小学英语三年级下册 Unit 2 What time is it（第3课时）语音韵文与故事深读融合课教案

小学英语三年级下册Unit2Whattimeisit?（第3课时）语音韵文与故事深读融合课教案

一、教学内容定位与教材分析

本课时为湘少版（三起）英语三年级下册Unit2的第三课时，是基于前两课时“时间表达”（Whattimeisit?It’s...o‘clock.）和“日常活动”（It’stimefor...）词汇积累后的综合输出与拓展深化阶段。教学内容覆盖教材PartE（Let’sReadandWrite）、PartF（Let’sChant）以及PartG（Let’sHaveFun），并创造性地将语音教学（字母组合“ck”的发音）与故事阅读（DinoTime）进行深度融合。本课时的设计跳出了传统“抄写+游戏”的单一模式，旨在通过韵律诗的学习，引导学生感知并归纳英语拼读规律，培养【核心素养】中的语音意识和语感；通过趣味故事的深层阅读，提升学生的信息获取、逻辑推理及批判性思维能力，实现从“学英语”到“用英语学”的跨越。本课时的内容承载着本单元语言知识的内化与重构，是连接单元主题“时间管理”与学生实际生活的重要桥梁，具有【非常重要】的承上启下作用。

二、学情精准画像

授课对象为小学三年级下学期的学生。经过前两个课时的学习，学生已能熟练听懂、会说并认读核心句型“Whattimeisit?”及数字one至twelve，掌握了“It‘stimeforbreakfast/class/bed.”等与日常生活紧密相关的短语。学生的【基础】知识掌握较为扎实，对“时间”这一话题保持着浓厚的学习兴趣。然而，学生在自主拼读能力上尚显薄弱，对单词中相同字母组合的发音规律缺乏系统认知；在阅读方面，学生正处于从图片辅助阅读向简单文本阅读的过渡期，需要教师提供有效的支架，引导他们从字面信息走向深度理解。此外，三年级学生具有活泼好动、模仿力强、表现欲旺盛的特点，因此本课时的活动设计将强调全身反应（TPR）、角色扮演与合作探究，以满足其认知风格与情感需求。

三、课时教学目标（核心素养导向）

通过本课时的学习，学生能够达到以下目标：

（一）语言能力

1.【基础】能准确理解并朗读PartE的chant，掌握节奏和韵律。

2.【基础】能听懂、会说、认读拓展词汇：clock,o’clock,quick,black，并能在语境中理解其含义。

3.【重要】能发现并归纳字母组合“ck”在单词中的发音规律/k/，并能尝试拼读含有“ck”的新词（如duck,sock等）。

4.【高频考点】能读懂PartG的趣味故事，理解故事大意，并用正确的语音语调朗读或表演故事。

（二）文化意识

5.通过故事阅读，初步感受不同文化背景下对时间的表达方式，强化时间管理的意识。

6.在角色扮演中，体会礼貌询问与应答的交际礼仪。

（三）思维品质

7.【难点】能在阅读故事的过程中，通过观察图片和关键信息，推测故事发展、人物情绪及对话内容。

8.【核心素养】能对故事中Dino的行为进行简单评价，表达自己的喜好和观点，培养初步的批判性思维。

（四）学习能力

9.能通过小组合作，共同完成chant的演绎和故事的朗读、表演。

10.能运用自然拼读法，自主尝试拼读新单词，逐步形成独立识词的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握字母组合“ck”在单词中的发音/k/，并能进行迁移拼读。

2.理解chant的内容，并能跟随节奏有韵律地诵读。

3.理解故事DinoTime的情节，能根据图片排序或复述故事。

（二）教学难点

4.【难点】引导学生自主发现“ck”的发音规律，而非机械模仿。

5.【重要】引导学生深入理解故事中的隐含信息，如Dino因为不会看钟而遭遇的尴尬，从而体会认识时间的重要性。

五、教学准备

多媒体课件（包含动态时钟、chant动画、故事视频）、单词拼读卡片（ck家族）、自制故事人物头饰（Dino,Tim）、纸质评价星、小组合作任务单（故事排序/角色台词配对）。

