山东济南三中2025-2026学年第二学期高一年级期中学情检测语文试卷（含解析）

/济南三中2025～2026学年第二学期高一年级期中学情检测语文试卷学业质量评价研究小组命制2026.4注意事项：1.本试卷共4页，。2.答卷前，考生务必将个人的姓名、座号、考籍号填涂在答题卡规定位置，所必须填涂在答题卡相应位置，否则无效。一、阅读（67分）（一）阅读Ⅰ（本题共4小题，13分）阅读下面的文字，完成各小题。材料一：10月9日，随着绍兴市教育局发布关于实施中小学春秋假制度的意见，我省十一个设区市均已发布推行中小学春秋假制度的相关文件。这也标志着，浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份。春秋假是指在春季和秋季学期中，为中小学生增设有别于寒暑假的短假期。省教育厅基教处处长李斌介绍，浙江中小学春秋假由省教育厅、省发改委、省科技厅等十余个省级部门联合保障推行，尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜，弹性安排方案。浙江在全国称得上中小学春秋假制度的先行者，早在2004年，杭州就在全国率先推行中小学春秋假。经过多年调整完善，杭州春秋假的社会反响良好，家长评价正面，为此次全省推行春秋假提供了较为成熟的经验。“全家人都很兴奋，从开学就盼着秋假落地，到时候出门走走。”绍兴市柯桥区中国轻纺城小学二年级学生家长沈斌已开始做出行攻略，计划带孩子去一些热门旅游地。“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心。”嘉兴实验小学校长向婕说。中国教育科学院研究员储朝晖认为，学习不光在课堂，应该让孩子拥有多样性的学习机会，春秋假就是让学习空间和内容发生变化的可行方式，有利于中小学生回归自然、进入社会，为幸福人生奠基。（摘编自《浙江率先在全省推行中小学春秋假》，《浙江日报》2025年10月10日）材料二：今年，国内多地从今秋起试行中小学“春秋假”。浙江省十一个设区市发布了关于中小学“春秋假”制度的相关文件，开启了全省推行中小学“春秋假”制度的先河。这一消息在社交媒体上引起广泛热议。其实“春秋假”的历史由来已久。据报道，早在二十世纪，农村中小学就有“农忙假”，目的是让孩子能在春耕秋收时节帮家里“搭把手”。2004年，杭州在全国率先推行中小学“春秋假”，为各地“打了个样儿”。历经二十余年的探索，杭州的做法为“春秋假”制度的推广积累了一系列成功的经验。可见，这一假期形式的延续与升级并非偶然。那么，为什么在寒暑假之外，还需要“春秋假”？从教育角度来说，长期高强度的课堂学习容易让学生陷入“书本困境”，而“春秋假”则将广阔天地变成“行走的课堂”。以四川省自贡市为例，假期期间非遗址类博物馆向学生群体免费敞开大门。丰富的研学活动，让学生持续紧绷的学习神经得以放松。从出行角度来说，长期以来，寒暑假和法定节假日是出行与陪伴的高峰期，然而集中释放的出行需求会使原本旅途应有的温馨在“人从众”中被消磨殆尽。“春秋假”的错峰属性正好将亲子旅行拉回从容舒适的状态。有家长表示，“计划带孩子去外地研学，既增长见识又增进亲子关系”。从文旅角度来说，今年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《提振消费专项行动方案》提到，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。春秋两季本是旅游市场的传统淡季，“春秋假”的设置有利于带动乡村游、周边游等消费，盘活目的地的酒店、交通等资源。尽管“春秋假”经多地试点积累了不少成熟经验，也赢得了学生、家长及教育界人士的广泛支持，但在从政策纸面走向具体落地的过程中，仍有一些问题需要解决。比如，“神兽出笼”，谁来看管？对于一些双职工家庭而言，短假带来的不是亲子共游的期待，而是“家长请不出假，又不能把孩子单独留在家”的现实焦虑。又如，一些老师担心本就紧张的教学进度因额外的假期变得更加紧张。“春秋假”并非简单的“停课”“放假”，而是试图让孩子换一种方式成长，将学习从封闭的教室引向广阔的社会与自然。然而，要让这一美好初衷平稳落地，避免陷入“理想丰满，现实骨感”的泥潭，还有一些路要走。如何确保“春秋假”不止于“放得下”，更能“接得住”“过得好”？看世界也是成长的必修课。在学习竞争激烈的大环境下，不少家长对孩子有“假期玩心未收，难以跟上学习进度”的顾虑。事实上，实践中培养的能力同样是成长的“必修学分”。为此，家长要将目光从分数排名转向孩子的全面发展和未来成长；学校也要摒弃“赶教学进度”的焦虑，敢于把课堂设在自然与社会中。一段有意义的“春秋假”，不是学习的“中断”，而是“延续”与“升华”。打好“配合仗”，不唱“独角戏”。“春秋假”的有效落地，不能光凭学校的一纸通知。杭州经验的成功就离不开教育部门和学校的“托底”，各地不妨也因地制宜推出合适的托管服务。“春秋假”，不是一场简单的“假期扩容”，而是打开了学生成长的另一扇窗口。（摘编自《“春秋假”该怎么放》，《浙江宣传》2025年11月13日）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.