2026年谏逐客书说课稿四维的

2026年谏逐客书说课稿四维的主备人备课成员设计意图一、设计意图紧扣课本文言知识点，梳理“逐客”背景与“纳客”主张，通过对比论证、举例论证分析，提升逻辑思辨能力；品味排比、对仗的语言气势，感受古代散文韵律美；联系现实语境，理解劝谏艺术与家国情怀的当代价值，落实核心素养。核心素养目标二、核心素养目标落实语言建构与运用，梳理“客”“逐”等文言词汇，积累古代散文语言素材；发展思维品质，分析“纳客”主张的论证逻辑，提升辩证思维能力；培养审美鉴赏能力，品味排比句式的语言气势，感受古代散文的韵律美；传承文化理解，体会李斯的家国情怀与劝谏智慧，认识古代士人的责任担当，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：明确论证结构与主旨思想。核心为梳理“逐客之谬”与“纳客之利”的对比逻辑，如以“太山不让土壤”喻纳客之必要，以“昔穆公求士”等历史事实论证纳客之功，强调“王者不却众庶”的核心观点，引导学生把握李斯劝谏的逻辑脉络。

2.教学难点：突破文言词句理解与论证方法分析难点。难点一在于“客”“却”“让”等文言实词的准确理解，如“是以太山不让土壤”中“让”为“拒绝”之意；难点二在于举例论证与对比论证的综合运用，如“昔缪公求士……遂霸西戎”与“今逐客以资敌国”的对比，学生需理解其如何强化纳客合理性，体会古代散文的论证艺术。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.讲授法：梳理“客”“逐”等文言词汇，解析“太山不让土壤”等比喻论证，强化核心句意理解。

2.讨论法：围绕“纳客之利与逐客之弊”，分组对比“昔穆公求士”与“今逐客资敌”的论证逻辑，深化思辨。

3.情境法：模拟“劝谏秦王”场景，引导学生体会李斯“以史为鉴”的劝谏艺术。

1.多媒体：展示秦客入秦背景图，直观呈现历史语境；2.教学软件：用思维导图梳理“逐客—纳客”对比结构；3.音频范读：播放名家朗诵，感受排比句式的语言气势。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示秦朝“逐客令”背景图，提问：“如果你是秦国客卿，面对驱逐令会怎么做？”引出李斯《谏逐客书》，点明其“以理服人”的劝谏艺术。结合课本注释，简介李斯身份及写作背景（秦王政十年，宗室贵族借“逐客”排挤异己），激发学生探究“如何用文字改变君主决策”的兴趣，紧扣“劝谏”核心。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理论证结构：引导学生划分段落，明确“逐客之谬—纳客之利—逐客之弊”逻辑链，举例“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”比喻论证，强调对比手法。

（2）解析文言词句：聚焦“让”“资”“却”等实词，结合语境分析“是以太山不让土壤”中“让”为“拒绝”，对比“今逐客以资敌国”的“资”（资助），突破文言理解难点。

（3）分析论证方法：以“昔穆公求士……遂霸西戎”与“今逐客以资敌国”为例，说明举例论证与对比论证的结合，强调“历史事实强化合理性，现实对比凸显危害性”。

3.实践活动（15分钟）

（1）诵读体验：播放名家朗诵音频，学生齐读排比句“是以太山不让土壤……故能就其深”，感受语言气势，落实审美鉴赏。

（2）句子翻译：小组合作翻译“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”，教师点拨“损”“益”“虚”的活用，强化语言建构。

（3）仿写练习：以“学习如……”为题，仿照课本比喻手法写劝谏语段，如“学习不弃细流，故能成其渊”，迁移论证方法。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）对比论证逻辑：举例“昔穆公求士用外臣”与“今逐客拒贤才”，分析如何通过历史与现实对比强化观点，回答“李斯为何先说历史再说现实？”

（2）劝谏艺术探讨：结合“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也”，讨论“窃为”的谦辞效果，联系现实“如何委婉表达反对意见？”

（3）家国情怀理解：分析李斯“逐客损秦”背后的立场，回答“作为客卿，李斯为何坚持‘纳客’？”体会古代士人责任担当。

5.总结回顾（5分钟）

板书重难点：论证结构（对比—举例）、文言词句（让/资/却）、劝谏艺术（谦辞+比喻）。提问：“《谏逐客书》对当代有何启示？”引导学生总结“纳客则兴，逐客则衰”的核心观点，落实文化理解，强调“论证逻辑清晰是劝谏成功关键”。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-《史记·李斯列传》选段：对比李斯《谏逐客书》与《史记》对其政治生涯的记载，分析李斯"纳客"主张与其自身命运的矛盾，理解历史评价的复杂性。

