初中历史九年级下册《凡尔赛条约》和《九国公约》教学设计

初中历史九年级下册《凡尔赛条约》和《九国公约》教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程标准解读与核心素养锚定

本节课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》的内容要求，属于“世界现代史”板块中“第一次世界大战后的世界”主题。课标明确要求学生“了解《凡尔赛条约》《九国公约》的基本内容，知道战胜国对战败国的处置及其对战后世界格局的影响”。基于此，本节课的教学设计并非简单的知识点罗列，而是旨在引导学生透过条约文本，洞察其背后的大国博弈逻辑，理解强权政治的本质，并初步构建起从国际关系视角审视历史事件的思维能力。

设计理念层面，本课以“重构秩序与埋藏隐患”为核心立意，通过创设历史情境、运用史料实证、设计问题链等方式，将核心素养的培育贯穿始终。力求实现从“教教材”向“用教材教”的转变，引导学生像史学家一样思考，探讨巴黎和会与华盛顿会议的实质，最终形成对凡尔赛—华盛顿体系客观、辩证的历史认识。

（二）教材分析与整合

本课位于部编版九年级下册第三单元第10课，上承第一次世界大战，下启经济大危机与第二次世界大战，具有承上启下的关键地位。教材内容主要分为两部分：一是《凡尔赛条约》的签订及其对德国的处置，以及由此构建的凡尔赛体系；二是华盛顿会议的召开、《九国公约》的签订及其对亚太地区秩序的调整。两部分共同构成了战后国际新秩序——凡尔赛—华盛顿体系。教材提供了条约的核心条款、历史图片及“相关史事”等栏目，为教学提供了基础素材。教学中需对教材内容进行结构化处理，突出战胜国（尤其是英、法、美）的不同诉求及其在条约中的体现，并补充必要的史料，如巴黎和会原始记录、顾维钧讲话摘要、帝国主义在华势力范围图等，以加深学生对历史复杂性的理解。

（三）学情分析

授课对象为九年级学生。他们已经学习了第一次世界大战的背景、过程和影响，对帝国主义国家间的矛盾有初步认识，具备一定的历史分析基础。同时，经过两年多的历史学习，学生已掌握基本的史料阅读和信息提取能力。然而，九年级学生对于国际关系、外交辞令背后的深层意图理解尚浅，容易停留在对条约内容的机械记忆层面，难以将两条约联系起来形成一个整体性的“体系”概念，更难深刻体会弱国无外交的悲凉以及民族主义情绪的激发对后续历史的深远影响。因此，教学的重点在于引导学生运用辩证思维，分析条约内容既是暂时妥协的结果，又是未来冲突的根源。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，确立如下教学目标：

唯物史观：引导学生运用唯物史观的基本原理，认识凡尔赛—华盛顿体系是帝国主义国家重新瓜分世界的产物，是暂时妥协的结果，其内部蕴含着不可调和的矛盾，从而理解历史发展的曲折性与复杂性。

时空观念：指导学生能够准确绘制或填充《凡尔赛条约》对德国领土割让的示意图，并能够在世界地图上指出《九国公约》主要涉及的国家和地区（中国、日本、美国、英国等），构建清晰的时空坐标。

史料实证：通过分析《凡尔赛条约》和《九国公约》的原始条款节选、与会国首脑的言论、历史照片（如巴黎和会四巨头、华盛顿会议会场）以及当时报刊的评论等多元史料，培养学生“论从史出”的证据意识。

历史解释：能够解释《凡尔赛条约》中最能激起德国人民复仇情绪的是哪一项条款；能够分析《九国公约》中“门户开放、机会均等”原则的真实意图及其对中国的影响；能够评价凡尔赛—华盛顿体系对世界局势产生的双重影响。

家国情怀：通过了解中国在巴黎和会和华盛顿会议上的遭遇（山东问题的交涉与解决），深刻体会“弱国无外交”的惨痛教训，激发学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。同时，通过对比不同国家的诉求与结局，理解国际交往中和平对话、合作共赢的重要性。

三、教学重难点

【核心重点】【高频考点】《凡尔赛条约》和《九国公约》的核心内容。这是理解一战后国际秩序的基础，也是各类考核中的高频出题点，必须要求学生准确掌握。

【难点突破】【深度思维】凡尔赛—华盛顿体系的实质及其内在矛盾。学生容易将体系视为和平的产物，难点在于引导他们透过现象看本质，认识到体系内部隐藏的战胜国与战败国之间、战胜国之间、帝国主义与殖民地半殖民地国家之间的深刻矛盾，理解其“建立在火山口上的和平”的脆弱性。

【关键能力】【素养提升】运用辩证唯物主义观点分析和评价历史事件的能力。通过对两个条约的综合分析，训练学生从多维度、多角度审视历史问题的能力。

四、教学实施过程

（一）导入新课：创设情境，激发思考（预计3分钟）

【课堂活动】展示两幅极具视觉冲击力的图片：一幅是1919年巴黎和会“四巨头”（劳合·乔治、克里孟梭、威尔逊）意气风发地走出会议厅的照片；另一幅是20世纪30年代末，德军闪击波兰，战火重燃欧洲的战争场面。