十一个设区市发布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全国带头推行春秋假，为浙江全省推行中小学春秋假提供了经验。B.春秋假和寒暑假不同，具有处于学期中、放假时间短的特点，实施对象是中小学生，可将广阔天地变成“行走的课堂”。C.据报道，春秋假起源于农忙假，二十世纪的农村中小学校为了让孩子在春秋季的农忙时节回家帮忙，会设置“农忙假”。D.尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让学生“暂停学习”的美好初衷可能无法实现。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.材料一第一段以“全国首个”快速吸引读者的目光，呼应新闻标题，体现了新闻导言呈现最重要讯息的特征。B.材料一引用学生家长和小学校长的话，各类人群的看法，既体现春秋假社会反响良好，又使新闻更有说服力。C.材料二“为什么在寒暑假之外，还需要‘春秋假’”这一问句，直接引出下文春秋假的意义和具体落地中的问题。D.材料一中李斌的介绍，材料二中“配合仗”“托底”等词，均说明春秋假的推行需要多部门协同发力。3.根据材料内容，下列选项对下面这幅图表的解读恰当的一项是（）A.此图表的标题可以拟为“全国与浙江关于推行春秋假的支持度与认可度比较”。B.春秋假在浙江省的支持度与认可度均较高，与杭州实施春秋假的成功经验有关。C.全国对推行春秋假的支持度远低于浙江，说明其他省份尚无实施春秋假的经验。D.浙江中小学教师摒弃了对教学进度的焦虑，所以对春秋假的认可度略高于家长。4.新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”，请结合材料，概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。【正确答案】1.B2.C3.B4.①调适身心，缓解长期学习的压力，让紧绷的神经得以放松；②拓展学习空间，从封闭教室走向自然与社会，获得多样性学习机会；③增进亲子关系，在错峰出行中享受从容的亲子陪伴与研学时光；④提升实践能力，在研学、体验等活动中积累成长所需的“必修学分”。【导语】两则材料均围绕浙江全省推行中小学春秋假展开。材料一为新闻报道，客观呈现政策背景、实施细节及各方积极反馈；材料二为新闻评论，在肯定意义的同时，深入剖析了落地中的现实挑战与解决路径。一述一评，前者侧重事实传递，后者强化理性反思，共同展现了教育改革举措的完整图景。【1题详解】A.“十一个设区市发布推行春秋假制度的文件……提供了经验”错，“十一个设区市发布推行春秋假制度的文件”不是全省推行春秋假的经验来源，由“早在2004年，杭州就在全国率先推行中小学春秋假……”可知，是“杭州多年探索的成功经验”为全省提供了成熟经验。C.“春秋假起源于农忙假”错，原文只说“其实‘春秋假’的历史由来已久”，并没有说是“春秋假起源”，“春秋假起源于农忙假”的观点在原文并无明确依据。D.“让学生‘暂停学习’的美好初衷可能无法实现”错，原文中提到“春秋假”的美好初衷“是试图让孩子换一种方式成长”“一段有意义的‘春秋假’，不是学习的‘中断’，而是‘延续’与‘升华’”。故选B。【2题详解】C.“直接引出下文春秋假的意义和具体落地中的问题”错，这一问句引出了下文春秋假的意义价值，而具体落地中的问题是在阐述完意义后另起话题引出的。故选C。【3题详解】A.左边柱状图是全国与浙江比较，右边柱状图只涉及浙江，因此标题为“全国与浙江关于推行春秋假的支持度与认可度比较”不合适。C.“说明其他省份尚无实施春秋假的经验”错，材料二第六段指出“尽管‘春秋假’经多地试点积累了不少成熟经验”，说明其它地区也积累了一些经验。D.“浙江中小学教师摒弃了对教学进度的焦虑”错，材料二第九段指出“学校也要摒弃‘赶教学进度’的焦虑”，属于建议，而非已实现的事实；且教学焦虑与意义认可度之间并无因果关系。故选B。【4题详解】首先要理解“春光”的含义，即“春秋假”给孩子带来的积极影响。然后紧扣两则材料，提取与孩子成长直接相关的关键信息，可围绕学生身心发展、学习方式、家庭关系等角度归纳。①调适身心：材料一提到“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心”，材料二指出“让学生持续紧绷的学习神经得以放松”。②拓展学习空间：材料一储朝晖研究员提到“让学习空间和内容发生变化”“回归自然、进入社会”，材料二提到“将广阔天地变成‘行走的课堂’”。③增进亲子关系：材料二提到“错峰属性正好将亲子旅行拉回从容舒适的状态”“既增长见识又增进亲子关系”。④提升实践能力：材料二指出“实践中培养的能力同样是成长的‘必修学分’”，强调在研学等活动中获得成长。（二）阅读II(本题共4小题，16分)阅读下面的文字，完成各小题。孩子的力量列夫·托尔斯泰“打死他！……枪毙他！……把这个坏蛋立刻枪毙！……打死他！……割断凶手的喉咙……打死他！……打死他！”人群大声叫嚷，有男人，有女人。一大群人押着一个被捆绑的人在街上走着。这个人的身材高大，腰板挺直，步伐坚定，高高地昂起头。这是一个在人民反对政府的战争中站在政府一边的人。他被抓获，现在押去处决。“有什么办法呢！力量总不在我们一边。