2026年六年级语文课例说课稿

2026年六年级语文课例说课稿课题XXX课时1教学内容一、教学内容本课选自2026年六年级语文上册第八单元“走进鲁迅”，包含《少年闰土》《好的故事》两篇精读课文及“习作：有你，真好”。核心内容为：通过《少年闰土》学习抓住典型事例分析人物形象，体会鲁迅对闰土的深厚情感；结合《好的故事》品味诗化语言，理解“梦境”所寄托的向往；单元习作运用“具体事例+真情实感”的方法，写生活中让自己温暖的人。教材编排旨在引导学生感受鲁迅作品魅力，提升阅读与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“走进鲁迅”单元，引导学生通过《少年闰土》感受鲁迅笔下的童年文化，增强文化自信；品味《好的故事》的诗化语言，提升语言运用能力；分析人物形象与“梦境”象征，发展逻辑思维与联想思维；学习“具体事例+真情实感”的习作方法，培养审美鉴赏与表达能力，形成对鲁迅作品文学价值的体认。教学难点与重点1.教学重点，①通过《少年闰土》中“雪地捕鸟”“海边拾贝”等典型事例，分析闰土形象特点，体会鲁迅对童年伙伴的深厚情感；②品味《好的故事》中“水中的倒影”“美丽的村庄”等诗化语言，理解“梦境”所寄托的对美好生活的向往；③掌握“具体事例+真情实感”的习作方法，能选取生活中让自己温暖的人写出细节与情感。

2.教学难点，①理解鲁迅作品中“高墙”“铁屋子”等意象的象征意义，把握时代背景对人物情感的影响；②体会《好的故事》中现实与梦境交织的表达效果，感悟鲁迅对黑暗现实的批判与对光明的追求；③在习作中如何将“具体事例”写得生动真实，“真情实感”表达自然不做作，避免空洞抒情。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，通过角色扮演“雪地捕鸟”场景，激活学生对闰土形象的感知；②对比讨论法，引导学生比较《少年闰土》与《好的的故事》中现实与梦境的异同，深化对鲁迅情感的理解；③任务驱动法，设计“为闰土写人物小传”和“梦境意象创作”分层任务，促进读写结合。

教学手段：①多媒体呈现鲁迅故居影像及时代背景资料，辅助理解文本语境；②思维导图软件梳理《好的的故事》意象群，可视化分析象征意义；③在线互动平台收集学生习作初稿，实时反馈“具体事例”的生动性。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对鲁迅作品的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们听说过鲁迅吗？他的笔下有哪些让你印象深刻的人物或故事？”

展示鲁迅故居影像、《少年闰土》中“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”的场景图片，让学生直观感受鲁迅作品中的童年画面。

简短介绍鲁迅是中国现代文学的奠基人，本单元将走进他的世界，通过《少年闰土》《好的的故事》感受文字中的情感与力量，为学习奠定基础。

2.鲁迅作品基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解鲁迅作品的基本特点及单元核心内容。

过程：

讲解鲁迅作品的两大特点：一是“以小见大”，通过具体事例反映社会现实；二是“诗化抒情”，用细腻语言表达深沉情感。

介绍单元组成：两篇精读课文——《少年闰土》（人物形象分析）、《好的的故事》（意象与梦境解读）；习作“有你，真好”（运用具体事例表达真情实感）。

实例分析：《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动作描写（扫、支、撒、拉），体现鲁迅如何通过细节塑造闰土的活泼能干。

3.文本案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解鲁迅作品的情感表达与写作手法。

过程：

案例一：《少年闰土》

背景：鲁迅童年与闰土的相遇，农村少年的自由生活与“我”的束缚形成对比。

特点：通过“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”四件事，展现闰土见多识广、勇敢机敏的形象；通过“高墙”意象，暗示封建礼教对童年的压抑。

