王君 《湖心亭看雪》教学实录

王君《湖心亭看雪》教学实录课前说明本课为部编版初中语文教材中的经典篇目《湖心亭看雪》的公开课实录。授课教师为王君，授课对象为初中二年级学生。本课旨在引导学生在反复诵读中感受文本的语言魅力，体味作者张岱的故国之思与天人合一的情怀，并初步学习白描手法的运用。课堂以“读”为经，以“品”为纬，力求在师生对话中实现文本、作者与读者的深度共鸣。课堂实录(一)导入：寒江独钓，激趣入文师：同学们，我们之前学过不少描绘雪景的诗文。大家还记得哪些写雪的名句？能不能分享一下，并说说它带给你的感受？(生1)：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”岑参的，感觉雪下得很大，很壮观。(生2)：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元的，这个画面很冷，那个老翁看起来很孤独。师：(点头赞许)说得好。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这是一种怎样的境界啊！今天，我们要一起走进明末清初一位文学家张岱的世界，去看看他在一个特殊的雪夜，在西湖的湖心亭，又看到了怎样一番景象，又有着怎样的心境。这篇文章，就是《湖心亭看雪》。(板书课题及作者)看到这个题目，大家有什么想问的吗？(生3)：张岱为什么要在湖心亭看雪？(生4)：湖心亭的雪景有什么特别之处？(生5)：他一个人看雪吗？还是和别人一起？师：同学们的问题很有价值。带着这些疑问，让我们一起走进文本，去探寻答案。(二)初读：读准节奏，感知文脉师：首先，请大家自由朗读课文，注意字音和停顿，争取读得流畅。遇到不认识的字，可以查字典，也可以问问同桌。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：好，大部分同学已经读完了。谁愿意来给大家朗读一遍课文？其他同学认真听，听他读得怎么样，待会儿我们请同学来点评。(一生朗读，读得比较流畅，但部分句子的停顿和语气把握尚欠火候)师：这位同学勇气可嘉，读得也比较完整。哪位同学来点评一下？(生6)：他把“崇祯五年十二月”读得很清楚，但是“余拏一小舟”的“拏”字，我记得应该读ná，他好像读成了nú。师：(肯定)你听得非常仔细，“拏”确实读ná，是撑船的意思。还有吗？(生7)：我觉得“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”这句，他读得有点快，没有那种天地苍茫的感觉。师：嗯，有道理。文言文的朗读，尤其讲究节奏和语气。它不像白话文那样可以随意，每一个字，每一个停顿，都可能蕴含着丰富的情感。比如这句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，大家想想，眼前是一片白茫茫的景象，作者的心情会是怎样的？是激动？是平静？还是……？(生8)：我觉得是平静，甚至有点淡淡的忧伤。师：有见地。那我们在读这句的时候，语速就应该——(生齐)：慢一点。师：对，要舒缓一些，带着一种悠远、辽阔的感觉。“天与云与山与水”，连用三个“与”字，把天、云、山、水都融合在一起了，这种层层铺展的感觉，也要读出来。我来示范一下这句，大家听：“雾凇沆砀，天——与云——与山——与水，上下——一白。”(教师范读，语调舒缓，停顿恰当)(学生跟读)师：好，我们再来请一位同学朗读全文，注意我们刚才说的节奏和语气。(另一生朗读，有明显进步，对关键句的处理更为得当)师：这次读得就有味道多了！看来大家已经初步把握了文章的朗读要领。接下来，请大家结合课下注释，疏通文意，把不理解的字词和句子圈出来，小组讨论解决。五分钟时间。(学生小组讨论，教师参与其中，解答疑问)师：时间到。还有哪些字词或句子不理解的？(生9)：“拥毳衣炉火”的“毳衣”是什么意思？师：哪位同学能解答？(生10)：课下注释有，“毳衣”是用鸟兽的细毛织成的衣服，很保暖。师：没错。在这样寒冷的雪夜，作者穿着毳衣，拥着炉火，独自去湖心亭看雪，这份雅兴可不一般啊！