小学四年级音乐《伏尔加船夫曲》核心素养导向下的深度体验式教学设计

小学四年级音乐《伏尔加船夫曲》核心素养导向下的深度体验式教学设计

一、教学内容与学情定位：基于核心素养的教材解构与多维学情透视

（一）教学内容分析：【基础】

本课教学内容为人音版（或花城版）小学四年级下册第七单元“欧洲风情”中的聆听曲目《伏尔加船夫曲》。这是一首流传极广的俄罗斯民歌，由世界著名的俄国男低音歌唱家夏里亚宾创作并演绎而闻名于世。歌曲情感深邃，思想内涵深刻，是引导学生从单纯的听觉欣赏走向深度音乐理解与体验的绝佳载体。

1、音乐本体特征：【重要】

（1）体裁与风格：作品属于典型的劳动号子，具有鲜明的俄罗斯民族音乐风格。其节奏律动与纤夫拉纤的步伐紧密相连，蕴含着强大的力量感和坚韧不拔的精神气质。

（2）曲式结构：全曲结构简洁，但极富动力性。它建立在核心动机（53630|）的基础上，通过重复、模进、力度变化等手段发展而成，形成了“弱——强——弱”的完整叙事弧线，生动描绘了纤夫队伍由远及近、再由近及远的画面。

（3）音乐要素：【核心】力度（ppp<fff>ppp）是本曲的灵魂。这种极具层次感的力度变化，不仅是物理距离的模拟，更是情感从压抑到爆发再到隐忍的心理刻画。旋律线条朴实无华却情感深沉，具有强大的艺术感染力。

（4）音色辨识：典型的男低音演唱，音色低沉、浑厚、宽广，完美契合了歌曲所要表达的沉重、忧郁而又蕴含着反抗力量的基调。

2、育人价值：【非常重要】

本课的价值在于引导学生通过聆听，感受底层劳动人民苦难的生活和坚强的意志，理解“以悲为美”的审美情趣，体会艺术源于生活又高于生活的真谛，进而培养学生尊重劳动、热爱人民、勇于抗争的人文情怀，实现音乐学科“以美育人”的核心功能。

（二）学情分析：【基础】

1、已有知识经验：四年级学生已经具备了一定的音乐聆听习惯，能够初步感知音乐的情绪、速度、力度等要素。在前期的学习中，他们对人声分类（如童声、女声、男声）有基本概念，但对于男低音这一特定音色的辨识和审美特质尚需深化。对“劳动号子”这种民歌体裁有一定的生活认知基础，但缺乏系统性的音乐分析与体验。

2、身心发展特征：该学段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对故事性强、画面感丰富的音乐作品有浓厚的兴趣。他们的身体协调性和表现欲较强，乐于参与音乐律动和即兴表演，这为通过身体体验理解音乐提供了可能。

3、潜在学习困难：【难点】本曲情感深沉复杂，对于生活阅历尚浅的四年级学生而言，完全理解沙皇统治下人民的苦难有一定难度。如何引导学生跨越时空，共情作品中的复杂情感，是教学的关键突破口。同时，对力度变化与音乐形象之间关系的深度感知，也需要借助有效的教学策略来达成。

二、教学目标与重难点：聚焦审美感知与文化理解

（一）核心素养导向的教学目标：【重要】

基于2022版艺术课程标准，本课旨在达成以下目标：

1、审美感知：

（1）能够安静聆听，并听辨出男低音的音色特点，说出其与本曲情感表达的关联。

（2）能够准确感受并分析音乐中力度的“弱——强——弱”变化过程，并能用肢体动作或图形谱加以表现。【高频考点】

（3）能哼唱出歌曲的核心劳动号子动机（53630|），体会其在整首作品中的贯穿与发展。

2、艺术表现：

（1）能够通过“拉纤”的律动体验，表现出纤夫劳动的沉重与坚韧，将音乐节奏转化为身体动作。

（2）能够尝试用模仿男低音的浑厚声音，有控制地（由弱渐强、由强渐弱）演唱“哎呦嗬”的号子，参与多声部节奏合作。

3、创意实践：

（1）能够结合列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》，展开联想与想象，用自己的语言描述音乐所塑造的画面。