有什么办法呢？现在是他们的天下。死就死吧，看来只能这样了。”他想，耸耸肩膀，对人群不断的叫嚷报以冷冷的一笑。“他是警察，今天早晨还向我们开过枪！”人群嚷道。但人群并没有停下来，仍押着他往前走。当他们来到那条横着昨天在军警枪下遇难者尸体的街上时，人群狂怒了。“不要再拖延时间！就在这儿枪毙那无赖，还把他押到哪儿去？”人群嚷道。被俘的人阴沉着脸，只把头昂得更高。但领头的人决定把他押到广场上去，去那里解决他。离广场已经不远，在一片肃静中，人群后传来一个孩子的哭叫声。“爸爸！爸爸！”一个六岁的男孩边哭边叫，推开人群往俘虏那边挤去，“爸爸！他们要把你怎么样？等一等，等一等，把我也带去，带去！……”孩子旁边的人群停止了叫喊，他们仿佛受到强大的冲击，人群分开来，让孩子往父亲那边去。“瞧这孩子多可爱啊！”一个女人说。“你要找谁呀？”另一个女人向男孩俯下身去，问。“我要爸爸！放我到爸爸那儿去！”男孩尖声回答。“你几岁啊，孩子？”“你们想把爸爸怎样？”男孩问。“回家去，孩子，回到妈妈那儿去。”一个男人对孩子说。俘虏已听见孩子的声音，也听见人家对他说的话。他的脸色越发阴沉了。“他没有母亲！”他对那叫孩子去找母亲的人说。男孩在人群里一直往前挤，挤到父亲身边，爬到他身上去。人群一直叫着：“打死他！吊死他！枪毙坏蛋！”“你干吗从家里跑出来？”父亲对孩子说。“他们要拿你怎么样？”孩子问。“你这么办。”父亲说。“什么？”“你认识卡秋莎吗？”“那个邻居阿姨吗？怎么不认识。”“好吧，你先到她那儿去，待在那里。我……我就来。”“你不去，我也不去。”男孩说着哭起来。“你为什么不去？”“他们会打你的。”“不会，他们不会的，他们就是这样。”俘虏放下男孩，走到人群中那个发号施令的人跟前。“听我说。”他说，“你们要打死我，不论怎样都行，也不论在什么地方，但就是不要当着他的面。”他指指男孩，“你们放开我两分钟，抓住我的一只手：我就对他说，我跟您一起去溜达溜达，您是我的朋友，这样他就会走了。到那时……到那时你们要怎么打死我，就随你们。”领头的人同意了。然后俘虏又抱起孩子说：“乖孩子，到卡秋莎阿姨那儿去。”“你呢？”“你瞧，我同这位朋友一起溜达溜达，我们再溜达一会儿，你先去，我就来。你去吧，乖孩子。”男孩盯住父亲，头一会儿转向这边，一会儿转向那边，接着思索起来。“去吧，好孩子，我就来。”“你一定来吗？”男孩听从父亲的话。一个女人把他从人群带出去。等孩子看不见了，俘虏说：“现在我准备好了，你们打死我吧。”这时候发生了完全意想不到和难以理解的事情。在所有这些一时变得残酷，对人充满仇恨的人身上，同一个神灵觉醒了。一个女人说：“我说，把他放了吧。”又一个人说：“放了他。”“放了他，放了他！”人群叫喊起来。刚才还在憎恨群众的他，竟双手蒙住脸放声大哭起来。他是个有罪的人，但从人群跑出去，却没人拦住他。（节选自《哈吉穆拉特》）5.下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（）A.小说以战争为背景，展现了人民与政府的对立、人群的仇恨与善良，深刻揭示了战争对人性的扭曲与摧残。B.警察被俘后坦然面对死亡，既有对立场对立、力量悬殊的无奈，也有骨子里的傲气，体现了人物内心的复杂。C.俘虏在被人群围住后，主动提出让男孩离开，并请求“你们放开我两分钟，抓住我的一只手”，这一细节表明他仍担心男孩，体现出深沉的父爱。D.小说结尾警察“双手蒙住脸放声大哭”，表明他被人群的宽恕打动，彻底忏悔自己的罪行，与前文的冷漠形成鲜明对比。6.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说善用对话推进情节，孩子反复哭喊与父亲轻声劝慰形成对比，既展现了孩子的天真执拗，也刻画出父亲在绝境中对孩子的柔情与保护。B.孩子“思索起来”的细节描写，细腻刻画其天真懵懂的心理，既符合儿童的年龄特点，也为后文人群觉醒的情节做了铺垫，极具艺术感染力。C.小说以孩子的出现为情节转折点，通过细节铺垫、氛围渲染，使“人群从狂怒到觉醒”的转变自然流畅，避免了情节突兀。D.作者通过对人群愤怒叫嚷场景的描写，用补叙手法详细交代警察此前开枪杀害平民的罪行，为后文人群态度的转变提供了充分的因果依据。7.结合文本内容，简要分析警察的人物形象。8.文中“孩子的力量”具体指的是什么？其在情感唤醒和人性救赎方面分别有怎样的体现？请结合文本简要分析。【正确答案】5.D6.D7.①有立场、有傲气：作为站在政府一边的警察，他在战争中坚守自己的立场，被俘后面对人群的狂怒与叫嚷，始终腰板挺直、昂头不屈，对人群的辱骂报以冷笑，表现出骨子里的傲气与不屈。②内心麻木，却有底线：起初他对死亡表现得冷漠淡然，认为“死就死吧”，可见其因战争变得麻木；但他不愿当着孩子的面被处决，主动恳求人群，体现出他内心未被完全磨灭的温情与底线。③深爱孩子，有责任感：面对孩子的哭喊与依赖，他放下冷漠，耐心安抚孩子，想办法让孩子安全离开，甚至为了保护孩子的纯真，主动向人群妥协，展现出深沉的父爱与作为父亲的责任感。④有愧疚之心：被人群释放后，他“双手蒙住脸放声大哭”，既是被人群的转变与孩子的爱打动，也是对自己向群众开枪充满愧疚，体现出人性的复杂与觉醒。8.①文中“孩子的力量”是指孩子的纯真、依赖与爱意所产生的精神力量，这种力量能够打破仇恨与暴力的壁垒，唤醒人性中的善良与温情，是推动情节转折、实现人性救赎的核心力量。