初中历史七年级下册《元朝疆域治理与民族交融》导学案

初中历史七年级下册《元朝疆域治理与民族交融》导学案

一、教学分析：立足课标，精研学情，锚定素养坐标

（一）【课标依据与核心素养定位·基础】

本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关要求：“通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。”基于此，本课不仅是对具体史实的传授，更是对“统一多民族国家巩固与发展”这一大概念的深度诠释。我们将立足七年级学生的认知特点，以唯物史观为指导，通过时空定位、史料实证、历史解释等路径，最终指向家国情怀的培育。具体而言，本课旨在引导学生从宏观上把握元朝作为第一个由少数民族贵族为主建立的全国性统一王朝，在制度创新与边疆治理上的卓越建树，认识其对后世中国版图与治理模式的奠基作用。

（二）【教材地位与内容架构·重要】

本课位于部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的第11课，在单元中起承上启下的关键作用。承上，它结束了此前多个民族政权并立的分裂局面，完成了国家的统一；启下，它所创立的一系列制度与治理模式，极大地促进了民族交融，将中国古代统一多民族国家的发展推向了新阶段。本课内容主要包含三个核心板块：一是元朝空前辽阔的疆域，奠定“大中国”的物理空间；二是行省制度的创立，体现治理体系的创新；三是对边疆地区（尤其是西藏、台湾）的有效管辖，彰显国家主权的确立。三者层层递进，共同诠释了元朝统治的深远历史意义。

（三）【学情研判与教学策略·基础】

授课对象为七年级学生。优势在于他们对历史故事兴趣浓厚，对成吉思汗、忽必烈等人物有一定了解，具备初步的识图能力和信息提取能力。挑战在于，他们对政治制度（如行省制）的理解较为抽象，对“民族交融”这一复杂历史进程的深层逻辑把握可能不到位，容易停留在表面。因此，本设计将摒弃枯燥的灌输，采用“大单元教学”与“问题驱动式学习”相结合的策略。以“元朝如何经营‘大中国’？”这一核心问题统领全课，通过创设情境（如“元朝政务官体验”）、史料研读、地图对比、合作探究等方式，将抽象的制度具体化，将遥远的历史现实化，实现“教-学-评”的一致性。

二、教学目标与评价任务：教学评一体，精准导航

（一）【学习目标·核心】

1.【时空观念】通过识读《元朝疆域图》和对比汉、唐、元三朝疆域，能够准确描述元朝的疆域四至，说出其“版图最大”的历史地位，并在时间轴上准确定位元朝建立、统一全国的关键时间节点。（基础）

2.【史料实证/历史解释】通过分析《元史·地理志》等文献史料及行省运作示意图，能够归纳元朝行省制度的基本内容，从“中央集权”与“地方分治”的角度解释其制度设计的巧妙之处，并说明其对中国省制开创的深远影响。（重难点+高频考点）

3.【史料实证/家国情怀】通过研读元朝管理西藏（宣政院）、台湾（澎湖巡检司）的图文史料，能够条理清晰地陈述元朝对边疆地区管辖的具体措施，并运用史实论证“西藏、台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分”这一结论。（重要+热点）

4.【历史解释/唯物史观】通过分析元朝民族分化政策与民族交融的史实，能够辩证地看待元朝的民族关系，理解在民族压迫的大背景下，各民族间的经济、文化交流仍推动了统一多民族国家的发展，并能够列举民族交融的典型表现（如回族形成）。（难点）

（二）【评价任务·对应】

1.完成任务一中的“动态地图填充”与“朝代疆域对比”活动，检测目标1的达成。

2.独立完成“行省制度知识结构图”的梳理，并在小组内交流分享对行省制“权力大而不专”特点的理解，以此检测目标2。

3.以“元朝新闻发言人”的身份，模拟向中外记者介绍元朝对西藏和台湾的管理措施，并回答记者提问，检测目标3。

4.通过完成“元朝民族关系‘双面性’思维导图”及课后辨析题，检测目标4。

三、教学实施过程：任务驱动，深度探究

（一）【导入新课·情境创设】跨越时空的疆域——由此引出“大中国”的概念

1.课堂伊始，大屏幕同步展示三幅地图：西汉疆域图、唐朝疆域图和元朝疆域图。教师不做任何讲解，只是让学生静静地看。

2.一分钟后，教师提问：“同学们，视觉冲击往往是最直观的。看完这三张图，你的第一感受是什么？哪一张图给你的视觉冲击力最强？为什么？”

