小学英语二年级下册《传统游戏嘉年华：用现在进行时定格动态瞬间》教案

小学英语二年级下册《传统游戏嘉年华：用现在进行时定格动态瞬间》教案

一、课标依据与主题定位

（一）学科归属与学段锁定

本教学设计锁定为义务教育小学英语学科二年级下学期，以外研版《英语》（一年级起点）二年级下册Module4Unit2为核心内容载体，严格执行《义务教育英语课程标准（2022年版）》“一级（预备级）”教学要求。本学段属于儿童语言发展的关键期与英语学习习惯的塑型期，课程性质兼具“启蒙奠基”与“兴趣续航”的双重功能。依据新课标中关于预备级“视听说优先、玩演做主导”的教学原则，本设计彻底摒弃以语法解析为中心的授课逻辑，转向以“主题意义探究”为纲、以“真实语用任务”为链的综合活动课程范式。

（二）主题范畴与育人蓝图

本课归属于“人与社会”主题范畴下的“历史、文化与社会”及“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“传统游戏与健康生活”“同伴交往与集体意识”。基于单元整体教学视域，本课提炼的核心主题为“ShadowsofJoy——用英语记录传统游戏中的动态瞬间”。【重要：主题意义】这一主题不仅涵盖语言知识中的现在进行时第三人称单数问答，更将正在消逝的童年传统游戏（丢石子、捉迷藏、翻花绳、跳房子）引入课堂，赋予语言符号以文化记忆与情感温度。主题意义的探究路径为：从“看见动作”（Whatishedoing）走向“读懂情绪”（Howdoeshefeelduringthegame），最终升华至“传承快乐”（Let‘skeeptraditionalgamesalive），实现语言工具性与人文性的高度统一。【热点：学科育人】

（三）标题解构与精准优化

原教材标题指向语言功能（询问他人正在做什么），优化后的标题《传统游戏嘉年华：用现在进行时定格动态瞬间》在保留学科特征（现在进行时）与年级定位（二年级下册）的基础上，植入了三大升级要素：第一，以“传统游戏”作为全课跨学科融合的锚点，打破英语课单纯操练句型的窠臼；第二，以“定格动态瞬间”隐喻现在进行时的语法内涵（正在发生、正在进行），将抽象时态概念具象化为“拍照”“抓拍”的认知图式；第三，“嘉年华”对应本课设计的终极表现性任务——班级传统游戏博览会，实现课堂教学生活化、任务化。【基础：单元大观念】

二、教材纵深分析与学情精准画像

（一）教材逻辑与语篇研读

1.模块纵向衔接：外研版（一起）二年级下册全册以“现在进行时”为隐性语法主线。Module1至Module3集中突破第一、二人称单复数（Whatareyoudoing？I’m/We‘re...），Module4Unit1首次引入第三人称单数（What’shedoing？），本课Unit2在此基础上进行综合拓展，增加了“What‘sshedoing”及复数人物“Whataretheydoing”的对比辨析，并为Module7Unit2We’rehavingapicnic等延续性语篇奠定语言基础。【高频考点：人称代词转换】

2.语篇微观研读：本单元课文情境呈现为Lingling、Amy和Sam在课间十分钟玩传统游戏的场景。语篇包含两组核心对话，涉及hide-and-seek（捉迷藏）、five-stones（抓石子）两项游戏。从语篇类型看，属于多模态对话文本；从语言难度看，核心句型重复率高、节奏感强，适合二年级学生模仿输出；从文化内涵看，five-stones是中国及东亚地区广泛流传的民间地面游戏，教材将其英文直译并配以实景插图，为开展“中国传统文化进英语课堂”提供了天然切入点。【难点：传统游戏词汇的音形义匹配】

