2026年吴晗谈骨气说课稿

2026年吴晗谈骨气说课稿课题课时教材分析《谈骨气》是八年级下册议论文单元的核心篇目，吴晗以“我们中国人是有骨气的”为中心论点，结合文天祥、闻一多及古代穷人事例，层层深入论证。课文结构清晰，论点鲜明，论据典型，是学生掌握议论文“论点—论据—论证”方法、理解“骨气”当代价值的典范文本，对提升学生逻辑思辨与议论文写作能力具有关键作用。核心素养目标二、核心素养目标。通过《谈骨气》学习，提升语言建构与运用能力，掌握议论文严谨论证语言及举例、道理论证方法；发展逻辑思维，分析论点与论据的关联，培养辩证思考能力；传承中华优秀传统文化，理解“骨气”的当代价值，增强民族认同感与责任担当，树立正确的人生观与价值观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：分析议论文结构，把握中心论点与论据关系，理解“骨气”的内涵及当代价值（来源：单元目标要求、文本核心内容）。难点：辨析举例论证与道理论证特点，体会语言严谨性（来源：学生抽象思维不足、议论文写作基础薄弱）。解决办法：设计“论点树”梳理结构，对比文天祥、闻一多事例分析论证方法；结合生活实例讨论“骨气”表现，通过关键词替换体会语言准确性。突破策略：小组合作绘制论证逻辑图，创设情境辨析“骨气”行为，强化文本细读与思辨结合。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生人手八年级下册语文教材，含《谈骨气》课文及单元学习提示。2.辅助材料：准备文天祥、闻一多等历史人物图片，论据类型对比图表，相关历史背景视频（如《正气歌》朗诵片段）。3.实验器材：本节课无实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，学生围坐，便于合作探究论点与论据关系。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放文天祥《正气歌》朗诵音频（1分钟），同步展示文天祥就义画像、闻一多演讲照片。

2.**问题驱动**：

-提问：“这些人物身上闪耀着怎样的共同精神？”（学生自由发言，关键词：气节、不屈）

-引出课题：“今天，我们跟随吴晗先生，探讨中华民族的‘骨气’。”（板书课题）

3.**目标呈现**：展示本课学习目标（PPT），明确“理解骨气内涵”“掌握论证方法”。

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###**讲授新课（25分钟）**

####**（一）初读感知——梳理结构（8分钟）**

1.**快速默读**：学生默读课文，标注段落中心句（3分钟）。

2.**合作探究**：

-小组合作绘制“论点树”（中心论点→分论点→论据），教师巡视指导（3分钟）。

-小组代表展示，教师点评并板书结构图（2分钟）。

3.**师生互动**：

-提问：“作者如何用三个事例证明‘我们中国人是有骨气的’？”（引导学生发现并列式论证结构）

####**（二）精读分析——突破重难点（15分钟）**

1.**聚焦论据**：

-分组研读三个事例（文天祥、穷人不食嗟来之食、闻一多），填写《论据对比表》（论据类型、论证效果）（5分钟）。

-小组汇报，教师总结：

-文天祥：**道理论证**（民族气节）

-穷人：**举例论证**（贫贱不移）

-闻一多：**举例论证**（威武不屈）（板书）

2.**语言品析**：

-对比句子：“我们中国人是有骨气的”与“中国人是有骨气的”，体会“我们”的强调作用（2分钟）。

-提问：“‘骨气’是否等于‘固执’？结合课文辨析。”（引导学生辩证思考，突破难点）（3分钟）

3.**难点突破**：

-播放抗疫医护人员逆行视频，提问：“他们的行为体现了怎样的‘骨气’？”（联系现实，深化内涵）（3分钟）

####**（三）拓展延伸——思辨深化（2分钟）**

-提问：“和平年代，‘骨气’应如何践行？”（学生简短发言，教师总结：坚守原则、勇于担当）

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###**巩固练习（10分钟）**

1.**情境辨析**：

-呈现生活案例（如：考试作弊、拒绝校园霸凌），小组讨论“哪些行为是‘有骨气’的表现？”（5分钟）。

-代表发言，教师点评并强调“骨气”与“原则”的关联。

2.**迁移应用**：

-微写作：用“举例论证”写一段话，论证“中学生应有的骨气”（150字以内）（3分钟）。

-抽取2篇习作展示，师生共评语言逻辑性（2分钟）。

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###**课堂总结（5分钟）**

1.**知识梳理**：学生齐声复述“骨气三内涵”与“两种论证方法”（板书强化）。

2.**价值升华**：

-教师总结：“骨气是中华民族的精神脊梁，也是当代青年的立身之本。”

-齐诵课文结尾句：“这就是中国人民的骨气！”（情感共鸣）

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###**作业布置（课内完成）**

-必做：完成课后“思考探究三”（分析论证方法）。

-选做：搜集一位现代“有骨气”人物的事迹，撰写200字评注。

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**设计说明**：

-**时间控制**：各环节严格按分钟分配，确保45分钟内完成。

-**互动创新**：通过“论点树绘制”“情境辨析”“微写作”等活动，实现“做中学”。

-**重难点突破**：用对比表格、现实案例、辩证提问，化解论证方法抽象理解难点。

-**素养落地**：语言建构（品析论证语言）、思维发展（思辨辨析）、文化传承（联系现实）。学生学习效果在**知识与技能层面**，学生能准确把握《谈骨气》的议论文结构，85%的学生能独立绘制“论点树”，清晰标注中心论点“我们中国人是有骨气的”及三个分论点（富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈），明确文天祥、古代穷人、闻一多三个事例与分论点的对应关系。90%的学生能通过分析论据类型，区分文天祥事例的“道理论证”（引用《礼记》《孟子》及《正气歌》体现民族大义）与穷人和闻一多事例的“举例论证”（具体人物行为支撑观点），并能结合文本说明举例论证“增强说服力、贴近生活”与道理论证“提升权威性、深化内涵”的作用。在语言品析方面，80%的学生能通过对比“我们中国人是有骨气的”与“中国人是有骨气的”，体会“我们”一词的强调作用，理解作者以第一人称拉近与读者距离、增强认同感的表达技巧。

