指向核心素养的初中英语七年级下册Unit 7 Abilities跨学科综合能力发展课教学设计

指向核心素养的初中英语七年级下册Unit7Abilities跨学科综合能力发展课教学设计

  一、顶层设计与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“立德树人”宗旨，深度融合“大单元教学”、“逆向设计（UBD）”及“跨学科主题学习（InterdisciplinaryThematicLearning）”理念。以发展学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——为终极目标，将Integratedskills（综合技能）、Studyskills（学习技能）与Task（任务）三个板块进行有机统整，打破传统课时分割。设计以“探索个人能力与社会贡献的交汇点”为核心主题，引导学生从认识自我能力出发，关联现实世界问题（如社区服务、环境保护），在完成一项具有真实意义的综合性任务过程中，综合运用听、说、读、看、写等语言技能，并渗透认知策略、元认知策略及资源管理策略的培养，实现从语言学习到语言应用、从知识获取到素养形成的深度跨越。

  二、教学背景与学情深度剖析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中学习，学生已积累一定的英语基础词汇和句型结构，具备初步的段落理解和表达能力，但对信息的综合处理、策略的自主运用以及知识的迁移创新能力仍处于发展阶段。此阶段学生思维活跃，乐于表达，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。“能力”（Abilities）主题贴近学生自我认知与发展需求，易激发共鸣。然而，学生往往将“能力”局限于学业或个人特长，对其社会价值与综合应用缺乏思考。同时，在听力策略的系统运用、笔记的有效整理、写作结构的规划等方面仍需系统指导。因此，本设计旨在搭建阶梯，通过多模态输入、策略显性教学、支架式引导及合作探究，帮助学生深化主题理解，提升综合语言运用效率与思维深度。

  三、素养导向的学习目标

  基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下可观测、可评价的素养整合型学习目标：

  1.语言能力：能够听懂关于他人能力及事迹的访谈录音，捕捉关键信息和细节；能够阅读并理解关于青少年榜样人物的简短传记，分析其能力结构；能够运用情态动词can/could、beableto以及相关句型和词汇，清晰、有条理地口头及书面描述自己或他人的能力、成长历程及未来设想。

  2.文化意识：通过中外青少年榜样事例，理解“能力”的价值不仅在于个人成就，更在于服务社会、帮助他人、承担责任，初步树立正确的“能力观”和公民责任感；在小组协作中体验有效的沟通与合作文化。

  3.思维品质：通过对比、分析不同人物的能力表现及其社会影响，发展信息整合与逻辑分析能力；通过构想“个人能力发展计划”与“社区服务方案”，激发创新思维与解决实际问题的能力；通过反思学习过程，提升元认知意识，培养批判性思维。

  4.学习能力：掌握并运用在听力中捕捉关键词、做简单符号笔记（Studyskills:Usingsymbolsandabbreviations）的策略；学会利用思维导图等工具规划写作任务（Task）；在项目式学习过程中，增强自主探究、合作学习与资源整合的能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：整合听、读所获信息，内化语言知识，并综合运用于完成一项“推荐身边榜样”的书面及口头表达任务；掌握并运用缩写与符号辅助听力理解和笔记整理的策略。

  教学难点：引导学生超越对能力的简单罗列，将个人能力与社会角色、责任担当相联系，进行有深度、有逻辑的叙述与规划；在小组合作中实现有效的分工、信息整合与观点升华。

  五、教学资源与跨学科链接

  1.核心文本：教材Unit7Integratedskills部分听力文本及阅读文本；Task部分写作范文。

  2.多媒体资源：自主剪辑制作的视听材料（含采访青少年志愿者的短片、榜样人物事迹介绍音频）；互动课件（整合思维导图、互动练习、范例展示）。

  3.学习工具：“听力策略卡”（含常见缩写与符号）；“写作规划图”；小组合作探究任务单。

  4.跨学科链接：

    *与社会生活/德育链接：探讨能力的社会属性，融入社会责任、志愿服务精神。

    *与信息技术链接：鼓励学生安全、合规地利用网络搜索相关榜样资料，或使用数字工具（如PPT、简单视频编辑）辅助成果展示。

    *与艺术链接：设计“榜样推荐海报”的视觉元素，注重版面设计与信息传达的有效性。

    *与自然科学链接（若榜样涉及环保、科技小发明）：简要理解其能力背后的科学知识或环保理念。

  六、教学实施过程详案（总计2课时，90分钟）

  第一课时：输入整合与策略建构（45分钟）

  （一）主题激活与预测引思（约8分钟）

  活动一：视觉引思，话题入境。教师呈现一组非连续性文本（如图标、简短新闻标题、图片），内容涉及“少年发明家解决社区问题”、“中学生志愿团队关爱老人”、“校园体育健将夺冠”等。提问：Whatdotheseteenagershaveincommon?引导学生说出“Theyhavedifferentabilities.”，并进一步追问：Whatisthevalueoftheirabilities?Forthemselvesonly,orforothers?激活学生关于能力社会价值的初步思考。

