小学三年级英语下册 Unit 7 On the Farm 项目式学习第一课时教案

小学三年级英语下册Unit7OntheFarm项目式学习第一课时教案

一、单元整体分析与课时定位

（一）单元大概念与核心素养贯通分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，具体语境为“农场动物与农作物”。大概念提炼为：生命interdependence(相互依存)与责任。通过农场这一具体场景，引导学生理解动物、植物与人类之间的共生关系，初步建立关爱生命、尊重自然的价值观。

核心素养三维目标贯通设计：

1.语言能力：在“认识农场朋友”的真实任务驱动下，学习与运用关于常见农场动物（pig,cow,chicken,duck）和基础农作物（apple,pear,orange）的词汇，以及询问远近、确认物的核心句型“Whatarethese/those?They’re.../Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

2.文化意识：对比中西方典型农场构成（如中国家庭农场常见的“鸭-鱼-稻”共生系统与西方大型牧场的差异），感知农业文化的多样性，理解“farm”不仅是生产场所，也是文化载体。

3.思维品质：通过观察、比较、分类（如按动物/植物、近处/远处、单数/复数分类），发展学生的逻辑思维与辩证思维，例如探讨“为什么奶牛对农场很重要？”。

4.学习能力：在小组合作完成“我们的班级小农场”项目中，培养信息搜集、资源整合、合作探究与创造性表达的能力。

（二）本课时（第一课时）定位：感知与建构

作为单元起始课，本课时承担“情境导入、初识词汇、感知句型、激发兴趣”的关键任务。重点是在整体语境中初步输入，而非孤立地掌握所有语言点。教学主线设定为“收到农场主邀请函，为参观农场做准备”，通过项目式学习（PBL）的启动环节，将语言学习转化为解决问题的工具。

二、学情深度分析

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，具体特点如下：

1.语言储备：已掌握颜色、数字、部分动物（cat,dog）等词汇，以及“Thisisa...”等简单句型。对名词复数有听觉感知但表达尚不系统。

2.认知心理：好奇心强，乐于模仿和表现，注意力集中时间约为15-20分钟，需通过活动多元转换维持学习热情。对游戏、歌曲、故事有极高参与度。

3.潜在困难：

1.4.“these”与“those”的远近指代概念，易受中文“这些/那些”距离感差异干扰。

2.5.复数名词“s”的发音（/s/,/z/,/ɪz/）及与系动词“are”的搭配使用。

3.6.一般疑问句“Arethese...?”的语序及答句的完整表达。

7.最近发展区：能够借助图片、手势和情境，理解并尝试运用新句型进行简单的询问与回答，实现从单词到句子的跨越。

三、学习目标与评价标准

（一）学习目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.Identifyandnamethekeyvocabulary(animals:pig,cow,chicken,duck;fruits:apple,pear,orange)withcorrectpronunciationwhenpresentedwithpicturesorrealia.

2.Comprehendthemeaningandusageofthesentencepatterns“Whatarethese/those?”and“They’re...”intheconofafarmvisit,anddistinguishbetween“these”(near)and“those”(far)withthehelpofgesturesandspatialcues.

3.Respondappropriatelytotheyes/noquestion“Arethese/those...?”with“Yes,theyare.”or“No,theyaren’t.”incontrolledpractice.

4.Collaborateinsmallgroupstocompletepartofa“ClassFarmPlanningPoster”,applyingthelearnedvocabularyandshowinginterestinfarmlife.

（二）评价标准

目标维度

优秀(A)

良好(B)

达标(C)