【教师引导】同学们，这两幅图片之间相隔仅仅20年。第一幅图中的巨头们宣称他们正在缔造“永久的和平”，建立战后世界新秩序。然而，为何这场被寄予厚望的和平，仅维持了短短一代人的时间，就演变为一场更为惨烈的世界大战？今天，让我们回到1919年的巴黎和1921年的华盛顿，从《凡尔赛条约》和《九国公约》这两份重要文件中，去寻找历史的答案。

【设计意图】通过强烈的视觉反差和问题悬念，迅速抓住学生的注意力，激发他们探究一战后和平体系建立及其崩溃原因的兴趣，直指本课的核心议题。

（二）新课讲授：合作探究，深度解析

第一部分：巴黎和会与《凡尔赛条约》——充满复仇的和平（预计18分钟）

1.和会背景与大国图谋（基础认知）

【师生活动】学生快速阅读教材第一子目，教师引导学生归纳：召开巴黎和会的目的是什么？（讨论对德和约，重建战后秩序）。教师补充：参加和会的国家有27个，但实际操纵会议的是被称为“三巨头”的法国总理克里孟梭、英国首相劳合·乔治和美国总统威尔逊。

【问题驱动】请同学们思考并讨论：同为战胜国，英、法、美三国在对德问题上，各自怀揣着怎样的心思？他们的根本目标有何不同？

【学生回答预设】法国：最大程度削弱德国，肢解德国，确立自己在欧洲大陆的霸主地位，报普法战争之仇，确保自身安全。英国：继续推行“大陆均势”政策，不希望法国过分强大，也不希望德国彻底崩溃，意图保持一个有一定实力的德国来牵制法国。美国：凭借其强大的经济实力，提出“十四点原则”，倡导建立国际联盟，意图插手欧洲乃至全球事务，确立美国的领导地位。

【教师精讲】【重要】同学们分析得非常到位。正是因为三国目标存在着根本性的冲突，使得巴黎和会成为了一场长达五个月的激烈争吵。最终达成的《凡尔赛条约》是各方妥协的产物，但这种妥协更多的是牺牲了战败国和弱小国家的利益。

2.条约内容精析（核心重点、高频考点）

【史料研读】教师分发《凡尔赛条约》核心条款的节选材料，引导学生分组合作，将条款归类为“领土”、“军事”、“赔款”、“殖民地”四个方面，并分别派代表上台，在教师准备的大型欧洲地图上标注出德国的变化。

领土方面：【重要】阿尔萨斯—洛林归还法国；萨尔煤矿区由国际联盟代管15年，煤矿归法国；莱茵河西岸由协约国军队占领15年，东岸50公里内不许设防；承认奥地利、波兰等国独立，但泽被辟为“自由市”。【核心重点】德国失去约13.5%的领土和10%的人口。

军事方面：【重要】废除普遍义务兵役制，陆军不得超过10万人，不得拥有坦克、飞机等重武器，海军只能保留少量轻型舰艇，禁止拥有潜艇和军用飞机。

赔款方面：【难点】由协约国赔偿委员会决定赔款总额（1921年确定为1320亿金马克），德国需以黄金、商品、舰船等形式支付。

殖民地方面：【核心重点】德国全部的海外殖民地被战胜国以“委任统治”的形式加以瓜分（如德属西南非洲交给英国自治领南非，德属东非大部分被英国所得，太平洋岛屿中赤道以北的归日本，以南的归澳大利亚等）。

【问题链深化】引导学生思考：【难点突破】

（1）法国元帅福煦在听到《凡尔赛条约》内容后评论：“这不是和平，这是二十年的休战。”你如何理解这句话？条约中的哪些规定会埋下未来冲突的种子？（引导学生关注赔款条款的经济压迫、领土条款对民族情感的伤害、军事条款对民族尊严的践踏。）

（2）殖民地问题上的“委任统治”与传统的殖民统治有何本质区别？（引导学生认识到这只是殖民统治的“新衣”，实质仍是帝国主义对世界的瓜分。）

（3）中国的命运与和会：播放顾维钧在巴黎和会上慷慨陈词的影视资料片段。提问：作为战胜国，中国提出了怎样的要求？（废除“二十一条”，收回德国在山东的一切权益）。结果如何？（列强无视中国主权，将德国在山东的权益全部转交给了日本）。这引发了什么后果？（国内爆发了轰轰烈烈的五四运动）。【家国情怀】这给我们带来了怎样的启示？（弱国无外交，落后就要挨打，只有国家强盛，才能在国际舞台上维护自身利益。）

3.凡尔赛体系的构成（体系构建）

【教师总结】以《凡尔赛条约》为核心，协约国又相继同德国的盟国奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签订了类似的条约，这些条约共同构成了战后初期的国际关系新秩序，我们称之为“凡尔赛体系”。它暂时调整了帝国主义国家在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。