（2）鼓励学生尝试用简单的线条或色彩，绘制出自己对音乐力度变化的直观感受（音乐图谱）。

4、文化理解：

（1）了解俄罗斯母亲河——伏尔加河的文化象征意义，感受俄罗斯民族音乐独特的忧郁气质与不屈的灵魂。

（2）初步理解艺术作品与时代背景、人民生活之间的紧密联系，体会劳动人民在苦难中迸发出的艺术创造力。

（二）教学重难点：【核心】

1、教学重点：【非常重要】引导学生通过聆听，感受和体验力度变化、音色特点等音乐要素在塑造艺术形象、表达情感中的重要作用。

2、教学难点：【难点】如何引导学生深刻体验音乐所表达的深沉情感，理解沙俄时代纤夫的苦难与坚韧，并能通过聆听产生情感共鸣。

三、教学理念与设计思路：构建“身体-情感-认知”三位一体的深度学习课堂

本设计以“体验”为核心，倡导“身体先行，情感共鸣，认知升华”的教学路径。

1、身体参与：将“劳动号子”的本质——协调劳动动作的功能还原到课堂。学生通过模仿拉纤的简单动作，在身体的律动中直接感受音乐的节奏、重音与力量，实现具身认知。

2、情感沉浸：利用高品质音响、经典油画、教师的深情导语，营造浓郁的历史情境。引导学生不是作为旁观者，而是作为“纤夫中的一员”去聆听、去歌唱、去感受。

3、认知跟进：在充分体验的基础上，适时引导学生理性分析音乐要素（力度、音色、旋律）是如何为情感表达服务的。从感性体验上升到理性认知，最终实现核心素养的落地。

整堂课的设计，试图打破传统欣赏课“听听讲讲”的模式，构建一个让学生“动起来、唱起来、想起来、说起来”的立体化、参与式的审美课堂。

四、教学准备与环境创设

1、教学设备：多媒体教学系统、高保真音响设备、钢琴（或电子琴）。

2、教学资源：俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》经典演唱音频（建议选用夏里亚宾演唱版本或莫斯科国家交响乐团合唱团版本）、列宾油画《伏尔加河上的纤夫》高清图片、伏尔加河流域自然风光短视频。

3、空间准备：课前清理教室空地，确保学生有足够的空间进行律动体验。

五、教学实施过程：【核心部分，详细展开】

（一）溯源·情境导入：从“母亲河”到“纤夫”的视觉转换

1、聆听与联想：课堂伊始，教师播放一段无画面的伏尔加河流域自然风光音乐（轻柔的俄罗斯民间旋律，非本曲），并深情叙述：“在欧洲大陆，有一条宽阔而美丽的河流，她滋养了两岸勤劳的人民，孕育了灿烂的文化，被俄罗斯人深情地唤作‘母亲河’。闭上眼睛，想象一下，这是一条怎样的河流？”学生简短交流后，教师播放伏尔加河风光视频，验证并丰富学生的想象。

2、视觉冲击：音乐戛然而止，画面定格并切换至列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》高清图片。【非常重要】教师语气转为深沉：“然而，在很久以前的沙皇时代，就在这条美丽的母亲河上，却有着这样一群人。”引导学生观察油画细节：破旧的衣衫、黝黑的皮肤、呆滞却坚韧的眼神、胸前勒紧的纤绳。提问：“你从画中看到了什么？感受到了什么？猜猜他们在做什么？这是一种怎样的劳动？”

3、引出课题：学生交流后，教师总结：这是一群被称为“纤夫”的人，他们在烈日和寒风中，拉着沉重的货船，艰难前行。有一首古老的歌曲，就是用声音刻画了这幅画面。今天，就让我们一同走进这首震撼心灵的作品——《伏尔加船夫曲》。【板书/课件出示标题】

