2025年特殊教育学校事业单位招聘考试真题及答案

2025年特殊教育学校事业单位招聘考试练习题及答案第一部分公共基础知识（共30分）一、单项选择题（每小题1分，共10分）1.根据教育部2024年印发的《关于推进特殊教育普惠高质量发展的若干意见》，我国新时期特殊教育发展的核心导向是（）A.扩大招生规模B.普惠提质C.扩大融合覆盖D.落实兜底保障2.根据《事业单位人事管理条例》，事业单位工作人员连续旷工超过____个工作日，聘用单位可以依法解除聘用合同。（）A.10B.15C.20D.303.根据《中华人民共和国残疾人保障法》，普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年入学的法定责任是（）A.降低录取分数线择优录取B.优先安排寄宿就读C.依法接纳其入学D.免试入学4.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到2025年我国适龄残疾儿童义务教育入学率要达到（）A.90%以上B.95%以上C.97%以上D.99%以上5.下列不属于社会主义核心价值观个人层面要求的是（）A.爱国B.诚信C.友善D.法治6.马克思主义哲学认为，认识的本质是（）A.主体对客体的能动反映B.主体对客体的直观反映C.主体对客体的主观建构D.主体对客体的经验总结7.特殊教育学校事业单位招聘中，以下人员符合报考条件的是（）A.患有精神疾病无法正常履职的人员B.被开除中国共产党党籍的人员C.曾因犯罪受过刑事处罚的人员D.具有正常履行职责的身体条件和心理素质的人员8.我国现行《残疾人教育条例》规定，特殊教育学校的设置要求是（）A.由县级以上人民政府根据需要设置B.由省级人民政府统一设置C.由民办机构自主设置，教育部门备案D.由乡镇人民政府根据需要设置9.下列不属于突发事件应急处理原则的是（）A.预防为主B.以人为本C.统一领导D.利益优先10.法律规范由假定、处理和____三部分构成。（）A.法律制裁B.法律后果C.法律责任D.行为规范参考答案及解析：1.B解析：《关于推进特殊教育普惠高质量发展的若干意见》明确新时期我国特殊教育以“普惠提质”为核心导向，在巩固普及水平的基础上重点提升教育质量，扩大普惠性资源覆盖。2.B解析：《事业单位人事管理条例》第十五条规定，事业单位工作人员连续旷工超过15个工作日，或者1年内累计旷工超过30个工作日的，事业单位可以解除聘用合同。3.C解析：《中华人民共和国残疾人保障法》第二十二条规定，普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育，并为其学习提供便利和帮助，应当依法接纳其入学。4.C解析：《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大。5.D解析：社会主义核心价值观个人层面要求为爱国、敬业、诚信、友善，法治是社会层面的要求。6.A解析：马克思主义认识论认为，认识的本质是主体对客体的能动反映，这是对认识本质的科学界定。7.D解析：事业单位公开招聘明确要求报考人员需具有正常履行职责的身体条件和心理素质，其他三类人员均不符合报考要求。8.A解析：《残疾人教育条例》第十四条规定，县级以上地方人民政府应当根据残疾人教育的需要，统筹规划，合理设置特殊教育学校。9.D解析：我国突发事件应急处理坚持以人为本、预防为主、统一领导、分级负责的原则，坚持生命至上，不将利益放在优先位置。10.B解析：法律规范的逻辑结构包括假定、处理、法律后果三个组成部分。二、多项选择题（每小题2分，共10分）1.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的拓展学段服务的内容包括（）A.巩固提高义务教育阶段特殊教育B.加快发展学前特殊教育C.稳步发展高中阶段特殊教育D.推动发展高等特殊教育2.事业单位工作人员考核的内容包括（）A.德B.能C.勤D.绩E.廉3.下列属于特殊教育中融合教育支持体系组成部分的是（）A.资源教室B.资源教师C.巡回指导D.送教上门4.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，对残疾未成年人应当（）A.给予特殊照顾B.消除一切障碍C.保障其合法权益D.