小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird？Cartoon time 导学案

小学三年级英语下册Unit4Where‘sthebird？Cartoontime导学案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计秉持“素养立意、学科育人”的核心思想，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导框架，深度融合语言习得理论与建构主义学习观。我们认为，小学三年级的英语学习正处于从“语言接触”向“语言运用”过渡的关键期，教学应超越孤立的词汇与句型记忆，转向在主题意义引领下的整合性学习。本课以“Cartoontime”为载体，旨在创建一个“意义化、情境化、活动化”的学习场域。我们借鉴“产出导向法”（POA）理论，以学生最终能够完成的、具有实际意义的语言输出任务（如：讲述一个简短的方位故事、表演改编的卡通片段）为起点，逆向设计学习活动与支架。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”等一系列关联递进、融语言、思维、文化于一体的学习活动，引导学生在解构、体验、重构卡通故事的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，锻炼学习能力。教学设计特别关注跨学科视野的融入，将空间逻辑（方位表达）、戏剧表演（角色演绎）、情感教育（朋友互助）与美术创作（场景绘制）自然整合，实现从“学科教学”到“学科教育”的升华，体现当前基础外语教育的最高专业追求。

  二、教材深度解构与教学内容分析

  本课教学内容选自译林出版社《英语》（三年级起点）三年级下册Unit4“Where’sthebird？”中的“Cartoontime”板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能是询问和描述物品的位置，涉及的核心句型为“Where‘s…？It’sin/on/under/behind…”以及“Isitin/on…？Yes，itis./No，itisn‘t.”，核心词汇为表示方位的介词（in，on，under，behind）和常见物品名词。本单元的“Storytime”已初步呈现了基础句型在教室场景中的运用，而“Cartoontime”则承担着在趣味情境中复现、巩固、拓展和灵活运用这些语言知识的任务。

  具体到本课时教材内容，“Cartoontime”呈现了一个以小鸟Bobby和老鼠Sam为主角的幽默短剧。故事中，小鸟Bobby躲藏起来，老鼠Sam寻找。Bobby通过提供一系列方位线索（“It‘sinthetreenow.”“It’sonthedesknow.”），引导Sam寻找，但最终发现小鸟其实一直“站在”Sam的头上（“It‘sonyourhead！”）。这个简短的故事具有以下教学价值：其一，语言复现与滚动：在连贯的故事情节中高频复现核心句型“Where’s…？”“It‘sin/on…”，并自然引入了“now”在动态描述中的运用。其二，语用功能拓展：故事展现了询问方位的多种真实交际意图——从单纯的寻找，到游戏性的捉迷藏，再到制造幽默效果，使语言学习脱离机械操练，回归真实交际本质。其三，思维与逻辑训练：Sam根据Bobby的线索进行空间推理与寻找的过程，蕴含了“听指令—建空间模型—验证判断”的逻辑链条，是训练学生听力理解与空间思维的绝佳材料。其四，文化情感渗透：故事充满童趣和意料之外的幽默，符合该年龄段学生的心理特点，能有效激发学习兴趣。同时，Bobby与Sam的互动体现了朋友间轻松愉快的相处模式。

  基于以上分析，我们将本课的教学内容定位为：在深度理解和体验Cartoontime故事的基础上，引导学生内化并创造性运用本单元方位表达法，实现从“理解性输入”到“创造性输出”的跨越。

  三、学情精准分析与学习需求评估

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识储备：掌握了少量动物、颜色、学校物品等主题词汇；对“Thisis…”“I‘m…”等简单句型较为熟悉；在Unit4前部分的学习中，已初步接触了本课的核心介词和句型，但熟练度和灵活度有待加强。2.认知与心理特征：该学段学生好奇心强，注意力持续时间相对较短，但乐于参与活动，对故事、游戏、歌曲、角色扮演等形式有极高的参与热情。具象思维为主，正在向逻辑思维过渡，对直观、形象、有趣的学习材料接受度高。3.学习能力与习惯：初步具备跟读、模仿、简单配对的能力，但在自主提取信息、归纳规律、合作完成复杂任务方面需要教师搭建细致支架。部分学生开始出现学习分化迹象，需要设计分层任务。

