初中语文九年级下册《岁月如歌：班史编纂项目化学习》教案

初中语文九年级下册《岁月如歌：班史编纂项目化学习》教案

一、教学背景与设计理念

（一）课标依据与【核心素养】导向

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以“语文学习任务群”理念为指导，将“综合性学习”定位为跨学科学习的实践场域。设计紧扣“文化自信”和“语言运用”两大核心，旨在引导学生在真实的情境任务中，通过梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，回顾初中三年的成长历程，增强对母校、师友的深厚情谊，进而形成积极向上的人生态度和正确的价值观念。这不仅是一次语言的建构与运用，更是一次文化的传承与理解、审美的体验与创造【非常重要】。

（二）教材位置与【大单元教学】整合

本课是统编版九年级下册第二单元后的综合性学习。在教材体系中，它处于初中語文學習的終結階段，承担着总结、整合、升华的重要使命。本设计打破单篇教学的局限，实施大单元教学统筹：将本单元小说阅读中习得的人物刻画手法（如《孔乙己》中的细节描写、《变色龙》中的对比讽刺、《溜索》中的白描技法）迁移至“同学素描”的写作中；将写作板块“审题立意”的能力要求融入班史主题的提炼中。同时，借鉴新修订教材“阅读综合实践”板块的编排思路，实现单元目标、课后练习与本综合性学习的三维联动【重要】。

（三）核心概念与【跨学科主题学习】设计

本设计以“班史编纂”为驱动性任务，引入项目化学习（Project-BasedLearning,PBL）模式。项目历时约两周，融合语文、历史（史料甄别与编年体撰写）、美术（封面设计与版式编排）、信息技术（电子班史制作与多媒体合成）等多学科知识与能力。这一设计回应了当前教育改革对“跨学科主题学习”的要求，将静态的知识记忆转化为动态的学以致用，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，真正实现综合素养的全面提升【热点】。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容重构

本设计将教材中零散的活动建议整合为系统的项目化学习流程，具体教学内容包括：

史海钩沉：学习搜集、筛选、整合班级三年来的文字、图片、音像资料，形成“班级大事记”。

文心如发：学习运用个性化的语言为同学、老师“素描”画像，抓住特征，表现精神。

巧思凝练：学习为班史撰写富有文采和深度的序言、卷首语及标题。

匠心独运：学习版面设计、图文搭配、目录编排等编辑出版常识。

（二）学情研判与【学习者中心】

九年级学生经过三年的语文学习，已具备一定的信息整合能力和写作基础。他们情感丰富，对即将结束的初中生活充满留恋与不舍，内在学习动机强烈。但学生间的能力差异显著，对“史料”的辨别能力、对文字的驾驭能力参差不齐。此外，部分学生缺乏统筹规划、团队协作的系统经验。因此，本设计强调“组间同质、组内异质”的分工合作，并提供充足的学习支架，让每个学生都能在项目中找到自己的位置，实现个性化的发展【重要】。