（设计意图：从优美的风光到苦难的画面，通过强烈的视听反差，营造巨大的情感张力，迅速将学生带入特定的历史情境，激发聆听期待。这是情感铺垫的关键一步。）

（二）初听·整体感知：确立音乐基调与核心动机

1、首次完整聆听：【基础】教师提出指向性明确的要求：“请大家闭上眼睛，静静地听。随着音乐，你仿佛看到了什么？听到了什么？音乐整体的速度是快的还是慢的？情绪是欢快的还是忧郁的？”播放全曲（不打断，完整聆听）。

2、听后初感交流：

（1）画面感：学生发言。预设：看到了纤夫在拉纤、听到了沉重的脚步、听到了叹息声、号子声……教师相机引导，将这些零散的感受与油画中的形象建立联系。

（2）情绪与速度：引导学生总结出“缓慢、沉重、忧郁、悲伤”等关键词。

3、聚焦核心动机：【重要】教师用钢琴轻轻弹奏出核心音调：53630|53630|（第一遍极弱）。提问：“大家听到了什么？这个声音在整首歌曲中反复出现了很多次，它像什么声音？”引导学生联想：像脚步、像叹息、像沉重的号子。教师介绍：这就是纤夫的“劳动号子”，是他们齐心合力拉纤时喊出的口号。请学生跟随琴声，用低沉的声音模仿“哎呦嗬”哼唱这一动机，注意咬字要沉、气息要深。

（三）深析·分段体验：以力度变化为主线，构建音乐叙事

1、第一层次：远方的叹息（引子与第一部分：由弱进入）【热点】

（1）问题驱动：播放开头至第一次强音出现前。提问：“音乐刚开始时，力度是怎样的？（非常弱）你听到了什么？想到了什么？”

（2）深度体验：引导学生回答（预设：声音很小，号子声很模糊，纤夫还在远方）。教师补充：这就是由远及近的开始。纤夫们拖着沉重的步伐，从遥远的地平线慢慢向我们走来。请学生再次模仿“哎呦嗬”的号子，但要求是“从远处传来的”，声音要弱而有力，仿佛蕴含着无尽的力量却暂时被压抑着。

（3）形象塑造：结合油画，引导学生观察画中最远处的人物轮廓，与此时音乐形象对应，强化听觉与视觉的联觉。

2、第二层次：深重的步伐与内心的呐喊（发展部：力度渐强）【非常重要】【难点】

（1）律动体验——变身“小纤夫”：【核心环节】教师创设情境：“现在，我们就是这群纤夫。请起立，像我这样，身体微微前倾，双手握拳，肩上仿佛有一副无形的纤绳。让我们一起，随着音乐的节奏，迈开沉重的步伐。”

播放音乐中间力度逐渐增强的段落（从中弱到中强再到强）。教师用语言引导：“注意听，号子声越来越清晰了，脚步越来越沉重了！我们的队伍走到了河边最陡的坡。大家跟着节奏，一起用力！（带领学生在强拍上做“蹬地、拉纤”的动作）哎——呦——嗬！用力！”

（2）探究体验：在这一律动过程中，学生直观地感受到音乐力度的渐强和节奏的稳健。音乐停下后，教师提问：“在身体动起来之后，你感觉音乐的力量发生了什么变化？（越来越强了）为什么到了中间部分音乐要变得这么强？”学生讨论，教师总结：这是纤夫们内心的呐喊，是与困难搏斗的力量迸发，是他们不屈精神的直接体现。

（3）旋律走向分析：引导学生关注此时旋律的走向（如四度、五度上行），感受其向上的、具有号召性的特点，仿佛是在向上天抗争，向命运怒吼。

3、第三层次：远去的背影与无尽的沉思（再现部：力度渐弱）【热点】

（1）视觉与听觉的联觉：播放乐曲最后部分（力度渐弱至结束）。教师引导：“音乐发生了什么变化？（变弱了）仿佛在告诉我们什么？”结合油画，引导学生想象：纤夫们拉着船，克服了最艰难的一段，慢慢走向远方。他们的身影越来越小，号子声越来越模糊，但他们的背影留给了我们怎样的思考？