  据此，学生在本课可能面临的挑战与学习需求包括：1.语言内化需求：需在生动、有意义的语境中反复“浸泡”，将零散的介词和句型整合为可自如调用的语言块。2.思维参与需求：需要超越跟读模仿，进入理解、推理、预测、评价等深层思维活动。3.表达动机需求：需要创设安全、有趣、有成就感的表达机会，激发其“用英语做事情”的欲望。4.社会性合作需求：需在小组活动中学习倾听、协商与配合。本教学设计将针对性回应这些需求。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课程标准、教材分析与学情研判，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在卡通故事语境中，听懂、认读并理解核心词汇：bird，on，in，under，behind，tree，desk，head，以及短语inthetree，onthedesk，onyourhead。

  2.学生能够流利、有感情地朗读或表演Cartoontime对话，语音语调基本正确，体现角色的情绪。

  3.学生能够在模拟的“捉迷藏”或“寻物”情境中，综合运用句型“Where‘s…？”“Isitin/on…？”“It’s…”进行简单的询问与回答，完成交际任务。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够借助图片、动作、上下文等线索，理解故事大意和细节信息，初步养成根据语境猜测词义的习惯。

  2.学生能够通过小组合作，共同完成故事排序、角色扮演、场景改编等任务，提升协作学习能力。

  3.学生能够利用教师提供的语言支架（如图形组织器、句型框），尝试组织语言进行简短的故事复述或创编。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片、预测情节发展，发展学生的观察力与预测能力。

  2.通过分析Sam寻找小鸟的线索与结果，训练学生的空间逻辑推理能力。

  3.通过讨论故事结局的幽默之处以及评价角色行为，培养学生的批判性思维与创造性思维。

  （四）文化意识与情感目标

  1.学生能够感受到英语卡通故事的幽默与乐趣，增强英语学习的兴趣和自信心。

  2.通过角色扮演与情景体验，体会朋友间游戏的快乐，增进同伴友谊。

  3.初步建立物品摆放有序的意识（可与故事中“寻找”主题关联）。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在故事情境中深入理解并正确运用方位介词in，on，under，behind描述物品位置。

  2.理解、朗读并表演Cartoontime对话，体会故事的趣味性。

  教学难点：

  1.介词inthetree（在树上，指外来物）与onthetree（在树上，指树本身一部分如树叶、果实）的细微区别。本课中“It‘sinthetreenow.”是教学的关键点之一。

  2.在脱离文本支架的真实或模拟情境中，灵活、综合地运用本单元所学句型进行连贯的交流。特别是从模仿对话到自主问答的跨越。

  3.引导学生理解并表达出故事的幽默点（小鸟最终在头顶），这需要建立在充分理解故事情节和空间关系的基础上。

  六、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：包含精美故事动画、分帧静态图片、核心词汇与句型可视化图表、互动游戏（如“闪电记忆”、“猜猜在哪里”）、背景音乐与音效。

  2.实物教具：玩具小鸟（Bobby）、玩具老鼠（Sam）、微型树模型、课桌模型、一个帽子或头饰（用于演示“onyourhead”）。

  3.学生活动材料：

    (1)故事图片排序卡（每组一套，打乱顺序）。

    (2)“我的迷你小剧场”场景制作材料：A4卡纸底板、可粘贴的树、桌子、小鸟、老鼠等角色和物品贴图。

    (3)角色扮演头饰（Bobby和Sam）。

    (4)学习任务单（含听力任务、排序练习、创意绘画与写作空间）。

  4.板书设计：采用“故事地图”式思维导图板书，动态呈现故事发展线索、核心语言与情感主线。

  七、教学过程实施详案

  第一阶段：主题关联，激趣导入(Lead-inWarm-up，约5分钟)

  活动一：歌曲律动，激活已知

  教师播放Unit4的歌曲“Where‘sthebird？”（动画版），学生起立，跟随音乐边唱边做简单动作（唱到“in”时双手抱圈，唱到“on”时手掌平摊向上，唱到“under”时手指向下等）。通过全身反应法（TPR），快速激活学生关于方位介词的已有知识，营造英语氛围，集中注意力。

  活动二：游戏热身，聚焦句型

  教师出示一个魔法盒，神秘地说：“Ihaveamagicbox.What’sinit？”请一位学生上台，背对大家。教师将一个小玩具（如橡皮）迅速藏于教室某处（如，在某个学生的书桌下）。然后请台上的学生转身寻找，他/她必须用英语询问全班：“Where‘sthe…？”全班根据实物位置，用“It’sunderthedesk.”等句型齐声给出提示，但不可直接指出，只能使用方位短语。此游戏“MagicBoxSearch”巧妙复现核心句型，并将学生注意力引向“寻找”这一主题，为Cartoontime的“捉迷藏”情节做铺垫。

