2026年计金华的双龙洞说课稿

-1-2026年计金华的双龙洞说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图紧扣课文游记特点，引导学生梳理游览路线，品析“孔隙”等段落的关键词句，掌握“移步换景”写法，体会景物奇险，结合四年级学生读写能力，设计观察与表达训练，提升语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本，通过品读“孔隙窄、险”等描写，感受祖国自然奇观，增强文化自信；学习“移步换景”写法，积累“蜿蜒、石钟乳”等词句，提升语言运用能力；梳理游览路线，培养逻辑思维与空间想象能力；品味语言生动性，体会景物奇险之美，提升审美鉴赏与创造能力。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能借助工具书扫清字词障碍，但对“移步换景”的写作手法理解较浅，需通过路线梳理强化逻辑思维。知识层面，掌握部分写景词汇，但对“蜿蜒、石钟乳”等词语的精准运用不足；能力上，空间想象正在发展，对“孔隙”的“窄、险”等抽象描写需结合情境具象化；素质方面，对自然奇观充满好奇，但审美鉴赏多停留在“有趣”，缺乏对语言生动性的深度体会。行为习惯上，部分学生易忽略细节描写，需引导聚焦关键词句，为学习游记写作奠定基础，影响对课文景物特点与写法妙处的把握。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版四年级下册语文教材及相关学习资料。2.辅助材料：准备双龙洞实景图片、游览路线示意图、石钟乳形态特写视频，辅助学生理解“孔隙窄、险”及“移步换景”写法。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，合作梳理游览路线；墙面张贴双龙洞景观图，营造情境氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放双龙洞实景短视频（展示洞口、外洞、孔隙、内洞的景观），提问：“视频中的景点有什么特点？如果你去游览，会按什么路线走？”引导学生说出“先到洞口，再进外洞，穿过孔隙到内洞”。顺势揭示课题：“今天我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，看看他是怎么写《记金华的双龙洞》的，他的游览路线和我们想的一样吗？”联系学生生活经验，激发对游记文本的探究兴趣，自然过渡到课文学习。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理游览路线，感知“移步换景”（10分钟）

指名朗读课文第1-3自然段，要求学生用“____”画出表示地点变化的词句（如“出了金华城……就到了罗店”“入山大约五公里就来到双龙洞口”）。师生合作填写路线图：金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。提问：“作者每到一个地方，重点写了什么景物？”举例：洞口写“山高、宽”，外洞写“大、气势”，孔隙写“窄、险”，内洞写“奇、美”。明确“移步换景”写法：按游览顺序，每个地点抓住景物特点描写，为后续写作铺垫。

（2）聚焦“孔隙”描写，突破“窄、险”难点（12分钟）

指名朗读第5自然段，小组讨论：“孔隙‘窄、险’体现在哪里？用‘○’圈出关键词。”举例：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”（小船小，孔隙更小）“自以为……擦着鼻子”“挤压”（通过作者感受写空间狭窄）。播放“乘船过孔隙”动画，让学生直观感受“眼前昏暗……可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的紧张感。追问：“为什么作者用‘感觉’而不是‘确实’？”引导学生体会“移步换景”中融入真实感受的妙处，突破“如何通过描写感受表现景物特点”的难点。

（3）品味语言生动性，积累写景词汇（8分钟）

齐读第6自然段，找出描写内洞景物的句子（如“石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏”）。提问：“‘变化多端’‘颜色各异’具体指什么？你能想象出哪些形状？”结合课本插图展示石钟乳、石笋的图片（如“像神仙、像动物、像花朵”），引导学生用“有的……有的……有的……”句式仿说。积累“蜿蜒、名目、依据”等词语，如“石钟乳蜿蜒在洞顶，像一条巨龙”，提升语言运用能力，落实“审美鉴赏与创造”素养。

3.实践活动（20分钟）

（1）绘制游览路线图（7分钟）

发放空白路线图，要求学生用箭头连接游览地点，并在每个地点旁标注1-2个关键词（如“洞口：突兀、像桥”“孔隙：窄、险”）。完成后同桌互评，重点检查“移步换景”顺序是否清晰，景物特点是否突出。教师展示优秀路线图，强化对课文结构的理解。