三、教学目标

语言建构与运用：能根据表达目的，运用叙述、描写、抒情等表达方式，撰写内容具体、情感真挚的“同学素描”和“班级逸事”，做到语言得体，文从字顺。

思维发展与提升：在资料搜集与甄别过程中，锻炼信息筛选、归纳、概括的逻辑思维能力；在确定班史主题和编排体例时，培养系统思维和创新思维。

审美鉴赏与创造：通过图文搭配、封面设计等活动，感受形式美与内容美的统一，提升审美品位，能创造性地呈现班史的美学价值。

文化传承与理解：在回顾与反思中，深刻体悟个人成长与集体、时代的关系，增强对母校文化的认同感与归属感，涵养感恩之心与家国情怀【核心素养】【非常重要】。

四、教学重难点

教学重点：掌握“同学素描”的写作方法，学习编写“班级大事记”。

教学难点：如何引导学生从琐碎的日常中提炼出具有历史感和人文性的主题，并通过富有创意的形式将其物化为有温度的班史【难点】。

五、教学准备

教师准备：制作项目化学习导引课件，设计《项目分工表》、《资料搜集清单》、《文稿写作指南》、《评价量表》等学习支架。搜集历届优秀班史范例或样章。

学生准备：整理个人收藏的初中阶段有纪念意义的物品（照片、日记、作业本、小礼物等）。组建“班史编纂委员会”，竞选总编、各部部长。

六、教学实施过程（项目化学习实施阶段）

本过程设计为课内与课外相结合，总计约4-5课时。

（一）项目启动与整体规划（第1课时）

1.情境创设，驱动入项：

播放由学生三年活动照片剪辑而成的暖场视频，背景音乐选用《青春纪念册》。教师以深情而富有感召力的语言导入：“同学们，三年的初中时光如白驹过隙，转眼间我们即将各奔东西。那些欢笑与泪水，那些奋斗与迷茫，是否就这样随风而逝？不，我们可以用我们的笔，我们的心，将它们凝固成一本独一无二的‘班级史册’。今天，我们不仅是学生，更是历史的记录者、文学的创作者、出版的策划人。”【基础】

2.发布项目，明确任务：

教师正式发布项目核心驱动性问题：“如何编纂一本能真实、生动、深刻地记录我们三年初中生活，并让全体同学和老师都引以为傲的班级史册？”展示历届优秀班史实体或电子版，引导学生观察其构成要素（封面、序言、目录、正文、后记等），激发创作欲望。

3.组建团队，竞聘上岗：

全班同学组建“班史编纂有限公司”，下设四大核心部门，学生根据自己的兴趣与特长竞聘上岗：

信息资料部（约5人）：【难点】负责搜集、整理、甄别、分类所有文字、图片、音像资料。部长需具备较强的组织协调和信息管理能力。

文字撰写部（约8-10人）：负责所有文稿的撰写、修改与润色，包括“班级大事记”、“风云人物素描”、“班级逸事”、“教师画像”等。部长需文笔出众，有全局观。

设计制作部（约5人）：负责班史的封面设计、版式设计、插图绘制、照片美化等。部长需有良好的美术素养和审美眼光。

信息技术部（约3人）：负责电子版班史的制作，音视频剪辑，二维码生成与嵌入（可将视频祝福嵌入纸质书），以及最终的排版输出。部长需熟悉相关软件操作。

剩余同学作为“特约撰稿人”和“顾问团”，分散到各组提供支持。

4.制定方案，明确工期：

各部门在教师指导下，讨论并填写《项目实施方案》，明确本部门的工作内容、时间节点、预期成果。全班共同商定班史的基本框架（如：卷首语、班级全家福、我们的编年史、我们的风采录、我们的心里话、教师寄语、后记等）。

（二）资料搜整与素材积累（课下与第2课时前段）

1.全员动员，广泛征集（课下）：

信息资料部发布“班级记忆征集令”，面向全班同学和任课教师征集三年来有纪念意义的照片、视频、获奖证书扫描件、优秀作文、甚至带有批注的作业本等。建立班级云盘，分类建立文件夹（如“初一军训”、“初二运动会”、“初三模考”、“主题班会”等）。

2.去伪存真，编年系事（第2课时前段20分钟）：

信息资料部牵头，组织全班同学对征集来的照片和事件进行时间排序和真实性确认【难点】。例如，面对一张模糊的照片，大家一起回忆：“这是什么时候？在哪里？当时发生了什么有趣的事？”这个讨论过程本身就是一次深度的情感交流。在此基础上，由文字撰写部骨干与信息资料部合作，按照时间顺序，筛选出每学期的重大事件（如开学典礼、校运动会、艺术节、社会实践活动、入团仪式等），形成“班级大事记”的初稿。

（三）文稿撰写与文学创作（第2课时后段—第3课时）

1.技法点拨，支架搭建（第2课时后段20分钟）：

教师结合本单元所学课文，开设微讲座《让人物在纸上“立”起来——人物素描技法》。重点讲解：

抓特征：学习《孔乙己》中对人物外貌、服饰的典型化描写，写出人物的独特之处。

融细节：借鉴《变色龙》中对人物神态、动作的刻画，通过一个细微的动作或眼神展现人物内心【高频考点】。

用白描：仿照《溜索》中对环境或人物的简洁勾勒，用最精炼的语言传达最丰富的意蕴。

抒真情：在记叙和描写的基础上，自然融入自己的感受和评价。

同时，下发《“风云人物素描”写作指南》和《“班级逸事”选材建议》等学习支架。

2.个性创作，真情流淌（课下与第3课时）：

文字撰写部根据“班级大事记”的线索和《写作指南》，分工撰写。每位同学（包括非撰写部成员）至少完成一篇“同学素描”（可以写自己，也可以互写），提交给文字撰写部。

文字撰写部召开“笔会”，对所有稿件进行初审、讨论、修改。教师巡回指导，重点关注写作困难的学生，帮助他们找到切入点，捕捉闪光点。例如，一个平时默默无闻的学生，可以写他三年如一日为班级擦黑板的“平凡与伟大”。