  第二阶段：意义先行，整体感知(PresentationGlobalUnderstanding，约10分钟)

  活动一：封面解读，预测激思

  教师在课件上呈现Cartoontime的封面图（Bobby和Sam在树林场景），但不显示文字。引导学生观察：Whocanyousee？Wherearethey？Whataretheydoing？鼓励学生用已知语言描述：“Icanseeabirdandamouse.”“Theyareinthepark/underatree.”教师接着提问：“Thebird‘snameisBobby.Themouse’snameisSam.Theyareplayingagame.Canyouguesswhatgame？”引导学生根据图片线索（躲藏与寻找的姿态）预测是“hide-and-seek”（捉迷藏）。教师板书标题：“BobbyandSam：AHide-and-SeekGame”。此环节培养学生读图预测能力，并建立对故事主题的初步预期。

  活动二：动画视听，获取主旨

  教师播放完整的、无字幕的Cartoontime动画一遍。播放前布置任务：“Watchandanswer：1.Whoishiding？2.Whoisseeking？3.WhereisBobbyatlast(最后)？”观看后，学生结对讨论，再集体反馈。通过回答这三个问题，学生能迅速把握故事的主要人物、事件和出人意料的结局，对故事形成整体印象。教师反馈时，重点确认“Bobbyishiding.”“Samisseeking.”“BobbyisonSam‘sheadatlast.”并利用头饰道具，夸张地演示“onyourhead”，引发学生笑声，初步感受幽默。

  第三阶段：解构梳理，深度学习(DetailedReadingLanguageExploration，约15分钟)

  活动一：图片排序，理清脉络

  教师将故事分为四个关键帧图片（打印在卡片上），分发给各学习小组。任务一：小组合作，根据对故事的理解，将四张图片按顺序排列。任务二：教师再次播放带字幕的动画，学生边听边看，检查并修正自己的排序。四幅图建议为：1.Sam问：“Where‘sBobby？”2.Bobby在树上说：“It’sinthetreenow.”3.Bobby在书桌上说：“It‘sonthedesknow.”4.Sam发现：“It’sonyourhead！”此活动将听力、阅读理解与协作学习相结合，帮助学生厘清故事发展顺序。

  活动二：逐图精读，聚焦语言

  教师借助排序后的图片，引导学生进行深度阅读和语言学习。

  图1：聚焦问题“Where‘sBobby？”教师引导学生注意Sam询问时的表情和语气（好奇、寻找），并进行模仿跟读。

  图2图3：这是语言学习的核心。首先，教师指着树上的Bobby问：“WhereisBobby？”引导学生找出文中句子：“It’sinthetreenow.”重点讲解“inthetree”：展示对比图片，一棵树上有苹果（onthetree），一只鸟在树枝中（inthetree）。通过直观对比，化解难点。同样方式处理“onthedesknow”。其次，引导学生发现Bobby说话时动作的变化（从树上飞到桌上），理解“now”在这里表示位置正在变化。教师可设计动作模仿：学生说“It‘sinthetreenow.”时做飞翔停在“树”（手臂环成圈）中的动作；说“It’sonthedesknow.”时做降落在“桌子”（平摊的手掌）上的动作。

  图4：聚焦发现与幽默。教师扮演Sam，戴上老鼠头饰，做出到处寻找、最后恍然大悟摸头的动作，惊喜/懊恼地说：“Oh，it‘sonyourhead！”引导学生体会Sam的情绪，并跟读。讨论：“Whyisitfunny？”因为Sam一直在找，其实Bobby就在他最容易忽略的地方——自己的头上。

  活动三：板书建构，形成支架

  在精读过程中，同步构建“故事地图”板书。中心是标题“AFunnyHide-and-Seek”，延伸出四个分支，对应四幅图，每幅图下贴关键句卡片：“Where‘sBobby？”→“It’sinthetreenow.”→“It‘sonthedesknow.”→“It’sonyourhead！”并用箭头连接，形成清晰的叙事线和语言线。

  第四阶段：内化巩固，交际操练(PracticeConsolidation，约8分钟)

  活动一：多层次朗读训练

  1.听音跟读：播放原声录音，学生指读，模仿语音语调。

  2.分组朗读：小组内分角色（Bobby，Sam，旁白如果存在）朗读。

  3.情感朗读挑战：教师给出不同的情绪指令，如“ReadlikeahappyBobby.”“ReadlikeasurprisedSam.”学生尝试带着相应情感朗读，加深对角色的理解。

