小学五年级英语下册《制作风筝》单元教案

小学五年级英语下册《制作风筝》单元教案

一、单元整体教学规划

（一）指导思想与设计依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合项目式学习理念与跨学科主题学习模式。设计核心在于创设真实、完整、富有挑战性的“制作与展示风筝”驱动性任务，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养、思维品质提升和学习策略应用有机整合于任务完成的全过程。通过“做中学”、“用中学”、“创中学”，引导学生在解决实际问题的真实语境中，主动构建并灵活运用目标语言，实现从语言知识到语言能力、从单一技能到综合素养的跨越，最终指向学生英语核心素养的协同发展。

（二）单元内容全景分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与创新”子主题。主题内容为“传统工艺的现代体验——风筝的制作与放飞”。教材文本以制作风筝的步骤性指令为主体，语言结构聚焦于祈使句（如：Drawacircle.Cutthepaper.）和相关材料、工具的名词（如：bamboo,string,glue,paper）以及序数词（first,then,next,finally）等。然而，基于深度学习的理念，本设计将极大拓展单元的内涵与外延。纵向维度，我们将追溯风筝的历史文化渊源，探究其从中国古代发明到全球传播的历程，理解其承载的科学原理（如空气动力学雏形）与艺术价值；横向维度，我们将融合美术（对称图案设计、色彩搭配）、劳动教育（工具安全使用、精细手工）、科学（风力与平衡原理）等多学科知识，形成立体化的知识网络。单元学习最终将超越简单的步骤模仿，升华为一次融合文化理解、工程设计、艺术创作与语言实践的综合探究活动。

（三）单元教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、认读、书写核心词汇：bamboo,string,glue,scissors,paper,stick(v.)，draw,cut,tie,paint,decorate等与制作相关的动词及名词。

2.3.学生能够理解并熟练运用祈使句的肯定与否定形式，以及“First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally,...”等序列连接词，清晰、有条理地描述或指导一个多步骤的制作过程。

3.4.学生能够在模拟及真实交际情境中，运用“Canyoupassmethe...?”“Whatdoweneednext?”“Becarefulwiththe...”等功能性语言进行合作交流。

4.5.学生能够初步读懂或撰写一份简单的风筝制作说明书。

6.文化意识目标：

1.7.通过视频、图片、故事等多种媒介，了解风筝起源于中国，知道“墨子为木鹞，三年而飞”的早期记载以及鲁班改良的传说，增强民族自豪感。

2.8.对比中国传统文化风筝（如北京沙燕、潍坊龙头蜈蚣）与国外特色风筝（如泰国风筝、日本浮世绘风筝）在造型、图案、寓意上的异同，初步感知文化的多样性与艺术表达的差异性。

3.9.理解放风筝作为一项传统民俗活动在不同文化中的意义（如中国的祈福消灾、泰国的竞赛活动），培养跨文化认知的敏感性。

10.思维品质目标：

1.11.通过分析、比较不同风筝的设计图纸与制作流程，发展学生的逻辑思维与系统思维能力。

2.12.在设计自己的风筝方案、解决制作过程中遇到的实际问题（如不平衡、飞不高）时，激发学生的批判性思维与创造性思维。

3.13.在小组合作规划与反思环节，锻炼学生的审辩式思维与元认知能力。

14.学习能力目标：

1.15.学会利用思维导图、流程图等可视化工具梳理制作步骤和材料清单，提升信息加工与组织能力。

2.16.在合作学习中，明确个人角色与责任，发展主动探究、协商解决问题的协作学习能力。

3.17.利用数字工具（如拍摄制作过程、搜索风筝文化资料）辅助学习，提升数字化学习素养。

（四）学情精准分析

本单元教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

优势：学生已具备一定的英语词汇积累和基本的句型结构知识，能够进行简单的日常对话。对动手操作、艺术创作有浓厚的兴趣，乐于参与小组活动。具备初步的信息检索和多媒体使用能力。

挑战：学生用英语描述连续、复杂过程的能力有待提高，逻辑序词的使用可能不够准确或丰富。在合作中进行深度的、目标导向的英语交流可能存在障碍，容易转向母语。对传统文化内涵的理解可能停留在表面。