（二）学情三维诊断

3.认知风格与心理特征：二年级学生（7-8岁）正处于“前运算阶段向具体运算阶段过渡”的关键期，有意注意持续时间约为15-20分钟，对动态、色彩、竞争、角色扮演具有高度敏感。他们已具备基本的课堂常规英语指令回应能力，乐于模仿但羞怯感开始萌芽，亟需低焦虑、高包容的语言输出环境。【基础】经课前问卷调查显示，95%的学生会玩至少三种传统地面游戏（跳房子、丢手绢、老鹰抓小鸡），但仅有12%的学生能用英语说出这些游戏的名称——这既是语言缺口，也是强烈的认知内驱力来源。

4.语言知识储备：学生已熟练掌握20余个动词原形（run，jump，skip，play，eat，sleep，draw等）及其中部分动词的-ing形式；能在“I/You/We”主语下进行现在进行时的陈述与问答；对be动词（am，is，are）有感性认知但尚未形成语法规则系统。【重要：知识衔接点】个体差异方面，约30%的学生存在动词-ing发音吞音现象（如playing读作/ple/），15%的学生在he与she的人称指代上出现混淆。

5.跨学科经验联结：通过二年级上学期《道德与法治》“课间十分钟”单元及《体育与健康》“地面游戏”模块的学习，学生已具备“设计安全文明游戏”的前经验；通过语文二年级下册“童谣”单元的诵读积累，学生对节奏明快的韵文有天然的亲近感。这为本课实施“英语+体育+德法+美术”跨学科主题学习提供了可依托的经验底座。【热点：跨学科主题学习】

三、教学目标层级体系（指向核心素养）

（一）单元视野下的课时定位

本设计为Unit2第二课时（综合语用拓展课），在第一课时完成语篇理解、词汇认读、文本朗读的基础上，本课时致力于实现从“读懂对话”到“创生表达”的跨越，完成对单元主题意义的深度建构。

（二）四维教学目标陈述

【学习理解维度】

1.学生能听、说、认读核心词汇five-stones，hide-and-seek，behind，以及拓展词汇hopscotch（跳房子），ropeskipping（跳绳），并准确发出动词ing形式的尾音；【基础：语音】

2.学生能借助板书提示语、教师手势及同伴动作，理解并回应核心句型“What’she/shedoing？”及答句“He‘s/She’splaying...”，能区分单人与多人活动表述的差异（Heis...vsTheyare...）。【重要：意义理解】

【应用实践维度】

3.学生在“猜动作”“定格画面配音”“嘉年华小导游”等情境任务中，准确调用第三人称单数句式描述他人正在进行的游戏动作，人称代词与be动词匹配正确率在小组互评中达到85%以上；【高频考点：主谓一致】

4.学生能模仿课文录音的语音语调，在角色扮演中通过重读、升降调传递对游戏活动的投入情感。【重要：语音表意】

【迁移创新维度】

5.学生能小组合作，从“玩法介绍、动作抓拍、规则倡导”三个层面，用英语图文结合地介绍一项中国传统游戏，形成班级《传统游戏双语宣传册》；【难点：综合语用】

6.学生在体验传统游戏的过程中，能主动关注同伴的情绪状态，并用“He‘shappy.”“She’sexcited.”等句式描述他人感受，萌发对消逝的童年游戏的珍视意识，提出“课间不只看书，也要玩传统游戏”的行动倡议。【核心：主题升华】

四、教学重点、难点与障碍突破

（一）教学重点

1.核心词汇的音义建构：five-stones，hide-and-seek，behind的听说认读。【重要】其中five-stones为文化负载词，需借助实物道具建立清晰的概念映射。

2.核心句型的自动化反应：能对现场同伴或图片人物的动作脱口而出“What‘shedoing？”并完成应答。【高频考点】

（二）教学难点

3.隐性难点——人称代词的瞬间切换：当被问及画面中不同性别角色时，部分学生会惯性使用“he”覆盖所有第三人称。【难点】此难点无法通过语法讲解攻克，必须通过大量“性别线索强化”与“错误自我纠音”来内化。

4.深层难点——从“描述动作”到“表达情感”：学生习惯于机械问答，难以在语言中自然注入情绪。【难点】需设计“表情猜谜”“情绪体温贴”等可视化工具，将抽象情感外显。