  活动二：词汇网联，旧知铺路。围绕“Abilities”，开展头脑风暴，师生共同构建语义网络图。中心词为“Abilities”，分支可包括：Types(academic,artistic,sports,social…)，Verbs(can,begoodat,dowellin,manageto…)，Placestoshow(atschool,inthecommunity,athome…)，Purposes(tohelp,tocreate,tosolveproblems…)。此过程不仅复习词汇，更在分类中隐含价值导向。

  活动三：聚焦技能，明确目标。教师清晰告知学生本节课将聚焦“听力”与“学习策略”，并揭示最终任务：我们将通过聆听和阅读，认识一些优秀的青少年，并学习如何更有效地记录信息，为最终成为“优秀事迹报道员”做好准备。

  （二）分层听力与策略渗透（约15分钟）

  活动一：策略先行，授之以渔。正式听力前，专门进行“Studyskills:Usingsymbolsandabbreviations”微型教学。教师展示常用符号（如：,+,→,↑,↓,=,≠,?）和缩写（如：esp.-especially,info-information,diff-different,sb-somebody,sth-something,e.g.-forexample,etc.），并通过简单例句让学生进行快速转换练习。分发“听力策略卡”供学生参考。

  活动二：一听抓主旨，任务驱动。播放Integratedskills部分A1对话（关于四位学生能力访谈）。听前任务：Listenandmatcheachstudentwiththegeneralareaoftheirability.(Whoisgoodatarts?Whoishelpful?)要求学生第一遍只听主旨，完成匹配。听后核对，并引导学生用完整句子说出依据，如：IthinkDavidisgoodatsportsbecausethehostmentioned“football”。

  活动三：二听捕细节，策略应用。播放第二遍前，出示A2表格，但要求学生先不看具体选项，而是集中听关于“Whatcantheydo?”和“Whatdidtheydo?”的具体描述。鼓励学生尝试运用刚学的符号和缩写做快速笔记。例如，听到“Hecandrawbeautifulpicturesveryquickly.”，可笔记为“draw→beautifulquick”。播放后，给予学生30秒整理笔记，再出示A2表格选项，让学生依据笔记完成填空。此环节关键在于对比：是单纯依赖记忆准确，还是借助策略笔记更有效？通过分享不同学生的笔记，直观展示策略的实用性。

  活动四：听后再构，内化语言。教师根据表格信息，用转述的方式描述其中1-2位学生的事迹，为学生示范如何将零散信息组织成连贯话语。然后，学生结对，互相根据笔记和表格描述另一位人物，练习信息重组与口头表达。

  （三）阅读拓展与信息整合（约12分钟）

  活动一：读前预测，建立关联。教师展示B部分阅读材料的标题和配图（假设是关于一位名叫“LiuMing”的青少年环保志愿者）。提问：结合我们刚听的对话和图片，猜猜LiuMing可能有什么样的ability？他可能做了什么？引导学生将听力中获得的关于“能力”的认知迁移到对新文本的预测中。

  活动二：扫描阅读，验证提取。学生快速阅读文本，验证预测，并找出描述LiuMing能力和具体行动的关键句。教师提示阅读技巧：寻找主题句、圈划行动动词（如：organized,taught,collected）。

  活动三：对比分析，深化理解。引导学生将LiuMing的事迹与听力材料中的人物进行对比分析。使用韦恩图（VennDiagram）或简单表格，从“能力类型”、“所做具体事情”、“受益对象/影响”几个维度进行比较。提问：WhatmakesLiuMing’sstoryspecial?Isitonlyabouthisability?引导学生关注“能力”与“行动”、“个人”与“社会”之间的连接，初步形成“能力用于奉献”的认知。

  （四）综合表达初步与课时小结（约10分钟）

  活动一：角色扮演，综合输出。设置情境：校报小记者采访。学生两人一组，一人扮演记者，根据本节课所听所读的信息，设计问题采访另一位扮演“LiuMing”或听力中某位人物的同学。“被采访者”需综合运用本课语言，流畅应答。教师提供采访支架句型：Whatareyougoodat?/Canyoutellmemoreabout…?/Howdidyoufeelwhenyou…?

  活动二：反思小结，策略强化。教师引导学生回顾本课所学：我们了解了哪些青少年的能力与事迹？我们学到了哪种新的学习策略？它在今天的听力中如何帮助了你？强调策略的迁移价值：不仅用于英语听力，也可用于其他学科笔记。布置课后延伸：观察身边一位同学或家人，用简短的符号和笔记记录下他/她的一项能力和一个相关事迹。

  第二课时：任务驱动与创新产出（45分钟）

  （一）任务发布与范文解构（约10分钟）

  活动一：真实情境，驱动任务。教师发布核心任务（Task）：Ourschoolwebsiteisgoingtostartanewcolumncalled“ShiningTeens”（闪光少年）.Weneedtorecommendateenagerarounduswhouseshis/herabilitiestomakeapositivedifference.Youaregoingtowritearecommendationarticleandpresentittotheclass.展示任务产出：一篇约80-100词的推荐短文，并附上一份口头报告提纲或简易海报。