  活动二：游戏化记忆巩固

  开展“记忆大挑战”游戏。课件快速闪现故事中的关键场景（隐去小鸟），然后问：“Where‘sBobbynow？”学生需凭借记忆迅速说出“It’sin/on…”。此活动在紧张有趣的氛围中强化语言记忆。

  活动三：微型剧场表演

  学生两人一组，使用头饰或手偶，在座位上表演整个Cartoontime对话。鼓励加入简单的动作和表情。教师巡视指导，并邀请一两组自信的学生上台展示。此活动将语言内化为初步的交际行为。

  第五阶段：迁移创新，拓展应用(ProductionExtension，约10分钟)

  活动一：场景创编——“我们的捉迷藏”

  教师提出新任务：“BobbyandSamaretired.Let‘splayourownhide-and-seek！”学生拿出“我的迷你小剧场”材料。第一步：在卡纸底板上布置自己的场景（如公园、房间），贴好树、桌子等道具。第二步：选择两个自己喜欢的小角色贴图（可以是教材中的，也可以是其他动物或人物）。第三步：在任务单上，根据自己布置的场景，编写一个简短的3-4句对话。教师提供语言支架：

  A：Where‘s…(角色1名)？

  B：It‘s…(in/on/under/behind)the…now.

  A：（移动到新位置后）Whereisitnow？

  B：It‘s…(新位置)now.

  A：Oh，it‘s…(一个有趣或意想不到的位置)！

  学生先独立或结对创作，然后拿着自己的“小剧场”在组内或全班分享故事。此活动实现了从教材情境到个人创意的迁移，综合运用了方位语言、美术设计和简单叙事能力。

  活动二：跨学科思维挑战——“我是小侦探”

  教师呈现一个简单的“房间寻宝”逻辑推理题（图文结合）。例如：展示一个房间图，内有床、书桌、椅子、盒子。给出线索：1.Thekeyisnotonthedesk.2.Itisnotunderthechair.3.Itisinabox.4.Theboxisunderthebed.问：Whereisthekey？学生小组讨论，用英语说出推理过程和答案。此活动将语言学习与逻辑思维训练紧密结合，满足学有余力学生的挑战需求。

  第六阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment，约2分钟)

  活动一：情感升华与总结

  教师引导学生回顾板书，总结今天的故事和所学语言。提问：“Whatdowelearntoday？”学生从故事内容（Afunnyhide-and-seek）和语言知识（askandanswerpositions）等方面回顾。教师升华：“Playinggameswithfriendsisfun.Andsometimes，thethingwearelookingforisjustrightbesideus.”（和朋友玩游戏很有趣。有时候，我们要寻找的东西就在我们身边。）传递珍惜当下、留意身边美好的情感态度。

  活动二：分层作业布置

  设计“自助餐式”分层作业，学生可根据兴趣和能力选择至少一项完成：

  基础套餐：1.听读Cartoontime录音至少3遍，争取模仿得惟妙惟肖。2.用“Where‘s…？It’s…”句型，向家人介绍自己房间里三件物品的位置。

  升级套餐：1.与同伴或家人一起表演Cartoontime，并录制一段小视频。2.完成“我是小侦探”推理题的兄弟版——自己设计一个简单的藏宝图和三句线索，让朋友猜宝物在哪。

  创意套餐：绘制一幅四格漫画，讲述一个关于“寻找”的原创小故事（可中英双语标注对话）。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，贯穿教学全过程：

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动（如图片排序、剧场创作）中的参与度、协作情况及语言使用情况。

  2.即时反馈：在学生回答问题、表演、游戏互动时，给予具体的、鼓励性的口头评价（如：“Greatpronunciation！”“Youractionissofunny！”“Goodteamwork！”）。

  3.成果评价：通过“微型剧场”创编作品和分享环节，评价学生的语言综合运用能力、想象力与创造力。使用简明的评价量表（星级或等级），关注“语言准确性”、“情境合理性”、“创意趣味性”等维度。

  4.自我与同伴评价：在表演或分享后，引导学生简单说说“Ilike…‘sstorybecause…”或给自己画笑脸，培养其反思与欣赏能力。

  九、板书设计示意图

  （黑板中央偏上）

  Unit4Where‘sthebird？

  Cartoontime：AFunnyHide-and-Seek

  （以下以思维导图形式展开，用箭头连接）

  [中心图：Bobby和Sam的简笔画]

    |

    |——(线索1，向左)Samasks：