第26课 康乾盛世（下）说课稿2025学年高中历史华东师大版上海第三分册-华东师大版上海2007

PAGE课题第26课康乾盛世（下）说课稿2025学年高中历史华东师大版上海第三分册-华东师大版上海2007设计意图一、设计意图：立足课本康乾盛世经济文化成就与统治危机内容，通过史料实证引导学生梳理盛世表象，辩证分析闭关锁国、吏治腐败等问题，培养历史解释与批判性思维，理解封建盛衰规律，落实家国情怀素养，契合高中历史时空观念与史料实证核心素养要求。核心素养目标二、核心素养目标：唯物史观：运用社会矛盾运动分析盛世成就与危机根源。时空观念：定位18世纪康乾时期的中外历史坐标。史料实证：通过《清实录》等史料实证盛世表象下的统治危机。历史解释：辩证评价康乾盛世，理解封建王朝盛衰规律。家国情怀：从历史中认识开放创新对国家发展的重要性。学习者分析1.已掌握知识：学生已学明清政治制度、经济政策基础，了解康乾盛世基本史实，对闭关锁国、文字狱等概念有初步认知。

2.学习兴趣与能力：学生对历史人物故事、社会现象兴趣浓厚，具备基础史料分析能力，但辩证思维和深度解读能力待提升，偏好直观性、互动性学习。

3.困难与挑战：易将盛世表象与深层矛盾割裂理解，对《清实录》等原始史料解读能力不足，难以辩证评价历史事件；时空定位模糊，难以对比同时期中外发展差异，导致对封建王朝兴衰规律认识片面。教学资源多媒体教室、投影仪、电脑；学校教学管理系统；电子教材、历史数据库、纪录片视频；小组讨论、史料实证活动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本PXX-PXX“盛世经济的繁荣”“闭关政策的影响”章节），推送《清实录》中“康乾时期耕地面积增长”“广州一口通商”等史料摘编；设计问题“盛世表象下隐藏哪些危机？”。监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：阅读课本及史料，梳理盛世成就（如农业技术推广、人口增长）与政策限制（如海禁），记录疑问“为何经济繁荣却落后于西方？”。提交思维导图。

方法/资源：自主学习法、史料分析法；电子教材、史料摘编。

作用：初步建立成就与危机的认知框架，为课堂辩证分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放“康乾盛世”纪录片片段（结合课本插图“乾隆阅兵图”），对比同期英国工业革命图片；讲解“康乾盛世”的成就与危机（课本“统治危机”部分），重点分析闭关锁国对科技发展的阻碍；组织小组讨论“盛世与危机的内在联系”。

学生活动：对比中外差异，参与讨论，结合《清实录》史料分析“文字狱”对思想禁锢的影响，提问“为何封建王朝无法突破盛衰循环？”。

方法/资源：讲授法、合作学习法；纪录片、课本史料、对比表格。

作用：突破“表象与本质”重难点，培养辩证思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“结合课本观点，撰写150字短评‘康乾盛世的启示’”；提供《中国通史》拓展阅读章节（封建王朝兴衰规律）；批改作业并标注“辩证评价”“史料运用”等维度。

学生活动：完成短评，反思“盛世中如何避免危机？”，阅读拓展资料，总结“开放创新”的历史启示。

方法/资源：反思总结法；拓展阅读材料、作业评价量表。

作用：巩固对封建盛衰规律的理解，落实家国情怀素养。学生学习效果1.**知识掌握层面**

-能准确复述康乾盛世的经济成就（如耕地面积增长、粮食产量提升、手工业技术进步）与文化成就（如《四库全书》编纂、考据学发展），并对应课本PXX-PXX的史实记载。

-清晰阐释闭关锁国政策的具体表现（广州一口通商、限制外商活动）及其对科技、贸易的阻碍，结合课本“统治危机”章节中的海禁案例说明政策后果。

-理解文字狱与思想禁锢的关系，能列举《大义觉迷录》等课本提及的典型案例，分析其对学术创新的压制。

2.**能力提升层面**

-**史料实证能力**：通过《清实录》中“乾隆朝耕地面积统计”“广州关税记录”等原始史料，学生能提取数据并绘制对比图表，实证“盛世表象下的经济结构脆弱性”（如人均耕地下降）。

-**辩证思维能力**：小组讨论中，学生能结合课本“盛衰循环”理论，分析“康乾盛世”与秦、汉、唐等王朝的共性与差异，形成“制度僵化是危机根源”的结论。

-**时空定位能力**：通过对比18世纪中国（康乾时期）与英国（工业革命）的科技发展数据（课本PXX插图），学生能定位中外发展差距，解释“封建制度向近代转型滞后”的深层原因。