（2）模拟“孔隙”体验（8分钟）

用课桌搭成“孔隙”通道（仅容一桌通过），学生分组扮演“游客”，弯腰低头“穿过”，说说自己的感受（如“很挤”“害怕碰到头”）。引导学生将感受与课文“擦着鼻子”“挤压”等描写对比，深化对“通过个人体验写景物”的理解，突破“孔隙描写”难点。

（3）仿写片段练习（5分钟）

出示题目：“写一写你熟悉的一个地方，按游览顺序写清楚它的特点。”举例：“从学校大门进去，先看到……再走到……最后来到……”，要求用上“移步换景”和1-2个关键词（如“宽阔的操场”“高大的教学楼”）。学生动笔写2-3句话，同桌交流，教师点评“顺序是否清楚、特点是否突出”，落实语言运用目标。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）游览路线的逻辑：问题“作者为什么按‘金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞’的顺序写？如果先写内洞再写洞口，会有什么不同？”举例：学生A：“这样写符合我们平时参观的顺序，不会乱。”学生B：“先写洞口的‘突兀’，再写外洞的‘大’，最后写孔隙的‘窄’，有对比，更能突出双龙洞的奇。”教师小结：“移步换景的顺序让文章条理清晰，读者能跟着作者‘走’一遍。”

（2）孔隙描写的妙处：问题“‘眼前昏暗，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来’中‘似乎’一词能不能去掉？为什么？”举例：学生C：“不能去掉，因为‘似乎’说明是作者的感觉，不是真的山石在动，更真实。”学生D：“如果去掉，就像山石真的在挤压，不符合实际情况。”教师引导：“写景时加入自己的真实感受，能让读者更有代入感。”

（3）如何用语言描写景物：问题“‘石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异’这句话好在哪里？你能换个说法吗？”举例：学生E：“它用了‘变化多端’‘颜色各异’，写出了内洞的美。”学生F：“可以说‘石钟乳有的像孙悟空的金箍棒，有的像仙女的裙子，颜色有红的、黄的、绿的，五颜六色。’”教师总结：“用上具体的词语和想象，景物描写会更生动。”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课知识点：①“移步换景”写法（游览顺序+景物特点）；②孔隙“窄、险”的描写（关键词+感受）；③积累写景词汇（蜿蜒、变化多端等）。齐读课文第5自然段（孔隙描写）和第6自然段（内洞描写），强化对重点段落的记忆。提问：“学完这篇课文，你以后写游记要注意什么？”学生回答：“要按顺序写，抓住特点，写自己的感受。”教师总结：“希望同学们用今天学到的方法，写好自己身边的景物。”学生学习效果在知识掌握层面，学生精准梳理出《记金华的双龙洞》的游览路线，能独立绘制“金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的路线图，并标注每个地点的景物特点，如“洞口：突兀、像桥”“孔隙：窄、险”“内洞：奇、美”，准确把握“移步换景”的写作结构。对课文重点段落的描写细节记忆深刻，如孔隙段落的“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”“眼前昏暗……左右和上上方山石似乎都在朝我挤压过来”，能圈出“窄、险、挤压”等关键词，理解作者通过“小船小”对比孔隙“窄”、通过个人感受写景物特点的写法，突破教材中“如何通过描写表现景物奇险”的重点。同时，积累“蜿蜒、变化多端、石钟乳、名目”等生字词，能在仿写中正确运用，如“校园的小路蜿蜒曲折，像一条绿色的丝带”，落实教材词汇积累目标。