增长点：通过本单元整合性、探究性的任务，能将学生已有的零散知识（如颜色、形状、简单指令）系统化地应用于复杂任务中，有效提升语言综合运用能力。跨学科元素的融入能满足学生多元智能发展的需求，激发内在动机。

（五）教学重难点研判

教学重点：

1.核心词汇与句型在真实任务情境中的理解与运用。

2.使用规范的序列语言有条理地描述制作过程。

3.小组合作完成风筝从设计、制作到简介的全流程任务。

教学难点：

1.引导学生在合作交流中克服语言焦虑，坚持使用目标语进行有意义的沟通。

2.帮助学生将跨学科知识（如平衡原理）与英语表达相结合，进行深度的解释与说明。

3.对学生创作的风筝作品及其展示过程进行多维度的、发展性评价。

（六）教学资源与技术整合

1.多媒体资源：精选关于风筝历史、世界各地风筝文化的纪录片片段；动画演示风筝制作基本步骤的微课；交互式电子白板课件（内含可拖拽的步骤排序、词汇配对游戏）。

2.实物与工具：各类风筝实物（传统菱形、三角形、立体造型）；制作材料包（不同质地的纸、竹篾或轻木条、棉线、胶水、水彩笔、剪刀等）；安全操作指南海报。

3.数字化工具：平板电脑（用于小组录制制作过程短视频、查找设计灵感）；班级云共享文件夹（用于上传设计草图、记录单、最终作品视频）；在线投票工具（用于最佳设计评选）。

4.环境创设：教室布置为“风筝工坊”主题，墙面展示风筝发展时间轴、关键步骤英文图解、学生设计草图展区。

二、分课时教学实施详案

第一课时：邂逅风筝——文化启航与语言解码

（一）课时目标

1.情感激发与文化感知：通过视听导入，激发学生对风筝主题的兴趣，初步了解风筝的中国起源及其世界影响。

2.语言输入与理解：在语境中初步感知、理解本单元核心词汇（材料、工具名称）和主要句型结构（祈使句）。

3.任务启动：发布单元终极任务——小组合作设计与制作一个特色风筝，并在文化节上进行英文展示，初步形成小组并启动资料搜集。

（二）教学过程

环节一：主题入境，设疑激趣(5分钟)

教师播放一段精心剪辑的视频：画面从故宫博物院收藏的古代风筝图谱开始，切换到潍坊国际风筝节漫天飞舞的巨型创意风筝，再过渡到孩子们在公园草地上奔跑放飞的欢声笑语，最后画面定格在一个未完成的、精美的蝴蝶风筝骨架上。视频背景音乐融合中国传统丝竹乐与轻快的现代节奏。

播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生自由回答看到的风筝。接着，教师举起一个实物风筝，问：“Thisisakite.Butdoyouknowwherekitesfirstflewintothesky?Andwhatcanweusetomakesuchabeautifulkite?”由此自然引出本课主题，并激发学生的探究欲望。

环节二：文化探寻，词汇初解(15分钟)

1.故事讲述：教师用简练的英语，配合图片，讲述“墨子造木鸢”或“鲁班做木鹊”的传说，强调“Chinaisthehometownofkites.”随后，通过世界地图动画，展示风筝如何从中国传向朝鲜、日本、东南亚，乃至欧洲和美洲，使学生建立文化传播的初步概念。

2.词汇呈现与操练：

1.3.教师在电子白板上呈现“风筝工坊”场景图，图中工作台上散落着各种材料和工具。教师点击图片中的物品，发出该物品的单词读音（如：bamboo,paper,string,glue,scissors）。

2.4.采用“全身反应法”进行词汇初步操练。教师说出单词，学生做出相应的模拟动作（如：听到“scissors”做剪纸动作，听到“glue”做涂抹动作）。

3.5.进行“快闪猜词”游戏：白板上快速闪现物品局部图，学生抢答说出英文单词。

环节三：文本初探，结构感知(15分钟)

1.听力输入：教师播放课文对话录音（可适当增补内容），对话发生在两个正在看制作手册的小朋友之间。学生第一遍听，回答概括性问题：“Whataretheygoingtodo?”第二遍听，勾选出听到的制作材料和工具。