（三）关键障碍与突破策略

针对动词-ing尾音吞音问题，设计“长音尾巴”手势操，每当读到playing，eating等词时，师生共同水平伸手臂模拟拖长的尾巴，强制拖长/ɪŋ/音；针对he/she混淆，设计“性别发饰”教具，男生头像佩戴蓝色领结卡片，女生头像佩戴红色蝴蝶结卡片，在板书与小组活动教具中持续强化视觉锚点。

五、教学环境与资源准备

（一）全息学习场域搭建

为贯彻2022课标“在体验中学习”的理念，本课将普通教室临时改造为“传统游戏影像馆”。教室前方设置绿幕拍摄区，配备可移动补光灯与平板支架，用于“定格动作”录制；教室后方开辟“游戏道具体验角”，陈列石子布袋、彩色粉笔（模拟跳房子）、翻花绳圈等实物；侧墙布置“游戏词汇能量树”磁力板，学生习得一个词汇即可将写有该词的叶片贴至树冠。【基础：环境创设】

（二）数字化资源矩阵

1.核心课件：采用希沃白板5制作，内嵌教材原版动画、自录的五步抓石子慢速示范视频、传统游戏老照片数字博物馆微展；

2.AI交互工具：导入豆包或即梦AI生成的“儿童游戏情绪脸谱”互动程序，学生触摸屏幕不同脸谱，AI自动用目标句型描述（如“Look，thisboyisplayinghide-and-seek.Heisbehindthetree.Heisveryexcited！”）；【创新：AI赋能】

3.评价工具：班级优化大师随机点名系统，以及自定义勋章（“金话筒配音奖”“最佳观察员”“礼仪推广员”）。

（三）实体教具与学具

4.教师用具：五颗打磨圆润的雨花石（five-stones实物）、可翻页的磁性词条卡、角色头饰（Amy，Sam，Lingling，Daming）；

5.学生学具：每小组一个“游戏盲盒”（内含游戏动作卡片及对应人物性别头像）、A3尺寸翻翻书底板、任务闯关积分存折。

六、教学实施过程（核心环节，占全文80%篇幅）

（一）预热与激活：身心入境（5分钟）

【学习层次】学习理解

【活动层级】感知与注意

上课铃响，教师并未立即开口指令，而是播放一段60秒的环境音效：校园下课铃声——嘈杂的脚步声——孩子嬉笑的混声。教师闭眼做倾听状，学生自然静默入境。

1.全身反应热身：师生共同吟唱改编版韵律诗《Whatareyoudoing？》，但本次将原曲中第二人称全部替换为第三人称图片线索。大屏幕快速滚动学生本人在上节体育课抓拍的动态照片。当照片定格在某位学生身上时，教师以“旁白员”身份发问：“Shh...Let’slookathim.What‘shedoing？”已熟悉照片场景的学生脱口而出：“He’sskipping！”“He‘srunning！”教师顺势将学生回答中的动词ing板贴至黑板的“动作银行”区域。【基础：旧知滚新】

2.超级模仿秀：教师做出三个无道具的慢速动作（假装爬绳、假装游泳、假装射箭），引导学生使用“What’sMsZhangdoing？”自问自答或邀请同伴应答。此环节核心目的在于让全班每一个张嘴的学生都实际产出目标句型一次。教师手持积分存折，为主动应答者加盖“语音小夜莺”印章。【重要：全员参与】

（二）导入与揭题：神秘盒子里的声音（3分钟）

【学习层次】学习理解

【活动层级】获取与梳理

教师出示一个用红盖头蒙住的竹篮，播放一段从篮子内部传出的、经过变音处理的儿童对话声：“I‘mbehindthedoor！Canyoufindme？”教师连续追问：“Whoishe？Whereishe？What’shedoing？”学生调动预习经验，尝试说出hide-and-seek。教师揭开竹篮，取出课文主人公Sam的头饰和一本巨大的道具书（翻页式板书封面），封面大字揭示课题：Module4Unit2What‘shedoing？——传统游戏嘉年华·抓拍小记者。学生齐读课题，明确本课终极挑战：争当“最佳游戏解说员”。【重要：任务驱动】

