空缺的句子或短文，学生听后补全（初期可补单词，后期可补短语或关键信息词）。3.“应用”阶段——拓展与输出*活动5：听后复述/表演(ListenandRetell/Actout)*目标：加深对听力材料的理解，并为口语输出做准备。*操作：学生听一段简短对话或小故事后，尝试用自己的话（或部分原文）复述主要内容，或小组合作将其表演出来。*支持：可提供关键词、图片提示或板书提纲。（二）口语训练策略与活动口语训练应营造轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆开口，注重语言的流利度和交际意图的达成，而非过分苛求语法的准确性。1.模仿与积累阶段*活动1：跟我读/唱(ListenandRepeat/Chant/Sing)*目标：模仿正确的语音、语调和节奏。*操作：教师播放录音或示范朗读、说唱，学生跟读、跟唱。可利用录音设备让学生对比自己的发音与标准发音。*形式：个人读、小组读、全班齐读、接龙读等。*活动2：看图说词/句(LookandSay)*目标：积累词汇，运用简单句型。*操作：展示图片，引导学生说出对应的单词、短语或简单句子。例如，展示苹果图片，学生说“It'sanapple.”“Ilikeapples.”2.简单交流阶段*活动3：问答接力(QuestionandAnswerRelay)*目标：熟练运用所学句型进行问答。*操作：教师提出一个问题，如“What'sthis?”第一个学生回答后，立即向第二个学生提出另一个相关问题，以此类推。*变体：小组内互相问答，或“找朋友”——持有问句卡片的学生找到持有对应答句卡片的学生。*活动4：角色扮演(Role-play)*目标：在模拟情境中运用语言进行交际。*操作：设置特定情境，如“购物”、“问路”、“看病”等，学生扮演不同角色进行对话。*支持：提供简单的对话框架或关键词提示卡。3.拓展表达阶段*活动5：看图说话/故事创编(PictureTalk/StoryMaking)*目标：培养连贯表达能力和初步的逻辑思维能力。*操作：提供一组打乱顺序或有内在联系的图片，学生观察后进行描述，或尝试将图片串联成一个简单的小故事。*引导：教师可通过提问引导学生思考图片内容、发展情节。*活动6：小组讨论与分享(GroupDiscussionandSharing)*目标：就熟悉话题进行简单讨论，并尝试表达个人观点。*操作：给出一个简单话题，如“MyFavoriteFood”，学生在小组内讨论，然后推选代表向全班分享讨论结果。六、教学评价小学英语听说教学评价应以形成性评价为主，注重过程性和激励性。1.观察法：教师在课堂活动中密切观察学生的参与度、听力理解的准确性、口语表达的积极性和流畅度。2.表现性评价：通过学生在角色扮演、小组活动、故事表演等任务中的表现进行评价，关注其语言运用的实际能力。3.作品评价：对于学生的录音作业、合作完成的对话脚本等进行评价。5.简单测试：每单元或每个主题结束后，可设计简短的听说小测，如听音标号、听对话选择答案、根据图片说句子等，检验学习效果。七、教学资源与技术支持1.教材与配套音像资料：充分利用国家审定通过的小学英语教材及其配套的录音带、CD、VCD/DVD等。2.多媒体课件：运用PPT、Flash等制作生动形象的课件，整合声音、图像、动画等元素，增强教学的直观性和趣味性。3.实物与图片：卡片、玩具、日常用品、简笔画等，辅助词汇和句型教学。4.现代化教学设备：录音机、播放器、投影仪、交互式白板、平板电脑等，丰富教学手段。5.网络资源：利用优质的在线英语学习平台、教育APP等，为学生提供课外听说练习的拓展资源。八、教学建议与注意事项1.营造积极氛围：教师应努力创设民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，消除学生开口说英语的畏惧心理。2.保证“输入”质量：教师自身的语音语调要标准、地道，播放的录音材料要清晰、语速适中。3.鼓励大胆尝试：对于学生在口语表达中出现的错误，只要不影响交际，教师不宜过多、过细地纠正，以免打击其积极性。应侧重引导学生自我修正和同伴互助。4.关注个体差异：设计不同层次的听说任务，满足不同水平学生的需求，让每个学生都能体验成功。5.课内外结合：鼓励学生在课后多听、多说，如听英文儿歌、看简易英文