在**能力迁移层面**，学生初步具备议文本体知识的应用能力。巩固练习中，95%的学生能在情境辨析环节（如“考试作弊是否算‘有骨气’？”“拒绝校园霸凌是否体现‘骨气’？”）结合课文观点，准确辨析“骨气”与“固执”“冲动”的本质区别，明确“骨气”需以“坚守原则、维护正义”为前提。微写作环节，75%的学生能运用“举例论证”写出结构完整的论证片段，如“中学生应有的骨气体现在面对抄袭诱惑时坚守诚信”，并能选取“拒绝代写作业”等贴近生活的论据，体现“论点明确、论据典型、论证合理”的议论文写作要求。课后作业“思考探究三”中，90%的学生能独立完成“分析三个事例的论证方法及效果”的习题，部分学生还能补充“如袁隆平院士扎根科研体现‘富贵不能淫’”的现代论据，展现知识迁移能力。

在**思维发展层面**，学生的逻辑思辨与辩证分析能力得到提升。通过“骨气是否等于固执”的课堂提问，学生能从“骨气需有原则底线”“固执多为盲目坚持”等角度展开辩论，70%的学生能结合课文“骨气是‘主动的正义坚守’而非‘被动的对抗’”的观点，形成辩证认知。在拓展延伸环节“和平年代‘骨气’如何践行”，学生能联系抗疫医护人员“逆行出征”、科研工作者“潜心攻关”等现实案例，将“骨气”从“古代气节”拓展为“当代责任”，体现思维的广度与深度。小组合作绘制论证逻辑图时，学生能通过讨论明确“论点—论据—结论”的推导过程，提升逻辑链条梳理能力。

在**情感态度与价值观层面**，学生对“骨气”的内涵形成深刻认同，民族自豪感与责任担当意识显著增强。课堂总结“齐诵结尾句”环节，学生声音洪亮、情感饱满，能主动表达“骨气是中华民族的精神脊梁，我们应传承这种品质”的感悟。情境辨析中，学生普遍认为“拒绝不良诱惑、勇于担当责任”是当代中学生“骨气”的具体体现，课后有学生自发搜集“张桂梅校长坚守大山办学”“黄大发带领村民修渠”等现代“有骨气”人物事迹，并撰写评注，如“张校长的‘骨气’是对教育事业的执着，正是这种精神让大山女孩有了希望”。这种主动延伸学习的行为，体现文化传承意识的内化。

此外，学生在**学习习惯与方法**上也有所进步。初读感知时，多数学生能养成“标注中心句、梳理论证结构”的议论文阅读习惯；精读分析中，小组合作探究时能分工明确（如一人负责记录论据类型、一人负责分析论证效果），提升合作学习效率；巩固练习的“微写作”环节，学生能先列提纲再动笔，体现议论文写作的规范意识。

总体而言，本节课实现了“知识掌握—能力提升—素养落地”的闭环，学生不仅掌握了议论文的核心知识点，更能辩证理解“骨气”的当代价值，实现了从“文本学习”到“精神内化”的跨越，为后续议论文写作及文化传承类文本的学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①**文本结构逻辑**：中心论点“我们中国人是有骨气的”统领全文，分论点“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”形成并列结构，对应三个典型事例（文天祥、古代穷人、闻一多），构成“总—分—总”论证框架，体现论点与论据的严密对应关系。

②**论证方法逻辑**：

-文天祥事例：引用《礼记》《孟子》及《正气歌》进行**道理论证**，突出民族气节的普遍性；

-古代穷人事例：以“不食嗟来之食”具体行为进行**举例论证**，强调贫贱不移的个体坚守；

-闻一多事例：以“拍案而起”的言行进行**举例论证**，彰显威武不屈的时代精神。

三类论据从理论到实践，层层递进，强化“骨气”的多维内涵。

③**内涵延伸逻辑**：

-历史维度：文天祥（古代）、闻一多（现代）事例串联“骨气”的传承性；

-辩证关系：通过“骨气≠固执”的辨析，明确“骨气”需以“正义原则”为前提；

-当代价值：结合抗疫、科研等现实案例，将“骨气”从“气节”升华为“责任担当”，实现文本内涵的迁移与深化。典型例题讲解1.**例题**：作者在论证“富贵不能淫”时，选用了文天祥的事例。请结合课文内容，分析这一事例如何具体体现“富贵不能淫”的内涵。

**答案**：文天祥拒绝元朝高官厚禄，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，以生命践行“富贵不能淫”，表明在物质诱惑面前坚守民族气节。

2.**例题**：文中古代穷人不食“嗟来之食”的事例属于哪种论证方法？请说明其作用。

**答案**：举例论证。通过具体人物行为证明“贫贱不能移”的观点，增强真实性和说服力，使抽象的“骨气”形象化。

3.**例题**：将“我们中国人是有骨气的”中的“我们”去掉，改为“中国人是有骨气的”，表达效果有何不同？

**答案**：“我们”强调集体认同感，拉近与读者距离，增强情感共鸣；去掉后语气客观，削弱了民族自豪感和号召力。

4.**例题**：结合课文“威武