六、教学实施过程（【核心环节】，占篇幅90%）

（一）唤醒与聚焦：SharpEyesQuickResponse(5分钟)

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行Greeting，随后启动“SharpEyes”游戏。课件上快速闪现不同的钟表时间（如8:00,12:00,7:00）和对应的活动图片（吃早餐、上学、睡觉），学生需快速起立并说出完整的句子，如“It’sseveno’clock.It‘stimeforschool.”。此环节不仅是对前两课时【高频考点】的快速复现，更是将时间与活动建立起神经连接，为后续的chant学习做铺垫。紧接着，教师过渡到“QuickResponse”环节，教师发出指令“Showmeteno’clock”，学生迅速用手臂模拟时针分针摆出十点整的姿势。在这个过程中，教师自然地将单词“quick”板书在黑板上，并用肢体语言解释其含义，为新课的“ck”发音埋下伏笔。

（二）探索与发现：语音魔法屋——揭秘“ck”家族(10分钟)

1.情境导入，感知发音：教师利用课件呈现一个精美的钟表，并点击让其发出“嘀嗒嘀嗒”的声音。教师提问：“What’sthis?Yes,it‘saclock.Listen,theclockgoes‘tick-tock,tick-tock’.”教师板书“clock”和“o’clock”，用红色粉笔高亮“ck”。带领学生朗读，引导学生观察口型，初步感知/k/音。

2.引导观察，发现规律：【核心素养】教师将板书延伸，呈现出更多含有“ck”的单词：quick,black,以及之前游戏环节提到的“quick”。教师提出问题，具有探究性：“Boysandgirls,lookatthesewords:clock,o‘clock,quick.Whatcanyoufind?What’sthesame?”引导学生自主发现它们都含有“ck”字母组合。随后，教师播放这三个单词的发音，让学生仔细听结尾的音。通过听音-观察-归纳的过程，引导学生得出结论：【非常重要】字母组合“ck”在单词中通常发音为清脆的/k/。

3.拼读练习，内化规律：【教学难点突破】教师出示“ck”家族的拼读卡片，进行“FingerBlending”活动。教师用手势辅助，例如出示“du”和“ck”，学生一边看手势合拢，一边拼出“duck”。依次拼读：sock,luck,neck。此环节从教材词汇自然拓展到生活词汇，打通了拼读的任督二脉，让学生体验到“见词能读”的成就感。

4.韵文诵读，巩固应用：打开课本PartE。教师先播放Let‘sChant的录音，让学生完整感知节奏。chant内容为：“Tick-tock,tick-tock,Lookattheclock.It’sseveno‘clock.Timeforschool,quick!Quick!”教师利用肢体动作打节拍，带领学生分组、分角色进行chant表演。一组学生模仿钟摆左右晃动说“Tick-tock,tick-tock”，另一组学生指着imaginary钟说“Lookattheclock.”，最后全班一起做着急状说“Quick!Quick!”。通过这种多感官参与的方式，将枯燥的语音知识融入动感十足的韵律中，实现了语言知识向语言技能的转化。

（三）阅读与思维：故事深读——Dino’sBusyMorning(15分钟)

1.预测导入，激活思维：教师出示PartG故事的第一幅图（Dino在被子里睡觉，旁边的钟显示7:00），并遮住对话泡。教师引导学生观察图片：“Lookatthispicture.Whoishe?Whattimeisit?IsDinosleepingorwakingup?”学生根据图片信息回答。教师追问：“Dinoissleeping.Butit’sseveno‘clock!It’stimeforschool!Whatwillhappen?”让学生大胆预测故事走向。

2.图片环游，分层理解：教师以问题链为引导，带领学生逐图观察，逐步揭示故事全貌。

图1：教师揭示Dino的对话泡：“Wakeup,Dino!”教师提问：“Whosaysthis?Maybeit’s...”引导学生推测是Tim或妈妈在叫Dino起床。