提供适合其身心特点的教育5.下列关于特殊教育普惠发展的理解正确的有（）A.覆盖全学段所有残疾类别B.保障所有适龄残疾儿童少年都能接受合适的教育C.扩大普惠性资源供给，保障适龄儿童入学权利D.重点保障重度残疾儿童受教育权，统筹兼顾轻度残疾儿童需求参考答案及解析：1.ABCD解析：《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出拓展四个学段的特殊教育服务，分别是巩固义务教育、加快学前、稳步发展高中、推动发展高等，四个选项均正确。2.ABCDE解析：事业单位工作人员考核全面考核德、能、勤、绩、廉，重点考核工作绩效。3.ABCD解析：我国融合教育支持体系包括资源教室、资源教师、巡回指导、送教上门、个别化教育计划等多个组成部分，四个选项均属于支持体系内容。4.ACD解析：《中华人民共和国未成年人保护法》规定，对残疾未成年人应当给予特殊照顾，保障其合法权益，提供适合其身心特点的教育，无法消除一切发展障碍，B选项表述错误。5.ABCD解析：特殊教育普惠发展覆盖全学段、全残疾类别，保障所有适龄残疾儿童接受合适教育，扩大资源供给，既重点保障重度残疾儿童受教育权，也统筹兼顾轻度残疾儿童需求，四个选项均正确。三、判断题（每小题1分，共10分，正确打√，错误打×）1.适龄残疾儿童少年因身体原因无法到校就读的，县级教育行政部门应当统筹安排特殊教育学校或普通学校提供送教上门服务。（）2.特殊教育只针对重度残疾儿童，轻度残疾儿童不需要接受特殊教育支持。（）3.事业单位新聘用工作人员，应当面向社会公开招聘，但是国家另有规定的除外。（）4.《残疾人保障法》规定，残疾人的公民权利和人格尊严受法律保护。（）5.个别化教育计划只针对特殊教育学校学生，随班就读学生不需要制定个别化教育计划。（）6.我国已经实现了残疾儿童少年义务教育全面普及的既定目标。（）7.特殊教育的根本目标是促进残疾学生全面发展，更好适应社会。（）8.送教上门不需要制定教学计划，只需要不定期上门送教即可。（）9.社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心。（）10.任何单位和个人不得歧视残疾人。（）参考答案：1.√2.×3.√4.√5.×6.√7.√8.×9.√10.√第二部分特殊教育专业知识（共70分）一、单项选择题（每小题1分，共15分）1.世界上第一所公立特殊教育学校（聋校）的创办者是（）A.莱佩B.海尼克C.加劳德特D.蒙台梭利2.按照韦氏智力量表的划分标准，中度智力障碍儿童的智商范围是（）A.50-70B.35-49C.20-34D.20以下3.孤独症谱系障碍儿童的核心障碍不包括下列哪项（）A.社会交往障碍B.重复刻板行为C.兴趣狭窄D.智力低下4.随班就读工作的核心目标是（）A.扩大普通学校规模B.满足残疾学生特殊教育需求，实现融合育人C.降低特殊教育办学成本D.提高残疾儿童入学率5.行为矫正技术中，移除个体喜欢的强化物以减少不良行为发生频率的方法是（）A.正惩罚B.负强化C.反应代价D.消退6.下列哪项不属于个别化教育计划的核心组成部分（）A.学生现有发展水平B.年度教学目标C.需要提供的特殊支持服务D.学生家庭收入情况7.低视力儿童教学中，最优先的调整策略是（）A.提供盲文教材B.调整字体大小、对比度，提供助视器支持C.安排一对一陪读D.减少课业负担8.我国特殊教育现行的办学主体是（）A.民办机构B.公办政府办学C.公益组织D.家庭办学9.脑瘫儿童核心的干预内容是（）A.认知干预B.运动功能康复训练C.语言干预D.心理干预10.特殊教育生活化教学理念的核心是（）A.教学内容贴近学生生活，提升生活适应能力B.在学校开展劳动教育C.让学生学习生活自理D.安排学生到校外实践11.资源教室的主要功能是（）A.存放教学资源B.为随班就读残疾学生提供针对性的特殊教育支持C.开展康复训练D.接待家长咨询12.听觉障碍儿童进入普通学校随班就读，最需要的核心支持是（）A.助听器/人工耳蜗调试，语训支持B.降低学业要求C.安排专人照顾D.座位安排在最前排13.下列哪个是我国特殊教育领域的根本指导行政法规是（）A.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》B.《残疾人教育条例》C.《中华人民共和国义务教育法》D.