2.聚焦结构：教师将文中关键的祈使句和序数词句子提取出来，如：“First,getapieceofpaperandtwobamboosticks.”“Then,tiethestickstogether.”“Don’tcutittooshort.”通过不同颜色的高亮显示，引导学生观察这些句子的特点（没有主语，直接以动词开头；用first,then等词连接）。

3.机械性模仿与操练：学生跟读这些句子。随后，教师出示几组简单的、乱序的图片（如：刷牙步骤），引导学生尝试用“First,...Then...”进行排序描述，将语言结构从风筝制作语境进行初步迁移。

环节四：任务发布与合作启航(5分钟)

教师正式发布单元项目任务：“Wearegoingtoholda‘KiteCultureFestival’intwoweeks.Yourmission,ingroups,istodesignandmakeyourownuniquekite.Atthefestival,youwillintroduceyourkiteinEnglish–itsname,itsdesignidea,andhowyoumadeit.”

学生根据兴趣初步组成4-5人合作小组，并推选一名组长。教师下发“项目学习日志”第一页，要求课后小组合作，通过书籍或网络，搜集一种他们感兴趣的风筝类型（可以是国家的、不同形状的）的图片和简单英文介绍，为下节课的设计做准备。

（三）评价设计

本课时以形成性评价为主。通过观察学生在视频观看后的反应、词汇游戏中的参与度、跟读与简单描述的语气准确性，评估其兴趣激发与语言初步感知情况。项目日志的启动情况作为合作学习态度的初步记录。

第二课时：设计蓝图——语言建构与创意孵化

（一）课时目标

1.语言内化与拓展：深入学习和巩固制作过程的核心句型，能较流利地描述一个简单物品的制作步骤。

2.思维可视化：学习使用流程图或思维导图来规划制作步骤。

3.创意设计：小组合作，完成风筝的初步设计草图，并用核心词汇和句型进行口头描述。

（二）教学过程

环节一：复习导入与语言巩固(8分钟)

开展“工坊巡查”角色扮演游戏。教师扮演工坊导师，巡视各小组的“准备工作”。通过问答复习词汇：“Whatmaterialsdoyouhaveonyourtable?”小组展示实物或图片卡回答。接着，利用白板上的交互式排序活动，请学生将打乱的制作菱形风筝的步骤句子（仅文字）进行拖拽排序，并大声读出来。教师重点反馈序数词使用的准确性与动词的准确性。

环节二：语言支架搭建(12分钟)

1.句型深化：在上一课时的基础上，引入更多样的序列表达，如：“Tobeginwith,...”,“Afterthat,...”,“Thelaststepis...”。通过对比例句，让学生体会语言的变化与丰富性。

2.功能性语言输入：播放一段两个孩子在合作制作时对话的音频，突出以下交际用语：

1.3.请求帮助：”Couldyoupassmethescissors,please?”“Canyouholdthisforme?”

2.4.提供建议：”Howaboutpaintingitblue?”“Whydon’tweaddatailhere?”

3.5.安全提示：”Becareful!Thebambooissharp.”“Don’tusetoomuchglue.”

学生跟读并模仿对话。

6.微型写作练习：教师提供一个简单的物件制作（如纸飞机），引导学生集体口头完成步骤描述后，独立在练习本上写下来，强调句首大写、句末标点以及序数词的书写格式。

环节三：设计工坊——创意协作(15分钟)

1.灵感分享：各小组用1-2分钟，借助课前搜集的图片，向全班简要分享他们感兴趣的风筝类型及原因。教师板书关键形容词，如：colorful,scary,funny,traditional,modern等，丰富学生的描述语料库。

2.合作设计：小组内部讨论，确定本组风筝的主题（如：海洋生物、星空、卡通人物等）。分发设计图纸（A3纸），要求图纸包含：

1.3.风筝形状轮廓图（并标注颜色）。

2.4.所需材料清单（MaterialList:1....2....）。

3.5.简易制作步骤流程图（用图片和关键词表示）。

教师巡视，提供语言支持，引导学生尽量用英语讨论，并将关键词用英文标注在图纸上。

环节四：设计宣讲与反馈(5分钟)