图2：展示Dino坐在床上，揉着眼睛，钟表指向7:30。教师提问：“What‘sthetimenow?IsDinolate?”引导学生理解时间的流逝和“late”的含义。

图3：【重要】Dino急急忙忙跑到餐桌前，钟表指向8:00。妈妈端着牛奶，表情惊讶。教师播放此段对话音频，让学生带着问题听：“WhatdoesDinosay?WhatdoesMumsay?”听完后，核对答案，Dino问：“Whattimeisit?”Mum答：“It’seighto‘clock.”教师引导学生模仿Dino气喘吁吁的语气和妈妈惊讶的语气。

图4：【难点与思维品质】Dino看着钟，摸着脑袋，露出疑惑的表情，气泡里是一个大问号。教师提问：“Dinohasaquestion.Whatishethinkingabout?”学生展开想象，有的说“Hecan’treadtheclock.”，有的说“Heisconfusedwhytimefliessofast.”。教师顺势引导：“Yes,Dinocan‘treadtheclock.Isitimportanttoknowthetime?Why?”通过讨论，让学生自己得出结论：认识时间很重要，否则会迟到，会搞乱作息。

3.跟读模仿，内化语言：播放完整的故事情景动画或录音，学生指着课本上的句子逐句跟读，特别注意模仿不同角色的语音语调，如妈妈的急切、Dino的慌张和最后的困惑。

4.合作表演，输出语言：【高频考点】学生四人一组，分配角色（Narrator,Tim/Mum,Dino）。教师提供头饰和纸质时钟道具。小组内练习，然后邀请小组上台展示。表演是语言综合运用的最高形式之一，学生需要调动所有感官，将静态的文字转化为动态的、有声有色的场景。表演后，师生共同从“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”三个维度进行星级评价。

（四）综合与实践：我的“Tick-Tock”日程表(10分钟)

这是对本课时学习内容的综合性输出活动，融合了读写与创意。

1.教师示范：教师在黑板上画出一个简单的钟表，指针指向4:00，旁边写着“Gohome”。教师示范说出句子：“Tick-tock,tick-tock.It’sfouro‘clock.It’stimetogohome.”

2.任务驱动：教师给每个小组下发一张空白的“MyTick-TockDay”任务单，上面有几个时间段（如7:00,9:00,12:00,4:00,8:00）和对应的简笔画轮廓。小组合作，首先在钟面上画出指针，然后根据图片提示或自己想法，在横线上填写或补全活动短语（如havebreakfast,readbooks,watchTV等）。

3.创意分享：小组内推选代表上台，利用投影仪展示本组的日程表，并带领组员一起用chant的节奏汇报。例如，一组学生可能汇报：“Tick-tock,tick-tock.Lookattheclock.It’stwelveo‘clock.Timeforlunch,yummy!Yummy!”这个环节将本课的语音（ck发音）、句型（时间表达）、词汇（活动）和情感（体验时间）完美融合，实现了【核心素养】中语言能力与学习能力的协同发展。

（五）总结与升华：争做时间的小主人(3分钟)

教师引导学生回顾本节课的收获：我们学会了“ck”家族的发音秘诀，看懂了Dino因为不认识时间而闹出的笑话，还制作了属于自己的“嘀嗒”日程表。教师进行情感升华：“Timeismoney.Timeislife.Forus,timeisknowledge.Let’sbethemasteroftime,readtheclock,anddotherightthingsattherighttime.”帮助学生建立正确的时间观念，将英语学习与品格教育无缝衔接。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit2Whattimeisit?(Period3)

【语音魔法】

ck→/k/

clock

o‘clock

quick

black

（黑板中间）

【故事角】Dino’sDay

图1:7:00—Wakeup!

图2:7:30—Late!

图3:8:00—Whattimeisit?

图4: