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2026年道法说课稿比赛网站授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级上册第二单元第四课《友谊与成长同行》，主要内容包括：友谊的力量（朋友对个人成长的影响）、友谊的特质（亲密、平等、双向性等）、友谊的澄清（友谊不是一成不变的、竞争并不必然伤害友谊等）。通过学习引导学生正确认识友谊，学会维护友谊。核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同社会主义核心价值观中“友善”的价值，理解友谊对个人成长和社会和谐的意义。道德修养：培养珍视友谊、尊重他人、平等相处的道德品质，践行真诚、互助的交往准则。健全人格：提升人际交往能力，学会辨别友谊的真伪，正确处理竞争与友谊的关系，形成健康的友谊观。责任意识：主动承担维护友谊的责任，在交往中做到尊重、包容，促进共同成长。重点难点及解决办法重点：理解友谊的特质（亲密、平等、双向性）及澄清常见误区（竞争与友谊的关系、友谊的变化性）。难点：在实际情境中辨别真友谊，运用正确方法处理竞争中的友谊冲突。

解决方法：重点通过教材案例分析、小组讨论归纳友谊特质；难点采用情境模拟（如考试竞争场景），引导学生角色扮演，体验换位思考，教师总结"尊重边界""积极沟通"等策略，辅以教材"友谊小贴士"强化实践应用。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、小组讨论桌椅、教材及配套练习册

课程平台：学校教学管理系统（课件上传、作业反馈）

信息化资源：教材配套电子课件、友谊主题短视频（案例情境）、班级互动讨论平台

教学手段：案例分析法、情境模拟法、小组合作学习、角色扮演活动教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送教材P38-41内容摘要、友谊主题短视频《朋友的样子》，明确预习目标“初步认识友谊的力量与特质”。

设计预习问题：“你和朋友之间做过最温暖的事是什么？这体现了友谊的什么特点？”“如果朋友和你竞争同一奖项，你会担心友谊变淡吗？为什么？”

监控预习进度：利用群接龙收集学生预习笔记，标记共性问题（如对“双向性”理解模糊）。

学生活动：

自主阅读教材摘要，观看视频，用思维导图梳理“友谊的特质”；针对问题记录个人经历和困惑，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：提前感知友谊的核心特质，为课堂辨析真友谊奠定基础，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示教材P39“小华帮小明补习功课”案例，提问“这段友谊让你感受到什么？”引出“友谊的力量”。

讲解知识点：结合案例拆解友谊特质——亲密（分享秘密）、平等（互相尊重）、双向性（双向付出）；针对预习共性问题，强调“双向性是友谊区别于其他关系的关键”。

组织课堂活动：设置情境“小丽和小红参加班长竞选，小红当选后小丽疏远她”，小组讨论“她们的友谊变了吗？如何挽回？”，教师引导归纳“竞争不必然伤害友谊，关键在于尊重与沟通”。

解答疑问：针对学生提出的“朋友不主动找我聊天是不是不在乎我？”结合教材P42“友谊澄清”点明“友谊不是一成不变的，需要主动维护”。

学生活动：

分析案例，归纳友谊特质；参与小组讨论，分享观点（如“主动找小红沟通，表达祝福”）；提出疑问，参与集体解答。

教学方法/手段/资源：案例分析法、情境模拟法、小组合作学习。

作用与目的：通过案例和活动深化对友谊特质的理解，情境模拟突破“竞争与友谊关系”难点，培养合作与沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“友谊特质分析卡”（记录朋友事例，标注对应特质）；设计“友谊冲突解决小剧本”（如“朋友因误会生气，如何沟通？”）。

提供拓展资源：推送《青少年交往心理学》中“健康友谊的五个标准”片段、班级公众号“友谊故事征集”活动链接。

反馈作业情况：批改“分析卡”，标注“双向性”典型案例；在班级展示优秀“解决剧本”，点评“尊重边界”“积极倾听”等策略。

学生活动：

完成作业，巩固对友谊特质的应用；阅读拓展资源，参与“友谊故事”投稿；反思剧本设计中的不足，记录改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过实践作业巩固重点，拓展资源深化认知，反思促进自我提升，落实“维护友谊”的责任意识。学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、能力提升和情感态度价值观方面均取得显著效果，具体表现为以下方面：

一、知识层面：系统理解友谊的核心内涵

学生能够准确复述友谊的三大特质——亲密性（如分享秘密、情感支持）、平等性（互相尊重、地位对等）和双向性（彼此付出、共同成长），并能结合教材P38-41案例说明每个特质的体现。例如，在预习笔记中，学生能标注“小华帮小明补习功课”案例中的“双向付出”，说明友谊不是单方面索取。针对友谊的澄清内容，学生能辨析“竞争必然伤害友谊”这一误区，引用教材P42观点指出“竞争是生活的常态，关键在于是否尊重对方努力”，举例说明同学间良性竞争（如共同进步）反而能深化友谊。此外，学生能清晰阐述友谊的变化性，理解“友谊不是一成不变的”，认同“随着成长环境变化，友谊可能需要调整”这一观点，避免对友谊变化产生过度焦虑。

二、能力层面：提升友谊辨别与问题解决能力

在实际情境中，学生能运用所学知识辨别真友谊与表面关系。例如，在课中情境模拟“小丽因落选疏远小红”的讨论中，学生能指出“真正的友谊应包含包容与理解，而非因利益变化而断绝”，并提出“主动沟通、表达祝福”的解决策略，体现对“友谊需要维护”的认知。在“友谊冲突解决小剧本”作业中，学生设计出“朋友因误会生气，通过倾听对方感受、澄清事实化解矛盾”的情节，展现出对“积极沟通”这一解决方法的掌握，部分学生还能结合教材P43“友谊小贴士”，加入“尊重边界”“换位思考”等细节，说明已将知识转化为实践能力。通过小组合作，学生的倾听表达能力和团队协作意识得到提升，能在讨论中主动分享观点，尊重不同意见，形成“友谊需要双方共同经营”的共识。

三、情感态度价值观层面：树立健康友谊观与责任意识

学生能认同社会主义核心价值观中“友善”的价值，认识到友谊对个人成长的重要性。在课后反思中，多名学生提到“以前认为朋友应该时刻陪伴，现在明白友谊需要给彼此空间”，体现对友谊平等性的情感认同。部分学生主动分享“预习中记录的最温暖朋友事例”，表达对友谊力量的珍视，如“朋友在我失落时陪我聊天，让我感受到被支持的力量”，呼应教材中“友谊是人生重要的精神滋养”。在责任意识方面，学生能主动承担维护友谊的责任，例如在“友谊故事征集”活动中，学生投稿内容包括“主动关心生病的同学”“在朋友遇到困难时提供帮助”，践行了“真诚互助”的交往准则。此外，学生对竞争与友谊的关系有了更成熟的认知，能以“共同进步”的心态面对学习竞争，减少因嫉妒产生的矛盾，体现健全人格的培养。

四、行为实践层面：主动将友谊知识应用于生活

学生在日常生活中表现出对所学知识的应用。例如，在班级交往中，有学生主动预习笔记中标注的“双向性”原则，主动帮助同学解答问题，并记录“朋友也主动分享学习资料”的事例，说明能践行平等互利的友谊准则。针对“友谊变化性”这一知识点，学生能更坦然地处理朋友关系的变化，如“以前因朋友转学而难过，现在明白即使距离变远，真诚的友谊依然存在”，减少因友谊变化产生的负面情绪。在课后拓展阅读《青少年交往心理学》后，学生能结合“健康友谊的五个标准”反思自己的交友行为，提出“今后要更注重朋友的内在品质而非外在条件”，体现思维方式的积极转变。