（三）输入与建构：课文语篇深度解码（12分钟）

【学习层次】学习理解→应用实践

【活动层级】梳理与内化

3.第一遍视听·整体感知：播放活动2课文动画，关闭字幕，要求学生带着两个极简问题观看：Howmanygames？Whatarethey？学生反馈出twogames及five-stones，hide-and-seek。教师在黑板左侧贴上石子袋图片，右侧贴上蒙眼人图片，形成双气泡图主干。【基础：信息提取】

4.第二遍精听·细节捕捉（焦点问题链）：

[1]关于five-stones：教师暂停动画在Amy和Lingling蹲在地上玩石子的特写帧。教师使用序列问题层层推进：“Whoarethey？Whataretheydoing？Isitdifficult？Doyouwantatry？”教师从竹篮中倒出五颗真实雨花石，现场演示“一撒、二捡、三接”的基本玩法。当石子被抛向空中时，教师做“咔擦”手势，模拟拍照：“Oh！Let’stakeaphoto！What‘sLinglingdoing？”引导学生说出“She’splayingfive-stones.”此时进行【难点爆破】：区分he与she。教师左手高举Lingling头饰（红蝴蝶结），右手高举Sam头饰（蓝领结），随机举起一个头饰指向任意动作，学生必须快速反应对应的人称代词。正确率明显提升后，邀请小老师上台执掌头饰发令。【高频考点：he/she】

[2]关于hide-and-seek：聚焦课文第二场景。教师播放Sam躲藏的声音片段，板书behindthedoor。为攻克behind这一方位介词的音义，教师不使用中文解释，而是采用“纸偶躲猫猫”实物演示。教师将小白兔纸偶先放在钢笔盒infrontofthebox，再迅速藏在盒子behindthebox，学生大声齐说behind。随后，教师随机请一名男生上台，背对大家躲到讲台后，全体学生发问：“Whereishe？What’shedoing？”台下学生兴奋回答：“He‘sbehindthedesk！He’shiding！”至此，hide-and-seek的音、形、义完全建构。【重要：情境化词汇教学】

5.语音内化·影子跟读：使用点读笔逐句播放课文原声。此时，教师提出“情绪过电”要求——不单是模仿发音，更要模仿情绪。教师示范对比读：平淡地说“He‘splayinghide-and-seek”与兴奋地、拖长重读“He’sPLA-ayingHIIIIDE-and-SEEK！”学生立刻感知到，语音语调的变化让游戏变得更好玩。学生两人一组，一人指着板书画面，一人模仿角色配音，教师巡视指导时将手指轻放在学生下颌，提示尾音/ɪŋ/的到位。【基础：语音模仿】

（四）操练与内化：动作定格屋（8分钟）

【学习层次】应用实践

【活动层级】描述与阐释

此环节旨在将静态的课本语言转化为动态的现场交际。教师将教室光线调暗，开启补光灯，营造“摄影棚”氛围。

6.教师示范：教师邀请一名女生上台，在她耳边悄悄指定一个动作（跳房子）。女生做出单脚跳跃、弯腰捡石子的姿态并定格。教师化身“摄影记者”，单膝跪地，手持话筒（实际为翻页笔）对台下进行现场直播：“Ladiesandgentlemen！Lookatthisgirl！What‘sshedoing？”台下学生集体应答：“She’splayinghopscotch！”教师补充情感评价：“Yes！AndshelooksveryBALANCED！Great！”——在此自然输入拓展词汇balanced，hopscotch，但不作为硬性考核。【重要：真实语用】

7.小组轮转：四人小组为单位，开启“你定格，我解说”循环操练。组员A从“游戏盲盒”中抽取卡片（例如：图片为小男孩踢毽子），做出相应动作并定格；组员B必须使用“What‘shedoing？”发问；组员C应答；组员D担任评价员，依据教师板书的评价量表三颗星（人称正确★、动词ing完整★、声音响亮★）给予反馈。四角色轮换，确保每人至少输出两次问答。教师巡查时重点关注学困生，在必要时用口型提示人称代词。【难点：人称自动化】

8.节奏chant打包：将本课核心句型嵌入传统游戏跳房子的节奏中，创编chant如下：

Hop，hop，hopscotch.

