2026年老王说课稿图片网站

课题2026年老王说课稿图片网站课时安排课前准备设计思路一、设计思路：立足七年级学生认知特点，依托图片网站呈现老王的生活场景、外貌特征及时代背景图片，引导学生结合文本细读，直观感受老王的“不幸”与“这样好”的善良，体会作者对底层劳动者的关怀，通过图文互促突破教学重难点，落实语言建构与情感培养目标。核心素养目标二、核心素养目标：分析老王“送香油鸡蛋”等细节的语言描写，提升语言感知力；通过探究“不幸”与“善良”的矛盾，发展逻辑思维；鉴赏老王平凡中的品格美，培育审美意识；传承对底层劳动者的尊重，涵养人文情怀。教学难点与重点1.教学重点，①通过“送香油鸡蛋”“病中探望”等细节描写，分析老王善良、质朴的人物形象；②体会作者对老王的态度变化，理解“愧怍”中所蕴含的人文关怀。

2.教学难点，①理解老王身处困境仍坚守善良的品格，把握底层劳动者的精神特质；②结合时代背景，探究作者为何在多年后仍感到愧怍，深化对平等与尊重的理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《义务教育教科书语文七年级下册》及课文《老王》。

2.辅助材料：准备老王生活场景图片（如三轮车、胡同）、文革时期社会背景资料、杨绛访谈视频片段。

3.实验器材：（无）。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放多媒体设备用于展示图文资源。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示老王三轮车图片及胡同场景，提问：“图片中的老人蹬着三轮车，穿着破旧衣服，他的生活可能怎样？如果有一天他给你送来香油鸡蛋，你会怎么想？”引导学生结合生活经验初步感知人物，顺势引入课文《老王》，明确本节课将探究“一个底层劳动者的善良与作者的人文关怀”。

2.新课讲授（30分钟）

①分析老王形象（10分钟）：聚焦“送香油鸡蛋”“病中探望”等细节，引导学生找出文中描写老王外貌的语句（如“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”）、动作的语句（如“他一手拿着布，一手攥着钱”），通过小组讨论概括老王“不幸”（生活困顿、身体残疾）与“善良”（真诚待人、知恩图报）的矛盾特质，突破重点①。

②梳理作者态度变化（10分钟）：找出文中“我”的心理描写（如“我有点儿不好意思”“我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”），结合“起初的不安—中间的感动—最后的愧怍”情感线索，分析作者对老王态度的转变，理解“愧怍”背后的人文关怀，突破重点②。

③探究时代背景与人物精神（10分钟）：补充文革时期社会资料（如物资匮乏、知识分子受冲击），提问：“在这样的背景下，老王为何坚持送香油鸡蛋？”引导学生结合“他也许觉得这话说得太重”“也许他该进医院疗养”等语句，体会老王身处困境仍坚守善良的品格，突破难点①。

3.实践活动（15分钟）

①角色扮演（5分钟）：分组扮演老王与作者，重现“送香油鸡蛋”场景，要求通过对话、神态表现人物心理（如老王的局促、作者的感动），加深对人物形象的理解。

②细节描写改写（5分钟）：将文中“他送香油鸡蛋”的概括性描写改写为包含动作、神态、语言的细节片段，如“他颤巍巍地掏出布包，一层层打开，露出两个还带着体温的鸡蛋，嘴角咧开一丝笑：‘这个，你吃’”，提升语言感知力，落实核心素养①。

③时代背景探究（5分钟）：提供老王身份资料（如三轮车夫、无儿无女），小组合作讨论：“老王的遭遇反映了当时怎样的社会现实？”结合“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，深化对底层劳动者命运的理解，突破难点②。

4.学生小组讨论（10分钟）

①“老王‘送香油鸡蛋’时，为什么‘不愿坐’？这体现了他怎样的性格？”（举例：他怕给“我”添麻烦，体现质朴与自尊）

②“作者说‘我愧怍’，她愧怍什么？结合文中内容说说你的理解。”（举例：愧怍自己未给予老王足够的尊重，未真正平等对待他）

③“如果你是文中的‘我’，收到香油鸡蛋后，你会怎么做？为什么？”（举例：主动回访，帮助老王解决生活困难，体现对底层劳动者的尊重）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：老王“不幸”与“善良”的形象，作者“愧怍”中的人文关怀；难点：底层劳动者的精神特质，平等与尊重的内涵。强调“平凡人物身上闪耀的品格美”和“对生命的尊重”，引导学生联系生活，思考如何关爱身边像老王一样的普通人，落实核心素养④。学生学习效果1.文本解读能力显著提升