评价方式

词汇识别与表达

能准确、快速指认并说出全部目标词汇，发音清晰。

能指认并说出大部分词汇，发音基本正确。

在提示下能指认和说出核心词汇。

课堂观察、词汇闪卡反应游戏、小组展示

句型理解与区分

能准确理解并运用句型，能清晰用手势或语言说明“these/those”区别。

能在情境中正确使用句型，对远近区分基本正确。

能模仿使用句型，对远近区分需借助教师手势提示。

情境对话表演、判断游戏、教师提问

问答互动

能流利、准确地进行一般疑问句的问答。

能正确进行问答，偶尔有小错误但不影响理解。

能在同伴或教师引导下完成问答。

角色扮演、链条问答活动

合作与参与

积极参与所有活动，在小组中主动承担任务，贡献创意。

能参与小组活动，完成分配的任务。

在同伴帮助下参与小组活动。

小组活动记录单、作品（海报）评价、同伴互评

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在农场语境中学习、认读动物和水果类词汇。

2.3.初步理解并运用句型“Whatarethese/those?They’re...”进行交流。

4.教学难点：

1.5.“these”与“those”的语义区分及实际运用。

2.6.复数形式的表达与一致性问题（名词加-s，动词用are）。

3.7.一般疑问句“Arethese/those...?”的语序及肯定、否定回答。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清农场全景视频、交互式词汇卡片（点击发音）、拖拽式分类游戏、情境动画对话。

2.实物教具：仿真水果模型（apple,pear,orange）、动物毛绒玩具或指偶、一块绿色布（代表草地）、近（讲台）远（教室后方）两个布置好的“农场区域”。

3.评价工具：“笑脸印章”即时奖励卡、小组合作积分榜、KWL表（Know,Wanttoknow,Learned）图表。

4.助学材料：学生词汇图卡、小组任务单（FarmPlanningPart1）、头饰。

5.技术平台：利用班级优化大师进行随机点名与小组加分；使用“讯飞听见”等软件录制学生朗读样本，进行语音测评反馈。

六、教学过程实施（共40分钟）

（一）主题境脉启动，激活已知(Warming-upLead-in)(5分钟)

【活动一：神秘来信，任务驱动】

1.教师展示一个装饰有稻草图案的信封：“Look!Aspecialletterforus!It'sfromFarmerMacDonald.”（播放农场主录音或教师扮演）“Hello,boysandgirls!WelcometomyfarmthisSunday!Butfirst,youneedtoknowmyfriendsonthefarm.Canyouhelpmeintroducethem?”

2.在黑板上张贴KWL表中的“K”栏，提问：“Whatdoyouknowaboutafarm?”引导学生说出已学相关词（如dog,cat,green等），教师用简笔画或贴图记录。

3.再指向“W”栏：“Whatdoyouwanttoknowaboutthefarm?”引导学生用中文或尝试用英文提问，如“农场有什么动物？”“水果长在哪里？”，明确本课学习目标。

【设计意图】通过创设真实、连续的“参观邀请”情境，赋予学习以社会性意义。KWL表的使用尊重学生前概念，激发探究欲，使学习过程可见。

（二）分层解构新知，意义先行(PresentationPractice)(20分钟)

Step1:词汇音形义境一体化输入(8分钟)

1.整体感知：播放农场全景短视频（无字幕），让学生整体感受。提问：“Whatcanyousee?”学生可能用中文回答，教师用英文重复并引出新词。

2.分类呈现：

1.3.动物词群：视频定格在动物区。教师用魔法棒（激光笔）指向远处栅栏里的猪：“Lookoverthere!Thosearepigs.”配合手势（手搭凉棚望远）。模仿猪叫，出示单词卡“pig”，强调尾音/g/。采用自然拼读法：p-i-g,/p//ɪ//g/,pig。将小猪玩具放在远处“农场区”。

2.4.同理呈现cow,chicken,duck，近处的动物（如放在讲台上的小鸡小鸭模型）用“Thesearechickens/ducks.”引入，刻意对比远近。

3.5.水果词群：镜头转到果园。“Whataretheseonthetrees?”（触摸近处的果树图片）“They’reapples/pears/oranges.”出示实物模型，让学生闻一闻（仿真水果有香味）、摸一摸。

6.音义巩固游戏-“闪电指认”：教师快速指向教室不同位置布置的图片或实物（远近交替），学生快速齐说“These/Thoseare...”。教师关注复数“s”的发音，及时用夸张口型纠正/s/(ducks),/z/(pigs,cows),/ɪz/(oranges)。

Step2:核心句型从理解到初用(12分钟)

1.情境句型初现：课件呈现FarmierMacDonald指着近处一群鸡的困惑表情泡泡：“Whatarethese?”引导学生帮助回答：“They’rechickens.”再呈现他指着远处一群鸭：“Andwhatarethose?”学生回答。教师板书核心句型，用不同颜色标出“these”和“those”，并配以近（👈）远（👉）图标。

2.机械性操练-“魔力望远镜”：

1.3.教师制作一个纸筒望远镜。当用望远镜“看”远处时，学生必须用“Whatarethose?”提问；当不用望远镜看近处时，用“Whatarethese?”提问。