综上，通过本节课学习，学生不仅系统掌握了友谊的相关知识，更在辨别能力、沟通技巧、情感态度和行为实践上得到全面提升，为形成健康的人际关系和健全人格奠定了坚实基础，充分体现了道法课“立德树人”的育人目标。典型例题讲解1.**情境辨析题**

小明和小华是好朋友，小明考试失利时小华主动安慰并帮他补习；但小华遇到困难时，小明却因忙于自己的事情没有及时回应。这段友谊体现了哪些特质？哪些方面需要改进？

**答案**：体现了亲密性（情感支持）和双向性（主动付出），但平等性不足（未及时回应）。需加强互相尊重和共同付出。

2.**误区辨析题**

小红认为：“和朋友竞争同一奖项，一定会伤害友谊。”请结合教材观点分析这一说法。

**答案**：错误。竞争是生活常态，关键在于是否尊重对方努力。良性竞争（如互相鼓励）能促进共同成长，不必然伤害友谊。

3.**行为设计题**

小刚因朋友小林在班级活动中没选他而疏远对方。请设计两种维护友谊的具体做法，并说明理由。

**答案**：①主动沟通，表达理解（理由：友谊需要坦诚沟通）；②共同参与其他活动，重建信任（理由：友谊需主动经营）。

4.**案例分析题**

小梅和小玲曾是形影不离的朋友，升入初中后因兴趣不同逐渐疏远。小梅因此感到失落。请用教材知识帮助她调整心态。

**答案**：友谊随成长环境变化而调整是正常的。应接受友谊的变化，珍惜过往回忆，同时主动结交新朋友。

5.**价值判断题**

小强认为：“真正的朋友应该无条件满足我的所有要求。”请结合教材观点评价。

**答案**：错误。友谊需平等尊重，双方应互相理解、尊重边界。无条件的满足违背了友谊的平等性和双向性原则。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贴近学生生活，用“竞选疏远朋友”“误会生气”等真实案例引发共鸣，让学生在具体场景中理解友谊特质，比单纯说教更易入脑入心。

2.线上线下融合的预习模式，通过微信群推送短视频、思维导图，提前激活学生已有经验，为课堂深度讨论奠定基础，提升学习针对性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不高，习惯依赖组长发言，个体思考深度不足。

2.教学评价以教师反馈为主，学生互评和自我评价环节较少，未能充分发挥评价的激励作用。

3.拓展资源中理论性内容偏多，如《青少年交往心理学》片段，对部分学生吸引力不足。

（三）改进措施

1.设计分层任务，在小组活动中设置“记录员”“发言人”“补充员”等角色，确保每个学生都有明确职责，避免“搭便车”。

2.增加“友谊小法官”“剧本互评”等学生互评环节，让学生在评价他人中深化对知识点的理解，同时培养批判性思维。

3.优化拓展资源形式，将理论内容转化为“友谊漫画”“短视频案例”等更生动的素材，贴合初中生认知特点，提升学习兴趣。内容逻辑关系①友谊的力量是认知起点，重点词“精神滋养”“成长伙伴”，句“朋友见证我们一起走过的成长历程”，说明友谊对个人情感支持和价值认同的重要性，为后续学习奠定情感基础。

②友谊的特质是核心内容，重点词“亲密性”“平等性”“双向性”，句“友谊是一种亲密的关系”“友谊是平等的、双向的”，明确友谊的本质特征，帮助学生建立判断友谊的标准，是辨别真伪友谊的理论依据。

③友谊的澄清是实践延伸，重点词“竞争”“变化性”，句“竞争并不必然伤害友谊”“友谊不是一成不变的”，解决学生实际交往中的困惑，将理论知识转化为处理友谊问题的能力，实现从认知到行为的升华。课堂1.课堂评价：通过提问“友谊的三大特质是什么？请举例说明”检测学生对核心概念的掌握；观察学生在“竞选疏远朋友”情境讨论中的发言，关注是否能运用“平等性”“双向性”分析问题；设计快速判断题如“竞争必然伤害友谊”，统计正确率，针对错误率高的知识点（如友谊变化性）即时重申教材观点。通