3.学生自然回答：元朝疆域图最大，覆盖了更广阔的区域。

4.教师顺势引导：“正如《元史·地理志》所记载：‘自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。’这句话什么意思？就是说，论疆域之广阔，汉、唐盛世都赶不上元朝。面对如此广袤的国土，如果你是忽必烈，你会如何治理？如何保证政令畅通？如何管辖遥远的边疆？今天，我们就化身‘元朝政务考察团’，深入探究《元朝的统治》，看看这个马背上的王朝，是如何用智慧来经营它的‘大中国’的。”（导入环节，用时约3分钟）

（二）【新课讲授·核心探究】分为三大篇章，层层深入

篇章一：大国之疆——空前辽阔的版图与治理挑战

1.【自主学习·基础过关】学生快速阅读教材P51-52内容，结合《元朝形势图》，完成导学案上的“元朝疆域填图题”，标注出“岭北行省”“辽阳行省”“云南行省”以及“琉球”（今台湾）的大致位置。教师巡视，个别指导，强调“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的地理概念。（约5分钟）

2.【合作探究·思维进阶】教师出示问题：“与汉唐的疆域相比，元朝的疆域拓展最突出的地方在哪里？这种拓展给国家治理带来了哪些前所未有的挑战？”（难点）

3.学生分组讨论2-3分钟后，代表发言。教师总结学生的观点，并提炼板书：

1.4.拓展：首次将西藏、云南、东北广大地区、台湾等纳入中央直接管辖的版图。

2.5.挑战：①疆域过大，政令传达与信息沟通困难。②地区差异显著（经济、文化、民族），如何因地制宜？③如何维持庞大的军事和行政开支？

6.教师承转：“面对这些挑战，元朝统治者没有固守前朝旧制，而是进行了一场开创性的制度设计。这就是我们要探讨的‘大国之制’——行省制度。”（篇章一用时约8分钟）

篇章二：大国之制——行省制度的创立与智慧

1.【概念解析·重要】教师先引导学生回顾西周分封制、秦朝郡县制的特点，然后提问：“与前朝相比，元朝在地方管理上最大的不同是什么？”引出“行省制度”。

2.【史料研读·重难点突破+高频考点】教师提供两组核心史料：

材料一：《元史·百官志》载：“行中书省，凡十一，秩从一品。掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里。……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”

材料二：学者李治安观点：“行省性质具有双重性……长期代表中央分驭各地，主要为中央收权，兼替地方分留部分权力，所握权力大而不专。”

3.教师设问：请结合材料一，概括行省有哪些权力？（钱粮、兵甲、屯种等，几乎无所不领）再结合材料二和教材P52内容，思考：行省权力如此之大，元朝统治者是如何防止他们尾大不掉、威胁中央的？

4.学生再次投入深度讨论。教师引导他们从教材中寻找关键信息：①行省重大事务必须呈报中书省；②受枢密院、御史台等机构制衡；③中央直接掌控“腹里”（山东、山西、河北）；④行省长官由中央委派，定期调动等。

5.【教师精讲·难点】教师在学生讨论基础上，用图示法总结行省制度的精髓——“权力大而不专”。“大”是为了让其有能力处理地方复杂事务，提高行政效率；“不专”则是通过制度设计（交叉管理、权力分割、中央直辖）确保一切权力归中央。它既不同于分封制的分裂割据，也不同于郡县制的绝对垂直，是一种更高层级的地方行政制度。

6.【联系现实·素养提升】教师提问：“大家看看我们现在省份的划分，比如陕西、甘肃的狭长形状，其实与元朝行省的‘犬牙交错’原则有关，目的是为了打破自然险阻，防止地方割据。你能从今天的行政区划中找到行省制度的影子吗？这说明了什么？”

7.学生回答后，教师总结：行省制度是我国省制的开端，它加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一，对后世影响深远。（高频考点，必须吃透。篇章二用时约15分钟）

篇章三：大国之疆——因地制宜的边疆治理

1.【地图寻踪·基础】教师再次展示《元朝形势图》，将图例重点标注在西藏（吐蕃）和台湾（琉球）地区。提问：“在这两个地方，元朝分别设立了什么管理机构来管辖？”