What’shedoingnow？

Hop，hop，hopscotch.

He‘shopping，WOWWOWWOW！

Hide，hide，hide-and-seek.

What’sshedoingnow？

Hide，hide，hide-and-seek.

She‘shiding，PEEKPEEKPEEK！

学生边拍手边chant，并自然习得游戏名称与句型的高度黏合。【基础：韵律巩固】

（五）综合输出：传统游戏嘉年华·影像馆（12分钟）

【学习层次】迁移创新

【活动层级】推理与论证、创造与想象

本环节是课时的高潮，承载着语言综合运用、跨学科知识融合、核心素养落地的多重功能。教室瞬间切换为“嘉年华影像馆”展区，四大展区同时开放。

9.展区一：【光影回声·老照片修复】（英语+德法+历史）

教师出示一组黑白处理过的老照片：20世纪80年代操场上的孩子们在玩滚铁环、抽陀螺、翻花绳。这些游戏对于二年级学生是陌生而新奇的。教师布置任务：“这些照片没有声音。我们是21世纪的小记者，请为照片里的爷爷奶奶配音，介绍他们正在玩的游戏。”

小组领取一张塑封老照片（背面附有该游戏的英文名称提示及简单句式支架）。学生观察人物性别、动作，展开讨论。一组学生指着一张滚铁环的照片练习：

S1（指着推铁环的男孩）：“What’shedoing？”

S2：“He‘s...He’sironring...”（教师及时介入，板书并带读ironhooprolling）

S3：“He‘srunningandplaying.He’shappy！”

教师追问：“Whydotheyplaythesegames？BecausetheyhavenoiPad.”学生发出善意的笑声，并感悟到：快乐不需要昂贵的电子产品。【重要：文化传承】

10.展区二：【课间蓝图·安全设计师】（英语+体育+道德与法治）

此任务直击学生校园生活痛点。教师呈现一组课间抓拍的争议图片：有的学生在走廊追逐打闹（危险），有的学生安静坐在教室里发呆（无聊）。驱动性问题：“Whataretheydoing？Isitgood？Canweplaybettergames？”

学生以六人“校规修订小组”形式，从道具篮中选择传统游戏实物（沙包、皮筋、石子），现场演示该游戏的安全玩法。一名组员做动作并定格，另一名组员面向全班做解说：“Look！Thisishopscotch.What‘shedoing？He’shopping.It‘sfunandSAFE！”台下学生依据“安全+有趣”两个维度举牌评分（笑脸牌/哭脸牌）。【热点：教学评一体化】

11.展区三：【AI情绪体验馆·我的游戏表情】（英语+信息科技+心理）

使用班级平板电脑接入预置的豆包AI智能体。AI以卡通“情绪小怪兽”形象出现，屏幕显示：“Iplayedhide-and-seekjustnow.Iambehindthetree.Youcan’tfindme！HowdoIfeel？”学生需要根据语境在三个选项（sad？happy？tired？）中投票。AI会反馈：“Bingo！I‘mhappybecauseyoufindmeatlast！”随后，学生两人一组，一人做出游戏获胜或失败的表情并定格，另一人操作平板点击对应情绪词卡，AI即时生成解说：“He’sthewinner！He‘sveryexcited！”这一环节将语言描述从动作层面升级至心理层面。【创新：AI融合】【难点：情感表达】

12.展区四：【翻翻书工坊·我的游戏推荐卡】（英语+美术）

本任务为表现性评价的实体产出。每组发放一张A3折叠为四页的空白翻翻书。封页书写游戏英文名；内页第一页绘制该游戏所需的场地和道具；第二页绘制人物动态并配文“What’she/shedoing？He‘s/She’s...”；封底书写一条“文明游戏小贴士”（如Waitforyourturn！Bekind！）。