意义：体会鲁迅对纯真童年的向往，对自由生活的渴望。

案例二：《好的的故事》

背景：鲁迅在“昏沉的夜”中梦见“美丽、幽雅、有趣”的景象。

特点：诗化语言——“水中的倒影”“大红花、斑红花”“茅屋、狗、塔”等意象交织，构建理想世界；现实与梦境对比，批判黑暗现实，寄托对光明的追求。

意义：理解鲁迅“于绝望中寻找希望”的精神，体会象征手法的运用。

小组讨论：鲁迅作品中的“童年”和“梦境”有什么共同作用？如何在自己的写作中运用“具体事例”和“象征手法”？

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力与问题解决能力。

过程：

将学生分成4组，每组选择一个主题：

①闰土的哪些事例让你印象深刻？为什么？

②《好的的故事》中的“梦境”美在哪里？表达了鲁迅怎样的情感？

③如何用“具体事例”写“有你，真好”中的温暖瞬间？

④鲁迅作品中的“高墙”“铁屋子”等意象，对你有什么启发？

小组内讨论主题的现状（如事例是否具体、意象是否贴切）、挑战（如如何避免空洞抒情、如何自然运用象征）及解决方案（如观察生活细节、积累情感素材）。每组选出一名代表，准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深对鲁迅作品与写作方法的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

①组1：分析“雪地捕鸟”的动作描写，说明闰土的聪明能干，对比“我”的“只看见院子里高墙上的四角天空”，体会鲁迅对自由的向往。

②组2：解读《好的的故事》中的“水中的倒影”，认为它象征理想世界，表达了鲁迅对美好生活的追求，尽管现实黑暗，但心中仍有光明。

③组3：提出写“有你，真好”时，可选取“妈妈深夜织毛衣”的具体事例，通过“手指被针扎到却笑着继续”的细节，表达母爱。

④组4：联系“高墙”意象，认为生活中也有“无形的墙”（如胆怯、偏见），要学会打破它，追求自由。

其他学生提问，如“如何让事例更生动？”“象征手法会不会太抽象？”，教师点评：强调事例要“小而具体”，情感要“真而自然”，象征要“贴切易懂”，避免生搬硬套。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调鲁迅作品的价值与写作方法。

过程：

简要回顾：通过《少年闰土》学习“抓住典型事例分析人物”，通过《好的的故事》学习“品味诗化语言与象征意义”，掌握“具体事例+真情实感”的习作方法。

强调鲁迅作品不仅是文学经典，更是情感的载体，教会我们观察生活、表达真情。鼓励学生多读鲁迅作品，用文字记录生活中的温暖与思考。

布置作业：以“有你，真好”为题，选取一个生活中的具体事例，写出人物的细节与你的真情实感，不少于400字。教学资源拓展1.拓展资源：

①鲁迅《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等篇目，补充鲁迅童年生活的更多细节，与《少年闰土》形成互文，帮助学生理解鲁迅对童年的复杂情感（既有自由向往，也有对封建教育的反思）。

②鲁迅《秋夜》中“枣树”“小红花”等意象分析材料，结合《好的的故事》中的“水中的倒影”“大红花”，引导学生理解鲁迅象征手法的共性——于平凡事物中寄托深刻情感，体会其“于绝望中寻找希望”的精神内核。

③《呐喊》自序中“铁屋子”比喻的解读资料，帮助学生理解《少年闰土》中“高墙”、《好的的故事》中“昏沉的夜”的时代背景，把握鲁迅作品批判封建礼教、追求光明的主题。

④朱自清《背影》中“父亲买橘子”的细节描写片段，对比《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动作描写，学习不同作家如何通过具体事例表现人物情感，为习作“有你，真好”提供写作范例。

⑤六年级学生优秀习作集，收录“具体事例+真情实感”的典型例文，如《妈妈的手》《老师的灯》，让学生直观感受如何选取生活细节、自然表达情感，避免空洞抒情。

2.拓展建议：

①阅读拓展：建议学生通读《朝花夕拾》中3-5篇与童年相关的文章，制作“鲁迅童年生活卡片”，摘录描写闰土、百草园、阿长等人物或场景的精彩语句，分析鲁迅如何通过语言、动作、神态刻画人物，体会其“以小见大”的写作特点。