《特殊教育学校暂行规程》14.对多重残疾儿童开展教育的核心原则是（）A.只关注康复，不需要文化教学B.以生为本，强调个别化，多领域协同干预C.只关注认知发展D.统一教学要求，提高培养效率15.送教上门服务的对象是（）A.适龄因身体原因不能到校就读的重度残疾儿童少年B.所有残疾儿童C.重度智力障碍儿童D.0-6岁孤独症儿童参考答案及解析：1.A解析：1760年法国牧师莱佩创办了世界上第一所公立聋校，标志着近代特殊教育的正式诞生。2.B解析：韦氏智力量表对智力障碍的分级为：轻度50-70，中度35-49，重度20-34，极重度20以下。3.D解析：孤独症谱系障碍的三大核心特征为社会交往障碍、重复刻板行为、兴趣狭窄，约50%的孤独症儿童智力正常甚至超常，因此智力低下不属于核心障碍。4.B解析：随班就读属于融合教育的具体形式，核心目标是满足残疾学生的特殊教育需求，帮助他们融入集体，实现融合育人。5.C解析：反应代价是指当个体出现不良行为时，移除一定数量的强化物（如取消喜欢的活动、扣除积分），以减少不良行为的发生频率。6.D解析：个别化教育计划的核心内容包括学生现有发展水平、长短期教学目标、支持服务、评价方式等，家庭收入不属于核心组成部分。7.B解析：低视力儿童保留一定剩余视力，教学中优先通过调整字体、对比度、提供助视器帮助学生利用剩余视力学习，盲文主要针对全盲学生。8.B解析：我国特殊教育以公办政府办学为主体，鼓励社会力量共同参与。9.B解析：脑瘫是脑损伤导致的运动功能障碍，核心干预内容为运动功能康复训练，帮助提高运动能力和生活自理能力。10.A解析：特殊教育生活化理念的核心是将教学内容与学生日常生活实际结合，以提升学生生活适应能力为根本目标。11.B解析：资源教室是为随班就读残疾学生提供针对性特殊支持的专用场所，核心功能是提供个别化支持服务，满足学生特殊教育需求。12.A解析：听觉障碍儿童核心障碍是听觉输入不足，最需要的核心支持是助听设备调试和语言训练支持，保证有效听觉输入和语言发展。13.B解析：《残疾人教育条例》是我国特殊教育领域的国务院行政法规，是特殊教育发展的根本指导依据。14.B解析：多重残疾儿童个体差异极大，教育的核心原则是以生为本，实施个别化教育，多领域（教育、康复、心理）协同干预。15.A解析：送教上门服务的法定对象是适龄、因身体原因无法到校就读的重度残疾儿童少年，覆盖所有符合条件的残疾类别。二、多项选择题（每小题2分，共10分）1.特殊教育学校教师需要具备的专业素养包括（）A.具备特殊教育专业理论知识B.掌握康复训练、个别化教育计划制定等专业技能C.具备良好的职业道德，关爱残疾学生D.掌握通用教育知识和技能2.个别化教育计划的制定需要哪些主体参与（）A.特殊教育教师B.康复人员C.学生家长D.学生本人（具备认知能力的）E.学科教师3.下列属于送教上门服务的基本要求的是（）A.一人一案制定专属教学康复计划B.每周不少于2个课时的送教服务C.针对学生需求开展教学和康复训练D.定期评估学生发展情况，动态调整教学计划4.融合教育中，同伴支持的积极作用包括（）A.帮助残疾学生融入班级集体B.提高残疾学生社交能力C.促进普通学生理解残疾，培养包容意识D.降低教师教学工作难度5.针对情绪行为障碍学生，常用的积极行为支持策略包括（）A.提前调整环境，预防问题行为发生B.针对行为功能开展干预C.教授合适的替代行为D.优先采用正向强化，减少惩罚使用参考答案及解析：1.ABCD解析：特殊教育教师需要兼备特殊教育专业知识、专业技能、职业道德和通用教育素养，四个选项均正确。2.ABCDE解析：个别化教育计划的制定团队包括特殊教育教师、学科教师、康复人员、家长、具备能力的学生本人，所有选项均正确。3.ABCD解析：送教上门明确要求一人一案，每周不少于2课时，按需开展教学康复，定期评估调整，四个选项均符合要求。4.ABC解析：同伴支持的核心作用是促进融合，对残疾学生和普通学生都有积极意义，并不会直接降低教师工作负担，教师仍需承担教学设计和指导责任，D选项错误。5.ABCD解析：积极行为支持倡导正向干预，优先预防问题行为，基于行为功能开展干预，教授替代行为，以正向强化为核心，减少单纯惩罚的使用，四个选项均正确。三、判断题（每小题1分，共5分）1.视觉障碍就是全盲，完全没有视觉感知。（）2.所有孤独症谱系障碍儿童都存在不同程度的社会交往障碍。（）3.