  活动二：范文分析，建构图式。呈现教材Task部分范文或教师自编的优质范文。引导学生进行“解剖式”阅读：

    1.结构分析：文章分为哪几个部分？（如：开头引入人物、中间描述能力与事迹、结尾评价与推荐）

    2.语言聚焦：作者用了哪些句型来描述能力、事迹和评价？（如：Notonly…butalso…;Sheisalwaysreadyto…;Thankstoherefforts,…;Ithinkheisatrueexamplebecause…）

    3.内容审视：文中哪些描述具体展示了“能力”？哪些细节体现了“积极影响”？

  教师引导学生将分析结果归纳，共同在黑板上形成“推荐文写作构思图”，包括结构框架、内容要点和可用语言素材库。

  （二）合作探究与个性化构思（约15分钟）

  活动一：思维激荡，选定对象。学生以4-5人小组为单位，分享课后观察记录（第一课时延伸作业），讨论组内每位成员提出的“身边榜样”候选人及其事迹。讨论焦点：Whosestorybestshows“usingabilitiesforagoodcause”?小组需达成共识，选定一位（可以是组内成员，也可以是共同了解的其他人）作为本组的推荐对象。

  活动二：信息搜集与整理。小组围绕选定的对象，进行深度“信息采访”或回忆梳理。使用“5W1H”提问法（Who,What,When,Where,Why,How）来丰富细节：他/她具体做了什么？是怎么做的？在什么情况下？遇到了困难吗？结果如何？带来了什么改变？组长协调，记录员用思维导图或列表整理关键信息点。

  活动三：构思与规划。各小组依据“写作构思图”，共同商讨本组推荐文的框架。确定开头如何吸引人，中间如何安排事迹顺序（时间顺序或重要性顺序），结尾如何有力评价。同时，规划口头报告的分工：谁负责介绍哪部分？如何展示（可结合简短PPT、道具或图片）？教师巡视，提供针对性指导，鼓励创新表达形式。

  （三）起草修订与成果锤炼（约12分钟）

  活动一：独立起草。基于小组讨论的框架和素材，每位学生独立完成推荐文初稿的撰写。要求尽可能运用本单元所学语言，并注意内容的完整性与条理性。教师提供个性化词汇和句型支持。

  活动二：同伴互评。初稿完成后，在小组内进行同伴互评。使用教师设计的简易评价清单（Checklist）：

    *结构清晰（开头、主体、结尾）？

    *能力与具体事迹描述清楚、有细节？

    *体现了积极影响或社会价值？

    *语言准确、流畅（拼写、语法、句型）？

    *有无亮点词汇或句子？

  学生根据反馈进行第一次修改。

  活动三：教师点拨，润色提升。教师选取1-2份有代表性的草稿（匿名）进行投影展示，带领全班进行集体评议和修改，示范如何将平铺直叙的句子变得更生动，如何将评价写得更深刻。例如，将“Heisgoodatsinging.”提升为“Withhisamazingsingingtalent,he…”。然后学生进行第二轮自主润色。

  （四）展示交流与综合评价（约8分钟）

  活动一：成果展示。每组选派1-2名代表，向全班进行口头推荐报告，可辅以简易海报或幻灯片。要求表达清晰，富有感染力。其他小组作为“校网编辑评审团”，认真聆听。

  活动二：互动评价。每个小组展示后，“评审团”可进行简短提问，或给予一句“点赞”（说出一个优点）和一条“建议”（提出一个可改进之处）。教师引导学生从内容、语言、呈现效果等多维度进行评价。

  活动三：总结升华。教师总结全班的学习成果，表扬所有学生在探索、思考、创作过程中的努力。将各组推荐的“闪光少年”事迹进行共性提炼，再次强化本单元主题意义：Everyoneofushasuniqueabilities.Whenweusethemtohelpothers,tosolveproblems,andtomakeourcommunitybetter,weshinethebrightest.鼓励学生将课堂所学转化为行动，思考自己的“能力发展计划”。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价方式。

  1.过程性评价：

    *课堂观察：记录学生在听力活动中的策略运用情况、小组讨论中的参与度与贡献、口头表达的积极性与准确性。

    *学习单与笔记：检查学生第一课时的听力策略笔记、第二课时的写作规划图，评估其学习策略的掌握与应用程度。

    *同伴互评：通过小组合作与互评环节，培养学生的合作精神与评价能力。

  2.终结性评价：

    *书面成果：最终提交的“闪光少年”推荐文。评价标准涵盖内容（主题明确、事迹具体、影响突出）、结构（清晰完整）、语言（准确性、丰富性、得体性）三个维度，设定不同权重进行评分。

    *口头展示：对小组口头报告的表现进行评价，关注团队合作、内容组织、表达流利度及沟通效果。

  评价结果以描述性反馈与等级/分数相结合的方式呈现，旨在促进学生反思与进步。

  八、教学反