②观察积累：引导学生观察生活中让自己温暖的瞬间，如“爸爸修自行车时沾满油污的手”“同学雨天共撑一把伞”，用手机拍摄照片或记录关键词，为习作积累真实素材，避免虚构情节。

③写作练习：模仿鲁迅“典型事例+细节描写”的手法，写一个300字左右的片段，要求选取1-2个具体动作（如“妈妈织毛衣时被针扎到却笑着继续”），通过细节表现人物情感，教师可组织片段分享会，点评细节的真实性与情感的感染力。

④小组探究：以“鲁迅作品中的‘童年’与‘梦境’”为主题，分组探究《少年闰土》中的四件趣事、《好的的故事》中的梦境意象，讨论两者如何共同表达对美好生活的向往，制作手抄报在班级展示，深化对鲁迅作品情感内涵的理解。

⑤影视辅助：观看纪录片《鲁迅》中“绍兴童年”“北京八道湾”等片段，结合课文内容，分析时代背景对鲁迅创作的影响，如封建礼教对童年的束缚、新文化运动对思想的启蒙，帮助学生更深入地理解作品主题。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过《少年闰土》分析典型事例塑造人物形象，体会鲁迅对自由童年的向往；通过《好的的故事》解读梦境意象，理解其对美好生活的寄托。重点掌握“抓住细节描写分析人物”“品味象征语言表达情感”的方法，并迁移至习作“有你，真好”，学会用具体事例与真情实感刻画温暖瞬间。

当堂检测：

1.选择题：《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动作描写，主要表现闰土的（）

A.聪明能干B.胆小怯懦C.懒散随意

2.简答题：《好的的故事》中“水中的倒影”象征了什么？表达了鲁迅怎样的情感？

3.写作题：请用一句话描述生活中让你感到温暖的细节（如“妈妈深夜织毛衣时被针扎到却笑着继续”），并说明这个细节如何体现人物情感。内容逻辑关系①文本主题的内在关联：《少年闰土》以“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”等典型事例，展现闰土的自由活泼与“我”的束缚，体现对纯真童年的向往；《好的的故事》通过“水中的倒影”“大红花、斑红花”等梦境意象，在“昏沉的夜”中寄托对美好生活的追求，两篇课文共同构建“追寻理想世界”的主题逻辑，关键词“高墙”“四角天空”“美丽、幽雅、有趣”，句子“我只看见院子里高墙上的四角天空”“我真爱这好的故事”。

②阅读到写作的方法迁移：《少年闰土》学习“抓住人物动作、语言描写分析形象”，如“扫、支、撒、拉”的连贯动词体现闰土的能干；《好的的故事》学习“通过意象象征表达情感”，如“水中的倒影”象征理想世界，二者共同指向习作“有你，真好”中“具体事例+真情实感”的运用，关键词“细节描写”“象征手法”，句子“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”。

③情感体验的递进升华：从《少年闰土》中对闰土的深厚友情与对自由生活的怀念，到《好的的故事》中对黑暗现实的批判与对光明的执着，再到习作中对生活中温暖人物的感恩（如妈妈、老师），形成“回忆童年—寄托理想—感恩现实”的情感逻辑，关键词“向往”“追求”“温暖”，句子“我们那时候的日子，真快活啊”“要写具体的事，写出真情实感”。课后拓展1.拓展内容：

①阅读鲁迅《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》，摘录描写百草园动植物、三味书屋读书场景的语句，对比《少年闰土》中“雪地捕鸟”“海边拾贝”的童年描写，分析鲁迅如何通过不同场景展现童真与束缚。

②观看纪录片《鲁迅》中“绍兴童年”片段，结合《少年闰土》的时代背景，思考封建礼教对儿童自由的影响，记录至少两个细节并说明其象征意义。

③阅读朱自清《背影》中“父亲买橘子”片段，重点标注动作描写（如“蹒跚”“探身”），与《