群文阅读：读古诗 识李白 教学设计

一、设计理念群文阅读，旨在通过将一组主题相关、体裁相近或手法相似的文本整合在一起，引导学生在比较、辨析、联系与拓展中深化阅读理解，提升阅读素养。本次“读古诗识李白”群文阅读课，并非简单地将几首李白的诗作进行堆砌，而是试图以“李白其人其情”为核心议题，选取能体现其不同人生阶段、不同情感侧面的代表性诗作，作为学生触摸诗人灵魂、感受诗歌魅力的桥梁。教学过程中，强调学生的主体地位，鼓励个性化解读与深度探究，引导学生从诗歌文本出发，逐步走进李白的精神世界，感受其“诗仙”风采背后的真实与鲜活。二、教学目标1.知识与技能：诵读并理解所选李白诗歌的大意，初步感知李白诗歌雄奇奔放、清新飘逸的风格；学习通过抓住关键意象、品味关键词句来体会诗人情感的方法；初步掌握群文阅读中比较、联系、整合信息的阅读策略。2.过程与方法：通过自主诵读、小组合作探究、师生互动交流等方式，引导学生在多文本的阅读中，逐步构建对李白其人其诗的整体认知。3.情感态度与价值观：感受李白诗歌的艺术魅力，体会其豪放不羁、追求自由、心怀家国、重情重义等复杂而鲜明的个性特征，激发对古典诗歌的热爱和对诗人的敬仰之情。三、教学对象小学高段或初中低年级学生（根据学生实际诗词积累和阅读理解能力可适当调整文本难度与数量）。四、教学课时建议2-3课时（可根据学情及教学深度灵活调整）。五、教学准备1.教师准备：精选李白诗作（如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《早发白帝城》、《独坐敬亭山》等），制作简洁的教学课件（包含诗歌原文、必要的背景注释、相关意象图片等），准备与诗歌意境相符的古典音乐片段。2.学生准备：预习所选诗歌，借助工具书初步疏通字词，尝试朗读；搜集与李白相关的小故事或传闻（可选）。六、教学过程（一）导入：初识“诗仙”，激发兴趣1.谈话引入：同学们，在璀璨的中国古典诗歌星空中，有一颗特别耀眼的明星，他被后人称为“诗仙”。你们知道他是谁吗？（引出“李白”）2.初步印象：在你心中，李白是一个怎样的人？你读过他的哪些诗？（学生自由发言，分享已有认知，教师不作过多评判，旨在了解学情，激发兴趣）3.揭示课题：今天，我们就将通过一组李白的经典诗作，一起走近这位传奇的“诗仙”，去感受他的诗，去认识他这个人。（板书课题：读古诗识李白）（二）初读感知：走进诗中，整体把握1.自主诵读：学生自由朗读教师提供的几首李白诗作（如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》）。要求：读准字音，读通诗句，读出节奏。教师巡视，个别指导。2.分享感受：读完这几首诗，你有什么初步的感受？哪一首诗给你的印象最深？为什么？（引导学生用简单的词语描述感受，如“很美”、“很有气势”、“很感人”等）3.梳理内容：这几首诗分别写了什么内容？（引导学生简要概括每首诗的主要内容，如《静夜思》写思乡，《望庐山瀑布》写瀑布的雄伟，《赠汪伦》写朋友送别）（三）聚焦议题：比较辨析，品味诗情1.议题提出：同样是李白所写，这几首诗在情感表达上有什么不同？又有什么共同的地方能让我们感受到这就是“李白的诗”？2.分组探究与交流：*小组合作：将学生分成若干小组，每组选择一个探究点（或由教师分配），如“李白的‘情’”（思乡之情、友情、豪情等）、“李白诗中的‘景’”（月亮、山水等）、“李白诗中的‘我’”（诗人的形象）。*任务驱动：要求学生在组内再次细读诗歌，圈点勾画，找出能体现本组探究点的诗句或词语，并进行讨论：*《静夜思》中，哪个意象最能触动你？