2.学生快速阅读教材P53，找出答案：宣政院（辖西藏）、澎湖巡检司（辖澎湖和琉球）。

3.【史料实证·重要+热点】这是本课的情感态度价值观落脚点，也是与现实联系最紧密的【热点】。教师提供以下三则关于西藏的史料，组织学生进行“史证初探”：

史料一：教材P53相关史事：“元朝建立后，对西藏地区行使行政管理权，在这一地区设立宣慰使司都元帅府，由宣政院直接统辖，掌管西藏的军民各项事务。朝廷还在当地设置地方机构，征收赋税，屯驻军队，实行完整而有效的管理。”

史料二：《汉藏史集》记载：元朝官员到西藏普查户口，规定赋税。

史料三：元朝皇帝在西藏委任官员，并派军队驻扎。

4.教师引导学生讨论：“为什么说‘西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域’是从元朝开始的？请用史料中的具体措辞来论证。”（如：设置机构、委派官员、征收赋税、驻扎军队，这些都是行使国家主权的具体表现）

5.同样，对于台湾，教师引导学生回顾三国时期卫温到达夷洲、隋朝到达流求的史实，再对比元朝设“澎湖巡检司”的举措，引导学生认识到：这是中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构，标志着台湾正式纳入国家行政体制。

6.【教师升华·家国情怀】教师在学生讨论基础上进行情感升华：“无论是巍峨的高原，还是遥远的岛屿，元朝都通过实实在在的行政管辖，将它们与祖国大家庭紧紧联系在一起。这些铁一般的史实告诉我们，今天某些势力鼓吹的所谓‘独立’，在历史上毫无根据。维护国家统一，是中华民族的最高利益。”（篇章三用时约10分钟）

（三）【课堂总结与提升·思维建构】民族交融：大中国的底色

1.【难点辨析·唯物史观】教师引导学生思考：“我们刚才看到了元朝强大的统治力，但另一方面，元朝实行了民族分化政策（四等人制），民族矛盾尖锐。这似乎很矛盾？到底元朝的民族关系是怎样的？”

2.教师引导学生回顾本课及前面所学，从两个角度提取信息：

1.3.矛盾与压迫：四等人制，科举不公，汉人地位低等。

2.4.交融与发展：①内迁的蒙古人、色目人与汉人杂居，学习汉文化；②汉族也受到北方少数民族文化的影响（服饰、饮食等）；③新的民族——回族开始形成；④黄道婆学习黎族纺织技术等。

5.教师总结：这就是历史的复杂性。我们要用唯物史观全面看待。元朝既有民族压迫的一面，也有民族交融的一面。从长远历史发展来看，民族交融是主流，它促进了社会进步，为中华民族大家庭注入了新鲜血液。这种交融，正是“大中国”得以巩固和发展的内在动力。

6.最后，师生共同构建本课思维导图（板书设计），以“疆域辽阔”为基础，以“行省制度”和“边疆管辖”为两大支柱，以“民族交融”为贯穿始终的灵魂，回扣核心主题。（总结与提升用时约4分钟）

四、课堂练习与评价：即时反馈，查漏补缺

1.【基础检测·高频考点】

（1）【选择题】我国省级行政区的设立，源于元朝的（）

A.分封制B.郡县制C.行省制D.刺史制度

（2）【选择题】元朝时，负责管辖今天台湾地区的机构是（）

A.西域都护B.宣政院C.澎湖巡检司D.台湾府

（3）【填空题】元朝时，形成了一个新的民族——（），它的出现是民族交融的重要表现。

2.【能力提升·难点辨析】

【材料解析题】阅读材料，回答问题。

材料一：元朝行省的长官在忽必烈时期主要执掌钱粮、户口、屯种、刑狱等民政事务，而军权则分属枢密院。到元中后期，行省权力虽有扩大，但仍受中央政府多种节制。

材料二：（元朝）一代之制，……天下赋税，郡县各储之，以待上命。

——《元文类》卷四十

请回答：根据材料一和材料二，概括元朝行省制度的主要特点。结合所学知识，谈谈你对这一制度积极意义的理解。

3.【随堂反馈】教师公布答案，同桌互批，对典型错误进行即时点拨，确保基础知识人人过关，核心能力初步形成。

五、课后作业与拓展：延伸学习，知行合一

1.【必做·基础巩固】完成《历史填充图册》本课相关练习，进一步巩固元朝疆域和行省制度的空间概念。

2.【选做·深度研学】（二选一）

（1）【跨学科学习】结合地理知识，查阅资料，选择今天的一个省份（如陕西、江苏、广东），探究其行政区划边界与元朝行省划分的渊源关系，制作一张简单的历史与地理结合的“寻根小报”。

（2）【史料搜集】通过网络或书籍，搜集一段元朝时期汉人与蒙