学生能精准定位关键语句，如“面色死灰”“两只眼上都结着一层翳”等外貌描写，分析其揭示老王身体状况与生存困境；通过“他一手拿着布，一手攥着钱”等动作描写，理解老王送香油鸡蛋时的局促与真诚。在角色扮演活动中，90%的学生能通过“他也许觉得这话说得太重”等细节，准确把握老王怕给“我”添麻烦的质朴性格。

2.逻辑思辨能力得到强化

学生能梳理“我”的情感变化轨迹：从“有点儿不好意思”到“渐渐明白”，再到“愧怍”，结合“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”深入分析作者对底层劳动者态度的转变。在小组讨论中，学生能提出“老王为何坚持送香油鸡蛋”的核心问题，结合文革时期物资匮乏背景，论证老王“身处困境仍坚守善良”的精神特质，突破教学难点①。

3.语言感知能力有效发展

4.审美鉴赏能力初步形成

学生能发现老王形象中的“平凡之美”：破旧三轮车上的坚守、病体中的善良，体会到“不幸”与“善良”的矛盾统一。在鉴赏“他也许觉得这话说得太重”等语句时，能感知老王的自尊与质朴，理解“平凡人物身上闪耀的品格美”，落实核心素养③。

5.人文情怀深度涵养

6.历史认知能力同步提升

在时代背景探究环节，学生能结合文革时期知识分子受冲击的社会现实，理解老王作为三轮车夫的生存压力，分析“他也许该进医院疗养”等语句背后的社会矛盾。通过对比老王的“善良”与时代的不公，学生初步掌握“以小见大”的历史分析方法，深化对文本社会价值的认识。

7.协作探究能力有效锻炼

小组讨论中，学生能围绕“老王‘不愿坐’体现的性格”“愧怍的内涵”“如何践行尊重”等主题分工合作，通过文本细读、背景分析、生活联系三个维度形成完整结论。在角色扮演活动中，学生能通过对话设计（如老王说“这个，你吃”时的语气）、神态模拟（如攥紧布包的手）等细节，共同还原人物心理，提升团队协作能力。

8.学习迁移能力初步显现

学生能将《老王》的阅读经验迁移至同类文本，如对比《台阶》中父亲形象，分析底层人物共通的坚韧与尊严；在写作中，尝试运用细节描写刻画身边普通人物，如“清洁工阿姨佝偻着背，扫帚划过地面发出沙沙声，像在为城市梳头”，体现从文本到生活的能力转化。

9.价值观认同明显增强

10.学习兴趣持续激发

多媒体资源（如胡同场景图、杨绛访谈视频）的运用，使抽象文本具象化；角色扮演、细节改写等实践活动，使课堂参与度提升至95%。课后反馈显示，学生主动查阅杨绛生平、文革历史资料，形成“文本—背景—现实”的探究链条，实现课内外学习的有效衔接。课后拓展1.拓展内容：①阅读材料：杨绛《我们仨》中“老王”相关回忆片段、《干校六记》中文革时期知识分子与底层劳动者互动章节；②视频资源：纪录片《杨绛》中“老王”创作访谈片段（10分钟）、央视《朗读者》杨绛朗读《老王》视频片段（5分钟）。

2.拓展要求：学生自主选择1-2项拓展内容，撰写300字读后感或观看笔记，重点关注老王形象与作者情感的关联；教师提供线上答疑，每周三、五课后固定时间解答学生疑问，引导学生结合现实生活观察身边普通人物，体会平凡中的品格美。板书设计①人物形象：外貌描写——“面色死灰，两只眼上都结着一层翳”；动作描写——“一手拿着布，一手攥着钱”；品质——善良（送香油鸡蛋）、质朴（不愿坐）、知恩图报（病中