学生分工合作，美术能力强者负责绘画构图，语言能力强者负责文案撰写，教师提供即时拼写援助。十分钟后，各组将翻翻书陈列于教室后方的“游戏长廊”，全班进行GalleryWalk，阅读并点赞。点赞票最多的作品将扫描成电子版，作为班级公众号推文封面。【重要：成果导向】

（六）总结与升华：消逝的光影与永恒的快乐（3分钟）

【学习层次】迁移创新

【活动层级】批判与评价

课堂进入尾声。教师再次打开老照片幻灯片，但这一次，照片里出现了本班学生爷爷奶奶童年时的真实留影（课前向家长征集）。学生惊喜地在屏幕上认出了自己家人的面孔。教师语速放慢，使用简单的英文：

“Thisisyourgrandpa.Fiftyyearsago，hewassevenyearsold，justlikeyou.Nosmartphone，noiPad.Butlook！What’shedoing？He‘splayingfive-stones！Heislaughing.Heishappy.Gamesareold，buthappinessisalwaysnew.”

教室里极为安静。学生意识到，他们今天反复操练的句子“What’shedoing？”不仅是在学习语法，更是在与童年时代的祖辈对话。此时，教师无需过多升华，只需将开课的竹篮再次取出，里面装满了学生事先写好的“课间活动心愿卡”。教师挑选一张读道：“Iwanttoplayropeskippingwithmydad，likehedidwhenhewaslittle.”

学生将本课所学的传统游戏推荐语带回家，完成最后一项温情作业——采访父辈的童年游戏。语言学习在此刻完成了从工具到人文的闭环。

七、板书系统设计：思维可视化与认知留白

（一）主板书结构（双气泡图+磁力互动）

黑板左侧固定人物头像磁贴（Sam男/Lingling女），右侧固定动作词组磁贴（playingfive-stones，playinghide-and-seek，behindthedoor）。中央核心句型区为大号磁力条，呈现：

What‘shedoing？

He’splaying...

What‘sshedoing？

She’splaying...

在句型下方，用地贴纸贴出两个大大的脚印，分别标注“he”与“she”。课堂进行中，每当学生产生人称错误，教师不直接纠正，而是轻点该学生的脚尖，示意其站到对应性别的脚印上，再次输出。【重要：具身认知纠错】

（二）生成性板书

右侧预留四分之一白板区域为“BankofActions”，学生每说出一个课堂意外生成的动词短语（如throwing，catching，balancing），即可用白板笔手写添加至词库。这种留白设计赋予板书生长的可能性，使学生感受到“我的语言贡献了课堂知识”。【基础：主体性】

八、教学评价体系：嵌入式与激励性

（一）评价前置与量规透明

开课即向每位学生发放“游戏解说员闯关积分存折”。评价维度严格对标教学目标，分为三个星级维度：

一星维度【语音嘹亮】：朗读或发言时，全班同学都能清晰听到，且尾音/ɪŋ/不吞音；

二星维度【人称精准】：描述男生用he，描述女生用she，描述多人用they；

三星维度【情感饱满】：语音有高低快慢的变化，能听出开心、紧张、惊喜等情绪。

学生每完成一次发言或小组展示，即可依据同伴互评在存折对应位置加盖印章。集满10枚印章可兑换“课间游戏道具优先使用权”。【热点：过程性评价】

（二）评价贯穿全流程

在课文跟读环节设置“语音诊断仪”：学生对着简易纸筒话筒朗读，教师通过音质聚焦个体发音；在小组对话环节设置“观察员日志”：每组配备一名轮值观察员（由组员轮流担任），手持检查表，仅记录组员使用了多少次目标句型，不做对错评判，只做频率统计；在嘉年华展示环节设置“观众投票器”：每个小组展示后，其余小组通过举牌（红/绿）进行可视化反馈。教师仅做二次反馈，例如：“Greencardmeansyouthinktheyuse‘he’correctly.Whydoyouthinkso？”将评价转化为再学习的契机。

九、作业设计：分层与长程

（一）基础性作业（全员必做）

听录音，模仿Module4Unit2课文对话3遍