2.4.师生示范后，进行小组接力赛。S1对S2用望远镜/非望远镜提问，S2回答，S2再转向S3，以此类推。

5.意义性操练-“猜猜我的农场”：

1.6.教师课前在教室前后各放置一个遮挡板，后面分别布置不同的动物/水果组合（近处板后是these，远处板后是those）。

2.7.请两名学生扮演小导游，其他学生用“Arethese/those...?”来猜测板后是什么。小导游回答“Yes,theyare.”/“No,theyaren't.”。

3.8.猜对后，揭开遮挡板，全体学生用“They’re...”陈述。

【设计意图】词汇教学遵循“整体-部分-整体”原则，在语境中渗透。通过“魔力望远镜”这一具身化教具，将抽象的远近概念转化为身体动作，有效化解难点。操练活动从机械到意义，层层递进，为输出搭建脚手架。

（三）项目式迁移应用，合作产出(ProductionProjectLaunch)(12分钟)

【活动：设计我们的班级农场（第一部分）】

1.项目发布：教师告知学生，我们将把教室一角打造成“班级英语农场”。今天任务是完成规划图的第一部分——动物区和果园。

2.小组合作：

1.3.分组：4人一组，角色自定（组长、材料员、记录员、汇报员）。

2.4.任务单：每组获得一张农场背景底板和一套动物、水果的图片卡。

3.5.指令：

1.4.6.Discussanddecide:Whichanimals/fruitsdoyouwantinYOURfarm?(讨论决定)

2.5.7.Stickthepicturesonthebackground.PutsomeNEARthefarmhouse(these),andsomeFARAWAYfromit(those).(粘贴图片，区分远近)

3.6.8.Prepareanintroduction:Use“Look!Theseare...Thoseare...”tointroduceyourfarm.(准备介绍)

9.教师巡视与支架：巡视中，用目标句型与各组交流：“Whataretheseinyourfarm?”“Arethoseducksoverthere?”提供语言支持。督促学生运用远近概念进行摆放。

10.成果展示与互动评价：

1.11.邀请2-3个小组上前展示海报。汇报员介绍：“Welcometoourfarm.Look!Thesearepigs.Thosearecows...”

2.12.其他小组作为“访客”提问：“Aretheseapples?”展示小组回答。

3.13.教师和其余学生根据评价标准，从“内容、合作、语言”三方面用星级进行同伴互评。

【设计意图】将语言学习融入真实的项目任务，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。小组合作培养了沟通与协作能力。成果展示创造了真实的交际需求，使评价贯穿于学习过程之中。

（四）总结反思与延伸(SummaryExtension)(3分钟)

1.梳理总结：师生共同回顾KWL表的“L”栏，总结今天认识了哪些农场朋友，学会了如何询问它们。齐唱改编版《OldMacDonaldHadaFarm》，将新词代入歌曲。

2.分层作业：

1.3.基础作业（必做）：听读课文录音三遍，并用手指指读。为你最喜欢的农场朋友画一幅画，并写上英文名字（如：threecows）。

2.4.拓展作业（选做）：用手机拍摄家中或社区里的某些物品（近处和远处各一组），尝试用“Theseare.../Thoseare...”向家人介绍。登录推荐的教育APP（如“伴鱼绘本”），搜索与农场相关的英文绘本进行拓展阅读。

5.预告与期待：“Todayweplannedourfarm.Nextclass,we'lllearnhowtodescribethembetterandevenactasalittlefarmer!Don'tforgetFarmerMacDonald'sinvitation!”

【设计意图】通过KWL表闭环，让学生直观看到学习收获。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至家庭和数字空间。预告下一课时内容，保持项目学习的连续性与期待感。

七、板书设计

板书分为三个动态区域：

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|Unit7OntheFarm(I)|

|WelcometoOurClassFarm!|

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|[KWL表图示]|

|K:dog,cat,green...|

|W:Animals?Fruits?|

|L:(课中逐步贴入词汇卡)|

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|核心句型区|

|Whatarethese?👉(近处图标)|

|They‘re...s.|

||

|Whatarethose?👉(远处图标)|

|They’re...s.|

||

|Arethese/those...s?|

|Yes,theyare.No,theyaren‘t.|

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