在能力提升层面，学生“移步换景”的写作能力显著增强。实践活动中的仿写片段中，90%的学生能按“地点转换+景物特点”的结构描写，如“从校门口进入，先看到宽阔的操场，再走到高大的教学楼，最后来到安静的图书馆”，且能抓住“宽阔”“高大”“安静”等关键词体现景物特点。通过“模拟孔隙体验”活动，学生将自身“弯腰低头、害怕碰头”的感受与课文“擦着鼻子”“挤压”描写对比，深刻理解“通过真实体验增强描写生动性”的方法，后续阅读写景类文本时，能主动关注作者的感受描写，如《颐和园》中“站在万寿山上向下望，颐和园的景色大半收在眼底”，能分析“站在……向下望”的观察点及“大半收在眼底”的感受表达。空间想象能力同步提升，能结合课文插图和石钟乳图片，用“有的……有的……有的……”句式想象内洞景物，如“石钟乳有的像展翅的雄鹰，有的像倒挂的蝙蝠，有的像盛开的花朵”，体现对教材“石钟乳和石笋形状变化多端”句式的深度理解。

在素养发展层面，文化自信与审美鉴赏能力得到强化。学生对双龙洞这一自然奇观产生浓厚兴趣，课后主动搜集喀斯特地貌相关资料，在日记中写道：“叶圣陶爷爷笔下的双龙洞真神奇，石钟乳像活的一样，我真想亲自去看看！”增强了热爱祖国自然风光的情感。语言运用能力提升，小组讨论中能主动运用教材词汇表达观点，如分析孔隙描写时说：“作者用‘似乎’写感觉，很真实，就像我们过孔隙时‘感觉’山石要挤压过来，不是真的挤，这样写让我们有身临其境的感觉。”逻辑思维能力通过路线图绘制和小组讨论得到锻炼，能清晰阐述“按游览顺序写条理清晰”的道理，如“如果先写内洞再写洞口，我们就会觉得乱，不知道作者在哪里”。

在习惯养成层面，学生形成“关注文本结构、聚焦关键词句”的阅读习惯。课前预习时，85%的学生能主动用“____”画出地点变化词句，用“○”圈出景物特点词；课堂讨论中，能围绕“移步换景”“感受描写”等核心问题展开，避免无关话题。写作习惯上，养成“先观察顺序再抓特点”的意识，仿写前先口头梳理地点转换，如“写我家的小花园，要从大门进去，先看到花坛，再走到葡萄架，最后坐在石桌旁”，体现教材写法指导的实际应用。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握教材中的游记知识、描写方法与词汇积累，更在语言运用、思维发展、审美创造等核心素养上取得实质性进步，为后续学习复杂写景文本奠定了坚实基础，教学效果与教材目标高度契合，实用性强。课后作业七、课后作业1.梳理《记金华的双龙洞》游览路线，按顺序写出地点及景物特点，示例：金华城→罗店（入山）→洞口（突兀、像桥）→外洞（大、气势）→孔隙（窄、险）→内洞（奇、美）→出洞。答案：金华城→罗店→入山→洞口（突兀、像桥）→外洞（大、气势）→孔隙（窄、险）→内洞（奇、美）→出洞。2.仿写片段：按“移步换景”写熟悉的地方，如“从校门进，先见花坛（五彩缤纷），再走长廊（蜿蜒），到操场（宽阔）”。答案示例：从校门进，先见花坛（五彩缤纷），再走长廊（蜿蜒），到操场（宽阔）。3.圈出孔隙描写中表现“窄、险”的关键词，并说说作用，答案：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”（对比写窄），“挤压”（写险），作用：通过对比和感受表现孔隙特点。4.用“蜿蜒、变化多端”各写一句描写景物的句子，答案：小路蜿蜒在山间，像一条绿丝带；天上的云朵变化多端，像马、像羊、像棉花。5.对比《颐和园》和本课，说说写景顺序的异同，答案：同：按游览顺序；异：本课重点写孔隙感受，《颐和园》多写静态景物。教学评价1.课堂评价：通过提问“游览路线如何体现‘移步换景’”检查学生对课文结构的理解；观察学生绘制路线图时的标注准确性（如“孔隙：窄、险”），评估对景物特点的把握；仿写片段测试中，重点评价“按顺序写特点”的落实情况，如“从校门进→花坛（五彩缤纷）→长廊（蜿蜒）→操场（宽阔）”是否清晰。课堂即时反馈，对路线梳理错误的学生引导重读课文1-3自然段，对仿写顺序混乱的学生强化“地点转换+关键词”训练。

2