特殊教育需要遵循差异化教学原则，针对学生不同的发展水平设计教学内容。（）4.轻度智力障碍儿童无法进入普通学校随班就读，必须在特殊教育学校就读。（）5.特殊教育不仅要关注学生的缺陷补偿，还要关注学生的潜能开发和优势发展。（）参考答案：1.×2.√3.√4.×5.√四、案例分析题（共20分）案例：某县级特殊教育学校八年级接收了一名15岁的轻度脑瘫学生小宇，小宇下肢运动障碍，依靠轮椅出行，手部精细动作发展较差，无法独立完成手写书写，认知能力接近普通初中学生水平，语文、数学学科基础相当于普通学校七年级水平。入学后，小宇性格内向敏感，很少主动和同学交流，从不主动举手发言，因为行动不便不愿去食堂就餐，也不愿意接受同学的帮助，多次和班主任说“我是班级的累赘，什么都做不好”。近期小宇出现了失眠、厌学的情况，不愿意来学校上学。问题：（1）结合特殊教育相关政策和专业知识，针对小宇的情况，学校应当提供哪些方面的合理支持？（10分）（2）针对小宇的心理状态，谈谈特教教师应当如何开展有效的心理干预？（10分）参考答案：（1）学校应当从五个维度提供系统支持：①物理环境支持：改造校园无障碍环境，设置符合轮椅通行的坡道、无障碍卫生间，调整教室座位至靠近电梯和门口的位置，在食堂设置低位就餐座位，方便小宇自主出行和就餐，消除物理环境障碍。（2分）②教育教学支持：针对小宇的能力特点调整教学策略，允许小宇使用语音输入设备、打字替代手写作业，根据小宇的认知水平提供分层教学，保留符合他能力的学习要求，发挥他的认知优势，设计适合他的学习任务，制定个别化教育计划，明确阶段支持目标。（2分）③康复支持：联合康复教师为小宇提供针对性的肢体功能训练、精细动作训练，提高小宇的生活自理能力和动作发展水平，定期评估康复效果，调整康复方案。（2分）④同伴融合支持：开展班级融合主题活动，引导全班同学正确认识残疾，倡导平等友善的同伴关系，组织小组合作学习，安排热心同学主动和小宇交往，帮助小宇融入集体，避免边缘化。（2分）⑤政策保障支持：落实国家残疾学生资助政策，为小宇申请相应的生活补助、康复救助，减轻家庭负担，保障小宇的受教育权益。（2分）（2）针对小宇的自卑、厌学心理，特教教师可以从五个方面开展干预：①建立安全信任的沟通关系：教师主动关注小宇的情绪变化，以平等尊重的态度和小宇沟通，不刻意同情，接纳小宇的负面情绪，让小宇愿意敞开心扉，获得安全感。（2分）②开展认知调整，纠正不合理信念：引导小宇正确认识自身的残疾，看到自己的认知优势，纠正“我是累赘”的不合理认知，帮助小宇接纳自我，认识到身体障碍不影响自身的个人价值，引导小宇关注自己的优点和能力。（2分）③创造成功体验，提升自我效能感：创造适合小宇能力的展示机会，比如发挥小宇认知好、文化课基础扎实的优势，安排小宇担任班级学习小组长，分享学习经验，在课堂上设计适合他回答的问题，及时肯定他的表现，让小宇获得成功体验，逐步提升自信心。（2分）④教授社交和情绪调节技巧：教授小宇基本的社交互动技巧，引导他主动和同伴互动，教授合理的情绪宣泄方法，帮助他调节焦虑、自卑的负面情绪，逐步改善内向敏感的状态。（2分）⑤构建家校协同干预机制：和小宇家长沟通，引导家长多鼓励肯定小宇，不要过度包办代替，也不要否定小宇的能力，营造支持性的家庭环境，定期和家长沟通小宇的情绪变化，协同调整干预策略，共同帮助小宇走出心理困境。（2分）五、教学设计题（共20分）题目：请针对四年级中度智力障碍学生（共8名，其中6名能认识100以内数字，2名能认识10以内数字），设计一节生活数学课《认识一元、五元、十元人民币》的教学设计，要求教学目标明确，重难点突出，教学过程符合中度智力障碍学生的认知特点，体现特殊教育个别化、生活化要求。参考答案：《认识一元、五元、十元人民币》教学设计1.教学对象分层：四年级中度智力障碍学生共8人，分为三个层次：A组（能力较强）：5人，能正确认识100以内数字，具备简单的购物经验；B组（能力中等）：2人，能认识10以内数字；C组（能力较弱）：1人，能指认常见物品。2.分层教学目标：知识与技能：A组学生能正确指认、说出一元、五元、十元三种人民币的面值，能完成10元以内的简单兑换；B组学生能正确指认三种人民币，说出一元面值；C组学生能在提示下指认出一元人民币。过程与方法：通过模拟购物活动，提高学生的动手实践能力和日常应变能力。情感态度价值观：让学生体会人民币在生活