②情感唤醒。孩子哭喊着寻找父亲，打破了被押者（警察）原本的冷漠与麻木，让他内心变得柔软。为了保护孩子的纯真，他主动向人群恳求，不要当着孩子的面处决自己，展现出深沉的父爱，这正是孩子力量在情感层面的体现。③人性救赎。孩子的天真无邪像一束光，唤醒了原本狂怒、充满仇恨的人群内心的善良与共情，让他们停止了暴力叫嚷，最终集体呼吁“放了他”，放弃了处决被押者的想法，实现了从仇恨到宽恕的转变，这是孩子力量在人性层面的深刻体现。【导语】列夫·托尔斯泰这篇短篇以阶级对立的暴戾仇恨开篇，借孩童的闯入打破僵局，短短篇幅张力拉满。它没有刻意说教，以纯真孩童与深沉父爱，击穿了仇恨筑起的人性高墙，让狂怒人群的宽恕、对立者的落泪都顺理成章，以小见大叩问人性，凸显了爱对仇恨的消解力，余味悠长。【5题详解】D.“彻底忏悔自己的罪行”错误，警察的哭泣是被人群的转变、孩子的爱深深触动，包含愧疚、感动与震撼，并非“彻底忏悔自己的罪行”。故选D。【6题详解】D.“用补叙手法详细交代”错误，文中交代警察“今天早晨还向我们开过枪”等信息，是通过人物对话自然带出的，属于顺叙中的对话交代，而非补叙；“提供了充分的因果依据”错误，人群态度的转变并非源于对警察罪行的深入了解，而是被父子间纯粹的情感打动了，孩子的天真与父亲最后的温情唤醒了人们内心深处的善良与怜悯。故选D。【7题详解】结合人物动作、神态、语言、心理和细节描写，提炼人物性格特点。关注“孩子的力量”是唤醒人群和警察，揭示人物形象的动态变化。①抓典型细节：被抓后“腰板挺直，步伐坚定，高高地昂起头”“昂起头”“冷冷一笑”体现其作为政府警察的傲气与立场坚定；对死亡的“耸耸肩”显示其麻木。②对比与转折：对死亡，“死就死吧”显示其冷漠。对孩子，他安抚并恳求人群行刑“不要当着他的面”，说明未被战争完全异化，还有父爱底线。③行动选择：耐心哄骗孩子离开，用善意谎言保护其纯真，展现责任感与深沉的父爱。④结局的深意：被释放后“蒙住脸放声大哭”，暗示其愧疚与人性觉醒。最后按战时冷酷—父爱妥协—人性复苏的逻辑组织答案。【8题详解】深入解读文本，把握“孩子的力量”的具体体现和深层意义。（1）分析“孩子的力量”，需紧扣孩子与父亲、孩子与人群的互动关系。其核心在于孩子纯真与爱激发了感召力，突破仇恨与暴力的壁垒，唤醒人性本善。（2）情感唤醒层面：孩子哭喊并执意追随，让原本冷漠麻木、准备赴死的父亲内心柔软。父亲为保护孩子心灵，主动恳求避开孩子行刑。这一细节体现孩子唤醒了父爱本能，让被仇恨包裹的内心重显柔软。（3）人性救赎层面：狂怒的人群因孩子哭声“受到强大的冲击”，从叫嚣“打死他”转为集体呼吁“放了他”，仇恨被孩子的无邪化解，实现从暴戾到宽恕的转变。整理答案：先点明“力量”的本质，再分别从父亲情感变化和人群内心救赎两个角度分点作答。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分）阅读下面的文言文，完成各题。材料一：孟尝君在薛，招致诸侯宾客及亡人有罪者，皆归孟尝君。孟尝君待客坐语而屏风后常有侍史主记君所与客语问亲戚居处。客去，孟尝君已使使存问，献遗其亲戚。孟尝君曾待客夜食，有一人蔽火光，客怒，以饭不等。孟尝君起，自持其饭比之。客惭，自刭。士以此多归孟尝君。太史公曰：“吾尝过薛，其俗闾里率多暴桀子弟。”问其故，曰：“孟尝君招致天下任侠，奸人入薛中盖六万余家矣。”世之传孟尝君好客自喜，名不虚矣。（节选自《史记·孟尝君列传》）材料二：齐王封田婴于薛，号曰靖郭君。靖郭君言于齐王曰：“五官之计，不可不日听而数览也。”王从之。已而厌之，悉以委靖郭君。靖郭君由是得专齐之权。靖郭君有子四十余人，其贱妾之子曰文。文通傥饶智略，说靖郭君以散财养士。靖郭君使文主家待宾客，宾客争誉其美，皆请靖郭君以文为嗣。靖郭君卒，文嗣为薛公，号曰孟尝君。孟尝君之名重天下。臣光曰：“君子之养士，以为民也。”《易》曰：“圣人养贤，以及万民。”夫贤者，其德足以敦化正俗，其明足以烛微虑远，其强足以结仁固义。大则利天下，小则利一国。是以君子丰禄以富之，隆爵以尊之。今孟尝君之养士也，不恤智愚，不择臧否；盗其君之禄，以立私党，张虚誉。上以侮其君，下以蠹其民，是奸人之雄也，乌足尚哉！（节选自《资治通鉴·周纪二》）材料三：世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。（节选自王安石《读<孟尝君传>》）9.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。孟尝君待A客B坐语C而屏风后D常有侍史E主记F君所与G客语H问亲戚居处。10.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.故，缘故，与《鸿门宴》中“君安与项伯有故”的“故”字意义相同。B.盖，大概，与《庖丁解牛》中“善哉！技盖至此乎”的“盖”意义不同。C.及，推及，与《齐桓晋文之事》中“老吾老，以及人之老”的“及”意义相同。D.特，只是，与《答司马谏议书》中“非特朝廷士大夫而已”的“特”意义相同。11.下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.