(生11)：“莫说相公痴，更有痴似相公者”，这里的“痴”是什么意思？是说作者傻吗？师：(微笑)这个问题问得非常好！“痴”字是本文的一个关键字。到底是不是“傻”呢？我们先把这个问题存疑，等我们深入研读文本后，再来解答它，好吗？(三)品读：入境入情，探幽寻微师：文意疏通得差不多了，我们就来细细品味这篇短文。请大家默读课文，思考：作者在湖心亭看到了怎样的雪景？用文中的词语或句子回答。(学生默读，思考)生12：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”生13：还有“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”师：非常好！这两句是描写雪景的核心句子。我们先来看第一句，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”大家想象一下，“雾凇沆砀”是怎样的景象？(生14)：应该是冰花弥漫，一片白蒙蒙的样子。师：是的，冰花弥漫，水汽蒸腾，天地间一片混沌。然后是“天与云与山与水，上下一白”。大家注意这个“与”字，用了三个“与”，把天、云、山、水这四种景物连接起来，它们之间有界限吗？(生15)：没有界限了，都混在一起了。师：对！它们完全融合在一起，形成了一个整体，一个“一白”的世界。这种写法，给你一种什么样的感觉？(生16)：非常开阔！非常壮观！(生17)：也感觉很宁静，很纯洁。师：说得真好！开阔、壮观，又带着一种宁静与纯洁。这是一种宏观的、整体的感受。那么，接下来这句“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，又给了你怎样的感觉呢？(生18)：这里写的都是很小的东西。长堤像一道痕迹，湖心亭像一个小点，船像一棵小草，人只有两三粒。师：你观察得很仔细。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，这些量词用得非常巧妙。如果把它们换成“一条长堤”、“一座湖心亭”、“一只小船”、“几个人”，效果会有什么不同？(生19)：那就没有那种渺小的感觉了。(生20)：也没有那种在广阔天地间，景物显得很遥远、很模糊的感觉了。师：精辟！作者用这些极小的量词，反衬出天地的——(生齐)：广阔！师：对！这种写法，我们称之为“白描”。用最简练的笔墨，勾勒出鲜明的形象。寥寥数笔，就把雪后西湖那种苍茫、悠远、静谧的意境描绘得淋漓尽致。这就是文字的魅力啊！师：我们把这两句连起来读一读，再次感受这种由整体到局部，由宏观到微观的奇妙境界。(师生齐读)师：在这样一个“上下一白”的世界里，作者的心情是怎样的呢？他是带着怎样的心境去看雪的？请大家从文中找出相关的词语或句子。(生21)：“独往湖心亭看雪”的“独”字。师：“独往”。一个“独”字，意蕴深长啊！他为什么要“独往”？(生22)：可能他喜欢一个人安静地看雪，不喜欢被打扰。(生23)：也许当时其他人都怕冷，不愿意出来，只有他有这份闲情逸致。师：有这种可能。大家再想想，“崇祯五年十二月”，这个时间有什么特殊之处吗？我们学过历史，崇祯是明朝的最后一个皇帝。张岱写这篇文章的时候，明朝已经灭亡了，他是一位明朝遗民。(学生若有所思)师：一个前朝遗民，在这样一个寒冷的冬夜，独自一人去湖心亭看雪。这份“独”，仅仅是喜欢安静吗？(生24)：可能还带着一些孤独和悲伤吧。师：你的思考越来越深入了。这种“独”，既有遗世独立的孤傲，也可能蕴含着家国沦丧后的悲凉。所以，他看到的雪景，虽然壮阔，却也带着一丝清冷和孤寂。师：就在这样一个“人鸟声俱绝”的雪夜，作者“独往湖心亭看雪”，他遇到了什么人呢？(生齐)：两个金陵人。师：他们之间发生了什么？(生25)：他们邀请作者喝酒，作者喝了三大杯才告别。师：是的。“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’拉余同饮。余强饮三大白而别。”这个“大喜”很有意思。金陵人为什么“大喜”？(生26)：因为他们没想到这么冷的天，这么晚了，湖面上还会有其他人。