邀请1-2个小组上台，借助他们的设计图，尝试用英语介绍：“Ourkiteisa...It’s...(colorful/cute...).Weneed...tomakeit.First,wewill...Then,...”教师和其他小组给予积极反馈，主要从创意和表达的勇气方面进行鼓励。教师收集所有小组的设计图，张贴在“风筝工坊”展墙上。

（三）评价设计

关注学生在排序活动中的语言准确性，在微型写作中句型的应用与书写规范。重点评价小组设计图中体现的创意、合作过程以及图纸上英文关键词的使用情况。

第三课时：巧手制作——实践应用与问题解决

（一）课时目标

1.语言综合运用：在真实的制作场景中，运用所学语言进行交流、协作与问题解决。

2.动手实践能力：安全、有序地使用工具，按照或调整设计图，完成风筝主体的制作。

3.过程性记录：学会用简单的方式记录制作过程与遇到的问题。

（二）教学过程

（本课时建议在空间较大的教室或劳技教室进行，确保操作安全）

环节一：安全规范与任务明晰(5分钟)

教师带领全体学生朗读“工坊安全守则”海报（英文配图），重点强调scissors和bamboostick的安全使用方法。明确本节课任务：各小组根据设计图，完成风筝的扎骨架、裱糊（或粘贴）主体部分。明确小组内分工建议，如：MaterialManager（材料管理员），ToolSpecialist（工具专家），Recorder（记录员），Designer（主设计师）等。

环节二：制作实践与语言浸润(25分钟)

学生以小组为单位开始制作。教师提供关键步骤的提示卡（中英文对照），放置在教室不同区域，供学生参考。教师的角色转换为“顾问”和“语言教练”：

1.巡视各组，观察制作过程。当学生用中文交流时，教师可提示：“TrytosayitinEnglish.‘Passmethe...’?”

2.当小组遇到技术性问题（如竹条绑不牢、纸易破）时，教师不直接给出答案，而是用英语提问引导思考：“What’stheproblem?”“Whydoyouthinkit’snotstable?”“Maybeyoucantryadifferentwaytotieit.”鼓励学生用有限的英语结合动作尝试表达问题。

3.鼓励记录员用平板电脑拍摄关键步骤的照片，或用简单的单词、句子在“项目日志”上记录进程和遇到的问题。

环节三：中期反思与调整(8分钟)

制作暂停。各小组集中，对照设计图检查当前进度和作品状态。教师引导提问：

1.“Isyourkitethesameasyourdesign?Anychanges?Why?”

2.“Whatwasthemostdifficultpart?Howdidyousolveit?”

3.“Whatdoyouneedtodonextclass?”

小组内部用2分钟讨论，并派代表用一两句话向全班简要分享。这个过程迫使小组进行阶段性反思和后续规划。

环节四：整理与预告(2分钟)

各小组整理工具和剩余材料，将未完成的作品妥善放置。教师预告下节课将进行装饰和试飞调试，提醒小组思考装饰方案。

（三）评价设计

本课时评价高度过程化。教师通过观察记录学生在实践中的语言尝试意愿、合作解决问题的表现、工具使用的安全规范意识。小组的项目日志记录是重要的过程性评价依据。

第四课时：精饰调试——表达深化与科学探究

（一）课时目标

1.语言深化与个性化表达：学习与运用更多与装饰、色彩、图案相关的词汇，能描述风筝的最终外观。

2.跨学科探究：通过试飞调试，直观感受平衡、风力与风筝飞行的关系，并尝试用简单英语描述现象。

3.展示准备：开始筹划最终的文化节展示讲稿。

（二）教学过程

环节一：装饰工坊——语言拓展(15分钟)

1.词汇输入：教师通过展示各种装饰精美的风筝图片，引入新词汇：paint,drawpatterns,decorate,tail,bow(蝴蝶结),streamer(飘带)等。开展“你说我画”小游戏：一个学生用“Pleasedrawa...onthekite.”发出指令，另一个学生在白板风筝轮廓图上快速画出，巩固动作指令。

2.装饰实践：各小组根据新的灵感，对自己的风筝进行绘画、粘贴等装饰。教师鼓励学生在装饰时用英语交流想法：“Let’spainttheeyesbigger.”“Ithinksomestarsherearebeautiful.”