孟尝君善待宾客，甚至将礼物送到宾客亲戚的住处，并且能平等对待宾客，不少宾客慕名而来，情愿归服孟尝君。B.孟尝君受到宾客的赞誉，得以主持家事，后来又凭借宾客的力量得以从秦国逃脱，可见养士对孟尝君意义重大。C.司马光引用《易》当中的内容，论述君子养士应该为国为民，他认为贤能之士，可以匡正风俗，能够高瞻远瞩。D.司马光认为养士作用巨大，大到利于天下，小到利于一国，因此君子用丰厚的俸禄和尊贵的地位来礼待他们。12.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）已而厌之，悉以委靖郭君。靖郭君由是得专齐之权。（2）上以侮其君，下以蠹其民，是奸人之雄也，乌足尚哉！13.材料一与材料三中，司马迁和王安石对孟尝君养士都有不认可的地方，请简要说明。【正确答案】9.CEH10.A11.B12.（1）不久就厌烦了，全部委托给靖郭君代办。于是，齐国的大权全部落到田婴手中。（2）对上欺瞒国君，对下盘剥百姓，真是一个奸雄，哪里值得颂扬啊！13.①司马迁认为孟尝君招致宾客注重追求数量，不看重质量；②王安石认为孟尝君养的士不是真正的人才，而是鸡鸣狗盗之辈。【导语】这是一组以“孟尝君养士”为核心的对比式群文阅读，选录了《史记》《资治通鉴》与王安石读史短论三类文本。不同作者站在不同立场，对孟尝君养士给出差异化评价，既保留了相关史实，也凸显了不同时代的史论视角，兼具文言考察与思辨训练价值。【9题详解】句意：孟尝君每当接待宾客，与宾客坐着谈话时，总是在屏风后安排侍史，让他记录孟尝君与宾客的谈话内容，记载所问宾客亲戚的住处。“孟尝君”是主语，“待客坐语”为完整动作，作谓语，所以应在“语”后面断开，即在C处断开；“有”是谓语，“侍史”是宾语，所以应在“史”后面断开，即在E处断开；“记”是谓语，“君所与客语”是宾语，所以应在“语”后面断开，即在H处断开。故选CEH。【10题详解】A.错误。意思不同。“故”，名词，缘故；/名词，旧交情。句意：询问这是什么缘故。/你怎么和项伯有旧交情?B.正确。“盖”，副词，表猜测，大概；/代词，通“盍”，表疑问，何、怎么。句意：仅乱法犯禁的人进入薛地的大概就有六万多家。/技术怎么会高明到这种程度呢？C.正确。句意：推及天下百姓。/尊敬自己的长辈，进而推及到尊敬别人家的长辈。D.正确。句意：孟尝君只不过是些鸡鸣狗盗之徒的头目罢了。/不只是朝廷的士大夫。故选A。【11题详解】B.“孟尝君受到宾客的赞誉，得以主持家事”错误，原文是“靖郭君使文主家待宾客，宾客争誉其美，皆请靖郭君以文为嗣”，意思是靖郭君命田文主持家政接待宾客，宾客争相赞誉田文，皆请求靖郭君立田文为继承人，可见，主持家事发生在宾客赞誉之前。故选B。【12题详解】（1）“已而”，不久；“悉以委”，省略句，都把它们委托给……；“得专”，能够独揽。（2）“侮”，欺侮、欺瞒；“蠹”，损害；“是奸人之雄也”，判断句；“乌”，哪里、难道。【13题详解】明确要求概括司马迁、王安石对孟尝君养士的不认可之处，分别从材料一、材料三提取关键信息。分析司马迁观点：定位材料一“招致天下任侠，奸人入薛中盖六万余家”，抓住“任侠”“奸人”“六万余家”，得出其批评孟尝君养士只求数量、不问品行、不辨优劣。分析王安石观点：定位材料三“孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士”“鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也”，得出其认为孟尝君所养并非真正贤士，只是鸡鸣狗盗之徒。【参考译文】材料一：孟尝君在薛邑，招揽各诸侯国的宾客以及犯罪逃亡的人，很多人归附了孟尝君。孟尝君每当接待宾客，与宾客坐着谈话时，总是在屏风后安排侍史，让他记录孟尝君与宾客的谈话内容，记载所问宾客亲戚的住处。宾客刚刚离开，孟尝君就已派使者到宾客亲戚家里抚慰问候，献上礼物。有一次，孟尝君招待宾客吃晚饭，有个人遮住了灯亮，那个宾客发怒，认为饭食的质量肯定不相等。孟尝君马上站起来，亲自端着自己的饭食与他的相比。那个宾客惭愧得无地自容，就以刎颈死亡表示谢罪。贤士们因此有很多人都情愿归附孟尝君。太史公说：“我曾经经过薛地，那里民间的风气多有凶暴的子弟。”我向那里人询问这是什么缘故，人们说：“孟尝君曾经招来天下许多负气仗义的人，仅乱法犯禁的人进入薛地的大概就有六万多家。”世间传说孟尝君以乐于养客而沾沾自喜，的确名不虚传。材料二：齐王把薛城封给田婴，号称靖郭君。靖郭君对齐王说：“各主管大臣的报告，您应该每天亲自听取并反复审核。”齐王照此做去，不久就厌烦了，全部委托给靖郭君代办。于是，齐国的大权全部落到田婴手中。靖郭君有四十多个儿子，其中一个地位卑贱的小老婆生的儿子叫田文。田文风流通达、富有智谋，他建议靖郭君广散钱财，蓄养心腹之士。靖郭君便让田文主持家政，接待宾客，宾客都在靖郭君面前争相称赞田文，建议让他做继承人。靖郭君死后，田文果然接班做了薛公，号为孟尝君。孟尝君的美名传遍天下。臣司马光曰：“贤德的君子收养士人，是为了百姓的利益。”《易经》说：“圣人收养贤良人才，恩泽及于天下百姓。”士人中贤良的人，道德操守足以匡正风俗，见识足以高瞻远瞩、洞察一切，毅力足以团结仁人志士。用到大处可以有利于天下，用到小处可以有利于一国。因此，君子用丰厚的俸禄来收养他们，用尊崇的地位来礼待他们。