诗人为何会“举头望明月，低头思故乡”？这种思乡之情是怎样的？*《望庐山瀑布》中，诗人用了哪些词语来描写瀑布？你仿佛看到了怎样的景象？从中感受到诗人怎样的心情？*《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人是如何表达友情的？这里的“深”字有何含义？3.集中分享与点拨：*小组代表发言：各小组分享探究成果，教师引导其他学生认真倾听，补充或质疑。*教师相机点拨：*情之真：无论是“低头思故乡”的缠绵乡愁，还是“不及汪伦送我情”的真挚友情，亦或是“飞流直下三千尺”的豪迈之情，李白的情感表达总是那样率真浓烈，不加掩饰。*景之奇：李白笔下的景物，往往带有他个人的情感色彩和想象夸张的特点。如“飞流直下三千尺”的夸张，赋予瀑布磅礴的气势，也展现了诗人开阔的胸襟。*我之放：诗中的“我”（诗人自己）是鲜明的，无论是思乡的游子，还是观景的赞叹者，或是重情的友人，都透着一股洒脱与不羁。（四）统整建构：多维观照，初识“诗仙”1.引入新篇，丰富认知：适时引入《独坐敬亭山》或《早发白帝城》。*《独坐敬亭山》：引导学生体会“相看两不厌，只有敬亭山”中诗人与山相伴的孤寂，以及这份孤寂中透出的独立与傲骨。*《早发白帝城》：引导学生感受“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的轻快喜悦，“轻舟已过万重山”的畅快与自由。2.比较异同，深化理解：*情感的多面性：引导学生发现，李白不仅有豪放洒脱的一面，也有思乡的愁绪、独处的孤寂、获赦的狂喜。他的情感是丰富而真实的。*风格的统一性：尽管情感各异，但这些诗歌在语言上都有什么共同特点？（引导学生感受其语言的清新、明快、富有节奏感，善用夸张、比喻等手法）3.画像李白：*讨论：综合以上几首诗的阅读感受，你觉得李白是一个怎样的人？（鼓励学生用词语或短句概括，如：热爱自然、重情重义、豪放不羁、才华横溢、思念家乡、向往自由等）*“我心目中的李白”：可以让学生用一两句话写下自己对李白的初步印象，或画一幅简单的“李白画像”（不拘泥于外貌，更重精神气质）。（五）拓展延伸：走出诗外，回味悠长1.补充背景（适度）：简要介绍李白的生平片段（如漫游各地、供奉翰林、安史之乱等），帮助学生理解其诗歌风格形成的原因，但不宜过多过深，以免增加负担。点到为止，让学生知道他的经历坎坷，但其精神始终昂扬。2.推荐阅读：鼓励学生课后搜集阅读更多李白的诗作，如《望天门山》、《送孟浩然之广陵》、《行路难》（节选）等，继续探寻李白的世界。3.总结升华：李白的诗歌，就像一面镜子，映照出他丰富的内心世界和独特的人格魅力。希望同学们能爱上这位“诗仙”，爱上古典诗词，在诗词的浸润中涵养心灵，提升境界。七、板书设计（示例）读古诗识李白*诗中之“情”*《静夜思》——思乡（明月）*《赠汪伦》——友情（潭水）*诗中之“景”*《望庐山瀑布》——雄奇（瀑布）*《独坐敬亭山》——清幽（敬亭山）*诗中之“我”*豪迈、洒脱、重情、孤独、向往自由……*李白印象：（学生用词语概括，如：诗仙、酒仙、性情中人、旅行家……）八、教学反思与评价建议*关注过程：评价应侧重学生在阅读、讨论、探究过程中的参与度和表现，如是否积极思考、是否乐于表达、是否善于倾听与合作。*尊重差异：鼓励学生的个性化解读，对学生的独特感受和见解给予肯定和鼓励，不追求标准答案。*多元呈现：除了口头表达，也可通过学生的读书笔记、思维导图、“李白小传”（简短）、绘画等多种形式进行成