3.**素养达成层面**

-**唯物史观**：运用社会基本矛盾分析框架（生产力与生产关系），学生能解释“农业繁荣无法突破封建制度瓶颈”的历史规律，对应课本“封建社会盛衰周期律”论述。

-**家国情怀**：通过分析“闭关锁国导致近代落后”的史实，学生深刻认识“开放创新对国家发展的重要性”，形成历史借鉴意识。

4.**应用迁移层面**

-课后短评作业中，学生能结合课本观点，撰写150字辩证评价，例如：“康乾盛世表面繁荣掩盖了制度危机，印证了《资治通鉴》‘居安思危’的历史智慧。”

-在拓展阅读《中国通史》后，学生能自主梳理“明清对比”“康雍乾三帝政策差异”，深化对“封建王朝兴衰规律”的理解。

5.**难点突破效果**

-针对前期学习难点（表象与本质割裂），通过“盛世成就数据”与“统治危机案例”的交叉分析，学生能建立“成就与危机并存”的历史认知，避免片面评价。

-对《清实录》等原始史料的解读能力显著提升，能识别史料中的主观表述（如“盛世”官方称谓）与客观事实（如人口数据矛盾），形成批判性思维。

6.**学习行为改进**

-预习阶段，学生主动梳理课本“经济成就”“文化政策”“统治危机”三大板块逻辑，提交的思维导图呈现“成就-政策-危机”的因果链条。

-课堂讨论中，学生能引用课本PXX“土地兼并导致农民起义”的案例，反驳“盛世无危机”的片面观点，体现史料支撑的论证能力。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握康乾盛世的史实与矛盾，更形成辩证分析历史事件、运用唯物史观解释社会规律的能力，达成“知史鉴今”的历史教育目标。内容逻辑关系①盛世成就的表现与特征：课本重点阐述经济领域的“耕地面积扩大”“粮食产量激增”“手工业技术成熟”（如景德镇瓷器、江南丝织业），文化领域的《四库全书》编纂、“乾嘉学派”考据学兴起、《红楼梦》等文学经典；核心词句“康乾盛世是中国封建社会的最后一个高峰”“经济总量仍居世界前列”。

②统治危机的根源与表现：课本分析闭关锁国政策（“广州一口通商”“限制外商活动”）、吏治腐败（“和珅贪腐案”“捐纳制度泛滥”）、人口压力（“人地矛盾尖锐”“流民问题”）、军事技术停滞（“西方已用火器，清军仍以冷兵器为主”）；核心词句“闭关政策阻碍了中外经济文化交流”“封建制度僵化导致发展停滞”。

③历史评价的辩证视角：课本运用唯物史观指出“盛世表象下的深层矛盾”，强调“生产力发展受生产关系制约”“农业繁荣无法突破封建制度瓶颈”；核心词句“康乾盛世既有历史贡献，也埋下近代落后的伏笔”“认识历史发展规律，借鉴历史经验”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确复述课本PXX-PXX康乾盛世经济成就（耕地面积增长、手工业技术进步）与文化政策（《四库全书》编纂），参与积极性高，能结合《清实录》史料分析“盛世表象下的矛盾”。

2.小组讨论成果展示：各小组围绕“闭关锁国影响”展开，引用课本“广州一口通商”“西方工业革命对比”等案例，形成“政策滞后导致近代落后”的共识，辩证评价能力凸显。

3.随堂测试：选择题考查“文字狱作用”“统治危机表现”，正确率达85%；简答题“简述康乾盛世成就与危机”，80%学生能结合课本“封建制度僵化”观点作答。

4.课后作业反馈：短评作业中，70%学生能运用课本“唯物史观”分析“盛衰循环”，30%学生需加强“中外对比”论证。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“表象与本质”理解深化；需强化《大义觉迷录》等课本案例的深度解读，提升史料批判能力。课后作业1.史料分析题：阅读《清实录》记载“乾隆朝耕地面积较康熙时增长三倍，人口增至三亿”，结合课本“统治危机”内容，分析经济繁荣背后隐藏的社会矛盾。（答案：人口激增导致人地矛盾，土地兼并加剧，农民起义风险上升，封建制度无法解决生产力与生产关系矛盾。）

2.简答题：简述康乾时期闭关锁国政策的主要表现及其对科技发展的阻碍。（答案：表现：广州一口通商、限制外商活动、禁止民间出海；阻碍：隔绝中外交流，西方科技传入中断，手工业技术停滞，如《天工开物》未能推广。）

3.论述题：运用唯物史观评价康乾盛世，既要肯定其历史贡献，也要指出其局限性。（答案：贡献：疆域奠定、文化繁荣（《四库全书》）；局限：制度僵化、闭关落后，未能向近代转型，印证封建盛