然而孟尝君的养士，不分聪明愚笨，不论好人坏人，一概收留；他盗用国库的薪俸，结立自己的私党，沽名钓誉，对上欺瞒国君，对下盘剥百姓，真是一个奸雄，哪里值得颂扬啊！材料三：世人都称赞孟尝君善于得到人才，人才因此都投靠他的门下，而他最终借助他们的力量，从虎豹一样凶恶的秦国逃走。哎呀！孟尝君只不过是些鸡鸣狗盗之徒的头目罢了，哪里称得上善于得到人才呢？不是这样的话，他完全可以凭借齐国的强大力量，得到一个真正的人才，就可以南面称王而制服秦国，还用得着这些鸡鸣狗盗之辈的能力吗？鸡鸣狗盗之辈出入他的门下，这正是真正的人才之所以不到他那里去的原因呀。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗歌，完成下面小题。咏菊①曹雪芹无赖诗魔昏晓侵，绕篱欹石自沉音。毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟。满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心？一从陶令评章②后，千古高风说到今。【注释】①本诗选自《红楼梦》第三十八回《林潇湘魁夺菊花诗薛衡芜讽和螃蟹咏》，是林黛玉海棠诗社夺魁的作品。②评章：品评，评论。14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.主人公沉浸在咏菊的创作冲动中，从早晨到黄昏，或绕篱，或倚石，独自沉思低吟。B.“蕴秀”“噙香”既展现了主人公的飘逸才情，又流露出主人公在诗歌创作完成后的满足之情。C.本诗前两联叙事，后两联抒情，起承转合，章法分明，是一首结构严谨的七言律诗。D.尾联两句，写自从菊花得到了陶渊明的品评赞赏以后，陶渊明的高风亮节就一直被人们所传颂。15.在《红楼梦》中，海棠诗社成立后，薛宝钗、史湘云组织了一次题咏菊花诗的活动。社长李纨看完众人作品，认为林黛玉的《咏菊》诗当为第一，理由是“构思新，角度新，手法新”。请结合全诗简要分析李纨的评价。【正确答案】14.D15.①构思新：本诗题为“咏菊”却并未直接写菊，而重点刻画咏菊之人，首联不写菊花而写自己为创作诗歌坐卧不宁、苦思低吟的情状，与通常咏物诗先描写事物特征的手法不同。②角度新：颔联叙写自己创作完成后对月吟唱的满意情形，颈联表明自己满纸愁绪无人理解。这样写出人意料、引人深思。③手法新：借用典故卒章显志。尾联运用陶渊明品评菊花的典故，写出了菊花的高洁傲岸，突出自比之意。【14题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“陶渊明的高风亮节就一直被人们所传颂”错误。尾联的意思是，自从陶渊明在诗歌中评说、赞扬菊花后，千百年来菊花那不畏风霜、孤高自傲的高尚品格，一直为人们所仰慕、传颂，直到今天。故选D。【15题详解】本题考查学生对诗歌构思、内容和手法的鉴赏能力。①构思新：本诗题为“咏菊”却并未直接写菊，而重点刻画咏菊之人。潇湘妃子咏菊的时候跟一般人不同：“无赖诗魔昏晓侵，绕篱欹石自沉音。”一种强烈的创作冲动，像神魔附体似的，使得她从早到晚激动不已.，欲罢不能。创作灵感来了，她甚至不能静坐于闺房，只好绕过篱笆，来到假山旁边，斜靠在山石上，面对着菊花，专心致志地去构思、低吟。首联不写菊花而写自己为创作诗歌坐卧不宁、苦思低吟的情状，与通常咏物诗先描写事物特征的手法不同。②角度新：颔联“毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟”，胸有成竹，于是提起笔来，一泻千里，把赞美菊花的秀丽篇章写了出来。这还不够，还要对着天上的明月反复诵。可见，作者完全沉浸在完成诗作后的巨大幸福之中。接着，笔锋一转，颈联“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”又回到了林黛玉多愁善感的情绪之中：借颂扬菊花来抒发我愁怨的诗篇，又有谁能够理解我像素秋一样高洁的情怀呢？颔联叙写自己创作完成后对月吟唱的满意情形，颈联表明自己满纸愁绪无人理解。这样写出人意料、引人深思。③手法新：尾联“一从陶令平章后，千古高风说到今”，又回到了咏菊的主题。陶渊明爱菊是出了名的，“陶令”一词就运用了陶渊明咏菊这一典故，对菊花的高洁品格和陶渊明的高风亮节进行了赞颂。自从陶渊明在诗歌中评说、赞扬菊花以后，千百年来菊花的不畏风霜、孤标自傲的高尚品格，一直为人们所仰慕，所传颂，直到今天。借用典故卒章显志。尾联运用陶渊明品评菊花的典故，写出了菊花的高洁傲岸，突出自比之意。（五）名篇名句默写（本题共1小题，8分）16.补写出下列句子中的空缺部分。（1）张老师上课时想让同学们主动发言，但同学们碍于张老师年长，羞于交流。此时张老师可以用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的“_________，_________”进行引导。（2）魏征在《谏太宗十思疏》中劝谏唐太宗不要因为个人的喜怒而滥赏滥刑的句子是：“_________，_________。”（3）魏征的《谏太宗十思疏》中用“_________，_________”两句总结历史经验教训，指出历代帝王在施政时大多虎头蛇尾，不能善始善终。