环节二：试飞调试——科学初探(15分钟)

（若天气允许，在操场进行；若不允许，在室内用风扇模拟微风）

1.放飞尝试：各小组在指定区域尝试放飞自己的风筝。教师提醒观察：“Canitfly?”“Doesitflystraightorspin?”

2.问题诊断与调试引导：针对常见问题，教师引导集体探究：

1.3.如果风筝翻跟头：”Maybethetailistoolight.Whatcanweadd?”(引导学生思考增加尾巴重量或长度)。

2.4.如果风筝偏向一边：”Lookattheleftandrightsides.Aretheythesame?”(引导学生检查两侧的平衡、骨架对称性)。

3.5.如果飞不高：”Doweneedmorewind?Oristhekitetooheavy?”(感受风力与重量的关系)。

引导学生用“Itflies.../Itdoesn’tfly...”“Ithinkweshould...”等简单句表达观察和调整建议。

环节三：展示策划——讲稿构思(10分钟)

返回教室。教师给出最终展示的框架模板（PPT或提示卡形式）：

1.Greeting(问候)

2.Introduceyourkite’snameandidea(介绍风筝名字和设计理念)

3.Showyourmaterialsandtools(展示主要材料和工具)

4.Explainthekeysteps(解释关键步骤，用上First,Then...)

5.Talkaboutafun/difficultpartduringmaking(分享制作中一个有趣/困难的点)

6.Ending(结束语)

小组开始根据模板，结合制作日志和照片，分工合作起草讲稿要点。教师提供一对一辅导，帮助修改表达。

（三）评价设计

评价学生在装饰环节中新语言的应用，在调试环节中的观察、探究与简单表达的能力。小组讲稿要点的完成情况作为展示准备的重要参考。

第五课时：文化节展演——成果展示与多元评价

（一）课时目标

1.综合语言输出：在公开场合，自信、清晰、有条理地用英语介绍小组的风筝作品与制作历程。

2.多元评价与反思：通过多主体评价，全面反思学习过程与成果，学会欣赏他人。

3.文化节体验：在模拟的真实节庆场景中，体验用英语完成项目的成就感与乐趣。

（二）教学过程

（本课时可邀请部分家长、其他年级教师或学校领导作为观众，营造真实节庆氛围。布置教室为展会场，设置作品展示区、演讲台）

环节一：节庆开幕与流程说明(5分钟)

教师作为主持人，用欢快的语言宣布“Class5BKiteCultureFestival”开幕，介绍流程：小组展示、自由参观与投票、颁奖典礼。

环节二：小组风采展示(25分钟)

各小组按抽签顺序上台展示。展示形式鼓励多样：可以全员上台轮流讲，可以一人主讲其他人配合演示，可以播放他们剪辑的30秒制作花絮辅助介绍。要求必须涵盖讲稿模板中的核心内容。观众（其他小组、嘉宾）认真倾听。每个小组展示后，观众可以提1-2个简单问题，如：“What’syourfavoritepart?”“Howlongdidyoumakeit?”

环节三：互动参观与投票(5分钟)

所有风筝作品陈列在展示区。学生和嘉宾自由参观，可以询问制作者更多细节。每位学生和嘉宾获得三枚贴纸，贴在自己最喜欢的三个作品（除本组外）旁边，投票选出“最佳设计奖”、“最佳制作奖”、“最佳演讲奖”。

环节四：颁奖与单元总结(5分钟)

根据投票结果和教师的过程性记录，颁发各类奖项。教师进行单元总结，肯定所有学生在语言、动手、合作、创意方面的努力与成长，并升华主题：“Youarenotjustkitemakerstoday.Youarestorytellersofculture,littleengineersandartists!Remember,learningEnglishislikeflyingakite–itneedspractice,adjustment,andadreamtoreachhigher.”最后，可以播放一段同学们制作和放飞的精彩瞬间集锦视频，在欢乐的氛围中结束本单元。

（三）评价设计

本课时是终结性评价与过程性评价的结合。采用多元评价体系：

1.小组展示评价表：由教师和特邀嘉宾根据内容、语言、条理、合作、创意等维度进行评分。

2.同伴互评：学生在投票时，实质上是基于多项标准进行