第二部分：华盛顿会议与《九国公约》——暂时的妥协（预计15分钟）

1.会议缘起：远东与太平洋地区的矛盾（时空观念）

【教师过渡】凡尔赛体系主要调整了西方秩序，但并没有解决所有问题。尤其是远东和太平洋地区，矛盾依然尖锐。请同学们思考：一战后，在远东和太平洋地区，哪些国家之间的矛盾最为突出？矛盾的焦点是什么？

【学生讨论归纳】美、英、日三国。焦点在于：海军军备竞赛（争夺海上霸权）和对中国的争夺（日本势力急剧膨胀，企图独占中国，威胁到美、英的在华利益）。【重要】因此，为了调整它们在远东和太平洋地区的利益冲突，在美国的倡议下，1921-1922年，美、英、法、日、意、荷、比、葡以及中国等九国在美国华盛顿召开会议。

2.主要条约及内容精析（核心重点、高频考点）

【自主学习】学生阅读教材，梳理华盛顿会议期间签署的主要文件。

《四国条约》：美、英、法、日四国相互尊重彼此在太平洋岛屿属地和岛屿领地的权利，并终止了英国与日本的同盟关系。【历史解释】这对美国有何战略意义？（解除了英日同盟的威胁，是美国外交的一大胜利。）

《五国条约》：即《限制海军军备条约》，规定美、英、日、法、意五国的主力舰总吨位比例为5：5：3：1.75：1.75。【史料分析】从这个比例中，你读出了什么信息？（美国获得了与英国相等的海军地位，英国被迫放弃了“两强标准”，日本虽然屈居三等，但其在太平洋地区的扩张野心受到了实质性限制。）

《九国公约》：这是华盛顿会议最重要的成果，也是本课的另一核心。

【史料研读】教师展示《九国公约》核心条款：“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整……施用各种之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之原则。”

【问题探究】【深度思维】【高频考点】

（1）如何看待“尊重中国之主权与独立”这一条款？这是否意味着帝国主义国家放弃了对中国的侵略？（引导学生辩证分析：这只是表面文章，是为其核心目的服务的。其真实意图是维护列强在华的共同利益，防止任何一个国家（主要指日本）独占中国。）

（2）什么是“门户开放、机会均等”原则？它对中国是有利还是有弊？（引导学生认识到，这一原则打破了日本在一战期间形成的对中国的独占局面，客观上为美、英等国扩大在华势力提供了依据。但对于中国而言，这意味着从被一国独霸沦为了被多国共同宰割的局面，半殖民地化程度并未改变，民族危机依然深重。）

（3）【家国情怀】结合巴黎和会上中国外交的失败，对比华盛顿会议上山东问题的解决（在英美斡旋下，中日签订条约，中国收回山东主权，胶济铁路由中国赎回）。同样是解决山东问题，为何结果不同？这说明了什么？（引导学生认识到，外交的成败归根结底取决于国家的实力和国际形势的变化。中国虽然收回了山东，但《九国公约》又给中国戴上了新的枷锁，中国仍未摆脱被帝国主义共同支配的命运。）

3.华盛顿体系的确立（体系构建）

【教师总结】华盛顿会议通过上述一系列条约，调整了帝国主义国家在远东和太平洋地区的利益冲突，尤其是确立了美国在该地区的优势地位，构成了“华盛顿体系”。它是对凡尔赛体系的补充和完善。

（三）课堂小结：体系评价，升华认识（预计5分钟）

【思维导图构建】师生共同构建本节课的知识结构。以“凡尔赛—华盛顿体系”为中心，向两侧延伸出“巴黎和会”与“华盛顿会议”，并分别罗列其核心条约、主要内容及对中国的影响。

【问题升华】【难点突破】【热点反思】

请同学们结合今天所学，再次审视福煦元帅的那句话：“这不是和平，这是二十年的休战。”现在，你对这句话的理解是否更加深刻？

【教师精讲升华】同学们，一战后建立的凡尔赛—华盛顿体系，是人类历史上第一个全球性的国际关系体系。它用条约的形式暂时平息了第一次世界大战的战火，确立了新的国际秩序。但是，这个体系从诞生之日起，就充满了矛盾与不公。它是战胜国（主要是英、法、美、日）对战后世界的重新分割，是建立在宰割战败国、牺牲弱小国家（尤其是中国）利益基础之上的。它未能从根本上解决帝国主义国家之间的固有矛盾，反而因对德国的过度削弱和压制，埋下了德国民族复仇主义的种子；它无视殖民地半殖民地人民的民族自决要求，激化了民族矛盾；战胜国之间的利益分配也并非铁板一块，为日后新的冲突埋下了伏笔。因此，这个体系是极其脆弱和不稳定的，它只是两次世界大战之间的一个短暂“休战期”。历史雄辩地证明，建立