（4）在《答司马谏议书》中，作者以“名实”为论证的立足点，“_________，_________”两句，强调了“名实”关系的重要性。【正确答案】①.以吾一日长乎尔②.毋吾以也③.恩所加则思无因喜以谬赏④.罚所及则思无因怒而滥刑⑤.有善始者实繁⑥.能克终者盖寡⑦.名实已明⑧.而天下之理得矣二、语言文字运用（本题共3小题，11分）阅读下面的文字，完成各小题。模糊性的确是中文量词的一个文化特征。它通过奇特的隐喻想象，非线性地扩大对事物感知的空间，在（）的意识流中凝聚诗意的感悟。①这种模糊性并非是指代不清，②而是通过量词与名词的非常规搭配，③在读者脑海中激发起多重意象的叠加与共鸣，④从而极大地加强了语言的意境。我们来看一些例子：一叶扁舟——“叶”将小舟与树叶并置，模糊了舟与叶的实体界限。它同时唤起了多重联想：两头尖尖的轻舟浮于水上，随风飘零。量词“叶”赋予小舟一种脆弱、灵动的诗意。一缕清风——“缕”本指丝线，用于无形之物如风、香、魂时，将其“物化”为可见、可触摸的纤细线条。它模糊了有形与无形的边界，把原本弥漫的感觉转化为一种可以“牵引”“缠绕”的具象存在，极富细腻、婉约的诗意。一弯新月——“弯”并不直接指代月亮这个天体，而是精准捕捉并提取了月形的特征。于是，我们看到的不仅是月亮，更是一道优美的、悬于天际的弧线，充满了轻柔、曲线的美感。中文擅长将抽象的情感、概念通过具象的量词来“实体化”，使其可感可触。这源于中国传统文化中“立象以尽意”的哲学和美学传统。我们从以上的例子可以看出，中文量词的选择往往不是严格的逻辑分类，而是基于形状、质感、动态等感官特征的相似性，例如“叶”与“舟”，“缕”与“风”，“弯”与“月”。这样一种意象思维善于在不同事物间建立起通感联系，从而使量词的使用具有了西方语言难以想象的辞光声色。中文量词的模糊性显然不是缺陷，而是中文作为一种高度诗性语言的独特魅力所在。它让简单的词句承载了远超字面的丰厚意蕴。17.下列成语中，最适合填入文中括号的是（）A.天马行空 B.落拓不羁 C.挥洒自如 D.独树一帜18.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。19.请参照文中给出的示例，在“一斛闲愁”“一帧往事”“一袭长裙”中任选其一，分析其中量词的表达效果。【正确答案】17.A18.（1）序号①，修改：这种模糊性并非指代不清（或修改为：这种模糊性并不是指代不清）（2）序号④，修改：从而极大地丰富了语言的意境（或将“加强”改为“深化”“提升”）19.示例1：一斛闲愁——“斛”本指量具，用来盛放粮食、酒水等。将抽象、不可量化的“愁绪”与具体、可以量化的容器“斛”并置，是典型的“以实写虚”。量词“斛”模糊了情感与物质的界限，仿佛愁绪有了重量和体积，可以被盛放、被度量，甚至被饮下，使得闲愁更浓郁、可感。示例2：一帧往事——“帧”源于画幅，多用于影像中的单个画面。用来量化“往事”，则将流动的时间、连续的记忆或广阔的空间，瞬间定格为一个独立、静止、可供凝视的影像。量词“帧”模糊了动态经历与静态回忆、全景与特写之间的区别，充满了怀旧和审美的诗意。示例3：一袭长裙——“袭”本为动词，带有“侵袭”“覆盖”的动感，借用为量词。用于修饰长裙，它不仅指一件衣服，更暗示了衣裙曳地、包裹全身的动态和整体感，极具轻柔、飘逸的美感。【17题详解】根据语境，这一成语形容的对象是“意识流”，而且后文中有“凝聚”这一动词，暗示“意识流”在凝聚之前具有分散、纷繁等特质。A.“天马行空”多形容诗文、书法、言行等气势豪放，不受拘束，符合语境。B.“落拓不羁”意为性情豪迈、举止散漫，形容行为自由奔放且不受拘束，侧重于描写人的性格和行为方式，用于形容“意识流”搭配不当。C.“挥洒自如”形容书写作画运笔自如，不受拘束；也形容写文章流畅洒脱；又形容处事干练、娴熟、从容。修饰对象不匹配。D.“独树一帜”比喻与众不同、自成一家，不符合语境的要求。故选A。【18题详解】①“非”意为“不是”，本身就包含“是”，“并非是”的用法是语义重复的冗余，改为“并非”或者“并不是”。④“加强……意境”动宾搭配不当。另根据前文“多重意象的叠加与共鸣”可知，此处的效果不是“加强”，而是“丰富（深化/提升）”。【19题详解】结合原文内容，先点明量词本义，再分析其与中心词的非常规搭配，指出虚实转化或特征强化的手法，最后说明意境与情感效果。紧扣文中具象量词实体化抽象事物、基于相似性产生诗意的思路。答题步骤：①解释量词本义，点明其原本适用的具体事物。如“斛”指量具，“帧”用于影像等。②分析该量词用于所搭配词语时的转化，模糊虚实、动静或形态界限。如“斛”模糊了情感与物质的界限，“帧”模糊了动态经历与静态回忆，“袭”暗示动态和整体感。③说明表达效果，使抽象事物可感可触，或让具体事物更具画面感与诗意。④总结其营造的氛围与情感，体现中文量词独特的诗性魅力。三、基础知识题（本题共3小题，12分）20.下列加点词的解释有两处错误的一项是（）A.①鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作（起身）②奚暇治礼义哉（讲求）

③范增数目项王（递眼色）④臣之所好者道也，进乎技矣（道义）B.①振之以威怒（振动）②盘庚不为怨者故改其度（考虑）