-《吕氏春秋·察今》节选：结合吕不韦招揽门客的背景，探讨战国时期"养士"文化对秦国人才政策的影响，深化对"客卿"作用的认识。

-《过秦论》相关段落：对比贾谊"仁义不施而攻守之势异也"与李斯"逐客损秦"的论证逻辑，理解不同视角下秦亡原因的阐释。

-《战国策·秦策》中"范雎说秦王"篇：分析范雎"远交近攻"与李斯"纳客"策略的异同，体会战国策士的劝谏艺术。

2.**课后自主探究任务**

-**文本深度研读**：

（1）梳理《谏逐客书》中"物类"（太山、河海、王者）喻体的象征意义，结合先秦诸子思想分析其哲学根源。

（2）对比"昔穆公求士……遂霸西戎"与"惠王用张仪……拔三川之地"两段事例，探究李斯选取史料的典型性。

-**历史背景拓展**：

（1）绘制"秦国重要客卿贡献表"（商鞅、范雎、吕不韦等），分析客卿对秦国统一六国的具体作用。

（2）查阅秦王政十年"逐客令"颁布的史料，结合宗室贵族与客卿的权力斗争，理解政治博弈对政策的影响。

-**现实迁移应用**：

（1）以"当代企业人才战略"为题，仿照《谏逐客书》的论证结构撰写一篇短文，要求包含比喻论证、历史事例与现实对比。

（2）搜集"华为全球人才计划""特斯拉上海工厂"等案例，对比李斯"纳客"主张与现代人才观的异同，撰写1500字研究报告。

-**跨学科整合**：

（1）结合政治学科"国家治理"知识，分析"逐客令"与"开放包容"政策对国家发展的不同影响。

（2）从经济学角度解读"损民以益仇"（资源流失）与"内自虚而外树怨"（国际关系）的战略风险，撰写2000字分析报告。

-**文化传承实践**：

（1）设计"古代劝谏艺术"主题班会，选取《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等文本，制作对比思维导图。

（2）为学校"校长信箱"撰写建议信，运用"谦辞+比喻+史实"的劝谏技巧，体现《谏逐客书》的语言智慧。板书设计①**论证结构**

逐客之谬：吏议逐客，窃为陛下不取

纳客之利：太山不让土壤……故能就其深

逐客之弊：今逐客以资敌国……内自虚而外树怨

②**文言词句**

让：拒绝（太山不让土壤）

资：资助（资敌国）

却：推辞（王者不却众庶）

损：损害（损民以益仇）

③**论证方法**

比喻论证：太山/河海喻纳客之必要

举例论证：穆公用由余等→霸西戎

对比论证：昔求士→今逐客，惠王用张仪→拔三川教学反思这节课下来，学生最卡壳的还是文言实词的活用。“让”字在“太山不让土壤”里是“拒绝”，学生容易按现代汉语理解成“谦让”；“资”字在“资敌国”是“资助”，和“资助”的现代义倒是一致，但结合“损民以益仇”的“益”（增加）来理解，学生才能体会“损民”与“益仇”的并列关系。讨论“纳客之利”时，有学生直接说“李斯想保住自己官位”，我赶紧引导他们看“臣闻吏议逐客”的“臣”字——李斯作为客卿，身份本身就在被逐范围内，他更是在为秦国长远利益发声。仿写练习里，有学生写“学习如大海不拒细流”，挺好，但少了“故能成其大”的结论句，论证链条不完整，下次得强化“喻体+结论”的模板。最后总结时，学生能说出“纳客则兴，逐客则衰”，但联系现实时提到“企业招外聘专家”，这个迁移很自然，说明劝谏艺术的当代价值他们懂了。不过时间有点紧，小组讨论的第三个问题“家国情怀”没展开，下次得压缩导入环节，给深度讨论留足空间。教学评价1.课堂评价：通过提问检测文言词句理解，如“‘太山不让土壤’中‘让’的含义”“‘资敌国’的‘资’如何翻译”；观察学生小组讨论中对“纳客之利”与“逐客之弊”对比逻辑的分析，关注是否能结合“昔穆公求士”与“今逐客资敌”举例论证；设计5分钟小测，翻译“是以太山不让土壤……故能就其深”，判断比喻论证句，及时掌握学生对核心句式和论证方法的掌握情况。

2.作业评价：批改仿写练习时，重点检查“喻体+结论”结构是否完整，如“国家如大树不弃根须，故能成其参天”；点评拓展阅读报告，关注是否能分析《史记》中李斯“纳客”主张与其结局的矛盾，指出“历史评价需结合时代背景”；对“企业人才战略”短文，标注“古今对比清晰，论证逻辑严密”，鼓励学生结合《谏逐客书》的劝谏艺术优化现实表达，反馈中强调“论证链条完整是说服力的关键”。典型例题讲解1.文言实词解释：“是以太山不让土壤”中“让”的含义？答案：拒绝。

2.论证结构：概括《谏逐客书》的论证层次，每层用原文关键词概括。答案：逐客之谬（吏议逐客，窃为陛下不取）；纳客之利（太山不让土壤……故能就其深）；逐客之弊（今逐客以资敌国……内自虚而外树怨）。

3.论证方法：分析“昔穆公求士……遂霸西戎”的论