（2）完整叙述：教师带领学生梳理音乐叙事脉络：“就这样，我们看到了纤夫从远方走来（弱），经历了与狂风巨浪的搏斗（强），最后又带着希望或是不屈，走向了远方（弱）。作曲家就是用‘力度’这把神奇的钥匙，为我们描绘了整个故事。”

（四）品味·音色辨识：男低音的文化意蕴

1、音色对比：【基础】【高频考点】教师播放三首歌曲的简短片段：一首男高音演唱的《我的太阳》（明亮、高亢）、一首男中音演唱的歌曲（温暖、厚实）、再次播放本曲的男低音片段。提问：“《伏尔加船夫曲》的演唱者属于哪种声音？他的声音有什么特点？（低沉、浑厚）为什么不用男高音来唱这首歌？”

2、深度讨论：引导学生理解男低音的音色与本曲情感表达的关系。教师总结：男低音那低沉、宽广的音色，就像伏尔加河深邃的河水，就像纤夫们压在心底的苦难，也像他们根植于大地的力量。只有这样的声音，才能最恰当地唱出这种“以悲为美”的忧郁和坚韧。介绍俄罗斯“低音歌王”夏里亚宾，他如何用这独特的嗓音征服了世界。

（五）拓展·表现与创造：内化音乐，升华主题

1、创意实践——为油画“配乐”：【非常重要】再次展示《伏尔加河上的纤夫》高清图。教师布置小组合作任务：“这幅静止的油画，如果有了声音，就是刚才我们听到的《伏尔加船夫曲》。现在，请每组同学结合你对音乐的理解，从这幅画中选出一个你印象最深的人物，试着用一两句话，说出他的‘画外音’，或者用一个动作表现他的姿态。”

2、学生展示与互评：学生或模拟人物内心独白，或用身体塑造一个定格的纤夫形象。教师引导其他学生评价：“从他的动作/话语中，你听到了怎样的心情？是绝望还是希望？”

3、主题升华：在学生们深沉的体验后，教师总结：“同学们，伏尔加船夫曲不仅仅是一首关于拉纤的歌。它唱出了在苦难中的人民，为了生存，为了明天，所付出的惊人毅力和不屈精神。正是这种坚韧，让他们最终‘踏开世界的不平路，对着太阳唱起歌’。希望这首震撼人心的歌曲，能让你们感受到，无论面对什么困难，内心都要保有一份向上生长的力量。”

（六）课堂小结与课后延伸

1、小结：师生共同回顾本课所学。教师引导：今天我们通过聆听，借助了身体的律动、画作的联想，感受了《伏尔加船夫曲》中力度的巨大变化（弱-强-弱），认识了深沉宽广的男低音，更走近了那群勇敢的纤夫。

2、作业：【开放】课后，请同学们寻找其他与“劳动”或“抗争”有关的音乐作品，如中国的《黄河船夫曲》，对比聆听，感受不同民族在面对困难时，如何用音乐表达自己的心声。

六、板书设计（结构化的视觉呈现）

由于不能使用表格，板书设计采用结构图形式呈现于黑板核心区域：

左侧：油画元素（简笔画或打印图贴）中间：音乐要素分析（核心）右侧：情感内核

（伏尔加河上的纤夫形象）音色：男低音——深沉、宽广（情感升华）

↓音色特点——忧郁的力量

画面：沉重、苦难、坚韧核心动机：53630|——“哎呦嗬”坚韧不拔

↑（劳动号子）踏平不平路

力的轨迹：力度（灵魂）追求光明

由远及近：ppp<f<fff

由近及远：fff>p>ppp

（箭头图示表示强弱起伏，状如纤夫行走的路线）

七、教学反思与预