(生27)：遇到知音了！他们也是来赏雪的，看到作者，觉得遇到了同道中人。师：“同道中人”，说得好！“湖中焉得更有此人”，这个“此人”指的是什么样的人？(生28)：也是像他们一样有雅兴，在雪夜出来赏雪的人。师：对。在这样一个特殊的环境下，偶遇知音，那份惊喜是可以想见的。那么，作者“强饮三大白而别”，这个“强饮”又该如何理解？是他不想喝，被强迫着喝吗？(生29)：我觉得不是。应该是他本来没打算喝酒，但遇到了知己，心情激动，所以就痛快地喝了三大杯。(生30)：“强”在这里可能是“尽力”、“痛快地”的意思。师：有道理。“酒逢知己千杯少”，虽然只是萍水相逢，但这份雪中偶遇的缘分，足以让作者暂时忘却心中的孤寂，痛快畅饮。那么，告别时，他们互问姓氏，作者只说“是金陵人，客此”。为什么不直接说自己的名字，而只说籍贯和客居此地的身份呢？(生31)：可能他们只是偶遇，不必深交，所以简单介绍一下就可以了。(生32)：金陵是明朝的旧都，作者听到“金陵人”，可能会有一种特殊的情感。师：你的联想很丰富。金陵，南京，明朝的故都。对于一个前朝遗民来说，听到这两个字，内心一定会有波澜。这份情感，是复杂的，是难以言说的。所以，他只淡淡一句“是金陵人，客此”，便匆匆作别。(四)悟读：解读“痴”字，品味主旨师：好了，我们回到一开始提出的那个问题：舟子说作者“痴”，“莫说相公痴，更有痴似相公者”。这个“痴”字，究竟是什么意思？作者“痴”在何处？那两个金陵人，又“痴”在何处？(学生小组讨论，气氛热烈)师：哪个小组先来分享你们的看法？(小组代表发言)小组1：我们认为，作者的“痴”，痴在他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，还独自一人去湖心亭看雪，这是一种常人难以理解的闲情逸致。小组2：我们觉得，作者的“痴”，还痴在他对雪景的痴迷，对自然的热爱。他能从“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”中感受到美。小组3：我们补充一下。作者的“痴”，可能还包含着他对故国的思念。在那样的时代背景下，他的这份“痴”，也是一种执着，一种对理想境界的追求。那两个金陵人，在雪夜湖心亭煮酒赏雪，也是“痴”，痴在他们也有这份雅兴，与作者是“同道中人”。师：(鼓掌)同学们的发言太精彩了！你们不仅理解了字面意思，更读出了文字背后的深层含义。这个“痴”字，是舟子对作者行为的不解，更是作者对自己这份独特情怀的自嘲与自得。他痴于山水之乐，痴于天人合一的境界，更痴于那份家国之思，那份遗世独立的孤傲与坚守。这份“痴”，是深情，是执着，是一种超越世俗的精神追求。而那两个金陵人，他们的“痴”，则印证了作者并非“独痴”，世间尚有同好，这也给作者孤独的心灵带来了一丝慰藉。师：所以，这个“痴”字，是对作者最准确的评价，也是全文的点睛之笔。它不是傻，而是一种极高的人生境界。(五)拓展与小结师：张岱的《湖心亭看雪》，全文不过一百六十余字，却字字珠玑，意境深远。它不仅为我们描绘了一幅绝美的西湖雪景图，更让我们感受到了作者丰富的内心世界。同学们，学完这篇课文，你们有什么收获和感悟吗？(生33)：我学会了白描的写作手法，用简单的词语也能写出很美的意境。(生34)：我觉得张岱很了不起，在那么艰苦的环境下，还能保持对生活的热爱和对美的追求。(生35)：我以后也要多观察生活，发现身边的美。师：说得都很好。这篇小品文，就像一杯清茶，初品可能觉得平淡，但细细回味，却有无穷的韵味。希望同学们课后能再读几遍，慢慢品味其中的意境。也希望大家能学习作者这种“痴”的精神，对生活多一份热爱，对理想多一份执着。师：今天的课就上到这里。作业是：背诵并默写全文，尝试用白描手法描写一处你熟悉的景物。下课！教学反思本课教学，力求以学生为主体，以文本为依托，通过多种形式的“读”，引导学生逐步深入文本内核。从初读感知字音节奏，到再读疏通文意，到品读赏析语言意境，再到悟读解读主旨情感，层层递进，螺旋上升。在关键问题的设计上，如对“独”字和“痴”字的解读，力求激发学生的思维，引导他们联系