③摄乎大国之间（威慑）④你错勘贤愚枉做天（审问、判断）C.①失其所与（结交，同盟）②亢旱三年（极）

③人君当神器之重（主持、掌握）④如其礼乐，以俟君子（或者）D.①冀君实或见恕也（我）②奉卮酒为寿（祝生日快乐）

③微夫人之力不及此（没有）④惧满溢则思江海下百川（流入）【正确答案】D【详解】A.①正确。句意：弹奏瑟的声音（渐渐）稀疏，铿的一声，（曾皙）把瑟放下，站起来。②正确。句意：哪里还有闲暇去讲求礼义呢？③正确。句意：范增多次给项王递眼色。④错误。“道”，天道，自然规律。句意：我所爱好的是自然规律，超过技术了。B.①错误。振，同“震”，威吓。句意：用威风怒气来震慑百姓‌。②错误。度，计划。句意：盘庚不因为有人怨恨的缘故而改变迁都计划。③错误。摄，夹处。句意：夹在大国之间。④句意：你错误地判别贤良和愚劣，白白地做了老天，C.①正确。句意：失去了自己的结盟者。②正确。句意：大旱三年。③正确。句意：国君掌握帝位的重权。④错误。如，至于。句意：至于礼乐教化，那就等待君子来推行了。D.①正确。句意：希望您或许会谅解我。②错误。为寿，向尊长敬酒祝健康。句意：捧着献上一杯酒向项伯祝酒。③正确。句意：没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。④错误。下，居于……之下。句意：害怕骄傲自满，就想到要像江海那样能够处于众多河流的下游。故选D。21.下列句子中虚词意义和用法有相同的一项是（）A.①岂取之易而守之难乎②役聪明之耳目③项伯乃夜驰之沛公军④臣之壮也，犹不如人B.①源不深而望流之远②而况于明哲乎③简能而任之④提刀而立C.①虽董之以严刑②以其无礼于晋③臣以神遇而不以目视④以致天下怨谤也D.①必固其根本②共其乏困③其若是，孰能御之④吾其还也【正确答案】C【详解】A.均不同。①代词，代指天下/②结构助词，的/③动词，到/④助词，主谓之间，取消句子独立性，无实义。句意：难道取得天下容易、守住天下就困难吗?/役使自己灵敏的耳、明亮的眼。/项伯就连夜骑马到沛公的军营。/我壮年的时候，尚且不如别人。B.均不同。①连词，表转折/②连词，表递进/③连词，表顺承/④连词，表修饰。句意：源头不深却希望河水流得长远。/更何况明智的人呢？/选拔有才能的人而任用他们。/提着刀站立着。C.有相同用法。①介词，用/②介词，因为/③介词，用/④连词，因而。句意：即使用严酷的刑罚来督责百姓。/因为郑国曾对晋文公无礼。/我只用精神去和牛接触，而不用眼睛去看。/因而招致天下人的怨恨诽谤。D.均不同。①代词，它的/②代词，他们/③副词，表假设，如果/④副词，表祈使语气，还是。句意：一定要稳固它的根基。/供给他们缺少的资粮。/如果像这样，谁能抵挡得住呢？/我们还是回去吧。故选C。22.下列选项中对词类活用归类正确的一项是（）①可使足民②于是项伯复夜去③端章甫④赤也为之小⑤素善留侯张良⑥族庖月更刀⑦项伯杀人，臣活之⑧谨庠序之教⑨越国以鄙远⑩晋军函陵A.①⑥/②⑧/③⑦/④⑨/⑤⑩ B.①⑥/②⑦/③⑤/④⑨/⑧⑩C.①⑦/②⑥/③⑩/④⑨/⑤⑧ D.①⑦/②⑥⑧/③⑩/④⑤⑨【正确答案】C【详解】①使动用法，使……富足。句意：可以使百姓富足。②名词作状语，在夜里，连夜。句意：于是项伯又连夜离去。③名词作动词，穿着礼服。句意：穿着礼服，戴着礼帽。④形容词作名词，小相。句意：如果公西华只能给诸侯做一个小相。⑤形容词作动词，友善、交好。句意：一向与张良交好。⑥名词作状语，每月。句意：一般的厨师每月更换一把刀。⑦使动用法，使……活命。句意：项伯杀了人，我救了他。⑧形容词作动词，慎重办理。句意：慎重办理学校教育。⑨形容词作名词，远地，指郑国。句意：越过别国而把远地当作边邑。⑩名词作动词，军，驻扎。句意：晋军驻扎在函陵。综上：①⑦使动用法/②⑥名词作状语/③⑩名词作动词/④⑨形容词作名词/⑤⑧形容词作动词。故选C。23.下列有关句式的分类，恰当的一组是（）①不吾知也②若亡郑而有益于君③夫晋，何厌之有④百姓之不见保⑤申之以孝悌之义⑥为击破沛公军⑦终必不蒙见察⑧宜乎百姓之谓我爱也⑨吾属今且为所虏⑩若舍郑以为东道主A.①③/②⑤⑥/④⑦⑨⑩/⑧ B.①③/②⑤/④⑦⑨/⑥⑩/⑧C.①②⑩/③④/⑤⑧/⑥⑦⑨ D.①②⑦⑩/③⑧/④⑤⑥/⑨【正确答案】B【详解】①宾语前置，正常语序“不知吾也”。句意：不了解我。②状语后置，正常语序“于君有益”。句意：如果灭亡郑国对您有好处。③宾语前置，正常语序“有何厌”。句意：晋国，有什么满足的呢？④被动句，标志词“见”。句意：百姓不被保护。⑤状语后置，正常语序“以孝悌之义申之”。句意：将孝悌的道理反复告诫他们。⑥省略句。完整句子“为（我）击破沛公军”。句意：替（我）击败刘邦的军队。⑦被动句，“蒙”，蒙受，标被动。句意：最终也必定不会被您理解。⑧主谓倒装，正常语序“百姓之谓我爱也宜乎”。句意：百姓认为我吝啬，是理所当然的啊。⑨被动句，标志词“为所”。句意：我们这些人现在就要被他俘虏了。⑩省略句，完整句子“若舍郑以（之）为东道主”。句意：如果放弃（攻打）郑国，把郑国作为东方道路上的主人。①③宾语前置句，②⑤状语后置句，④⑦⑨被动句，⑥⑩省略句，⑧主谓倒置句。故选B。四、写作（60分）24.阅读下面的材料，根据要求写作。2026年3月28日，世界超级摩托车锦标赛（WSBK）葡萄牙站，中国品牌“