3.深情寄语，画龙点睛（第3课时后段）：

文字撰写部派代表采访校长、班主任和各科任课教师，请他们撰写“教师寄语”或录制祝福视频。同时，面向全班征集“毕业感言”或“给十年后自己的一封信”，择优录入班史【基础】。

（四）编辑排版与视觉呈现（第4课时）

1.版式设计，形式赋能（第4课时前段）：

设计制作部展示几款不同风格的班史版式设计方案（如文艺清新风、复古怀旧风、现代简约风），全班投票选定基调。随后，设计制作部在信息技术部的协助下，利用排版软件（如Canva、Word或InDesign）进行排版。重点指导图文搭配原则：图片的位置要对应相应的文字内容，图片的裁剪要突出主体，留白要恰到好处，色彩要和谐统一。

2.信息合成，技术加持（第4课时后段）：

信息技术部将选定的照片进行调色、美化。对于特别感人的视频片段，生成二维码，精准印刷在相关文字旁边，读者用手机一扫即可观看，实现“纸书+音视频”的融媒体效果【热点】。这一环节极大地提升了班史的科技感和纪念价值。

（五）成果展示与多元评价（第5课时）

1.新书发布，盛大典礼：

举办“《岁月如歌——XX届XX班班级史册》首发式”。将教室布置成发布会现场，邀请所有任课教师参加。

总编主持：由班级总编主持发布会，介绍班史的编纂历程、特色亮点。

分编推介：各部门部长依次上台，讲述本部门在编纂过程中的“幕后故事”——信息资料部如何为一张照片的拍摄时间争论不休，文字撰写部如何为一个词语的运用反复推敲，设计制作部如何为封面的配色彻夜不眠……

精彩诵读：由“特约撰稿人”诵读班史中的精彩篇章，如“班级大事记”中的激动时刻，“同学素描”中的深情厚谊。

赠书仪式：向所有任课教师和每一位同学赠送一本班史（或电子版链接），并在书的扉页上互写赠言。

2.多元评价，反思进阶：

评价主体多元：采用学生自评（回顾自己在项目中的贡献与成长）、小组互评（组员间的协作与互助）、教师评价（对最终成果的专业认可）相结合的方式。

评价维度多元：不仅评价最终的班史成品（内容的真实性、丰富性，文字的生动性，设计的创意性，技术的应用性），更评价项目实施的过程（参与度、合作精神、解决问题的能力）【非常重要】。

填写《项目化学习反思单》：引导学生思考：“通过这次活动，我最大的收获是什么？我遇到了哪些困难，是如何克服的？如果再编一次，我会在哪些方面做得更好？”

七、教学评价设计

评价维度

评价指标

权重

评价方式

内容信度(25%)

史实准确，时间清晰，事件真实，无杜撰虚构。

10%

教师评价、小组互评

资料翔实，图片、文字能充分反映班级生活全貌。

15%

教师评价

文本质感(35%)

“大事记”语言凝练，概括性强。【重要】

10%

教师评价

“人物素描”人物形象鲜明，细节生动，情感真挚。【高频考点】

20%

教师评价、小组互评

序言、后记等文章立意深远，文采斐然。

5%

教师评价

创意设计(20%)

封面设计、版式设计富有创意，与班史主题高度契合。

10%

全班投票、教师评价

图文搭配和谐，色彩运用得当，具有视觉美感。

10%

全班投票、教师评价

技术应用(10%)

电子版班史制作精良，音视频嵌入等技术运用得当（如有）。

5%

教师评价

整体排版规范，无错别字和明显格式错误。

5%

教师评价、小组互评

过程态度(10%)

积极参与项目，按时完成任务，与团队成员协作良好。

10%

学生自评、小组互评

八、教学反思与建议

本设计将综合性学习提升为项目化学习，旨在通过真实、富有挑战性的任务，驱动学生深度参与。在实施过程中，教师需特别注意以下几点：

教师角色的转变：教师要从知识的灌输者转变为项目的引导者、资源的提供者、过程的监控者和情感的激励者。要敢于放手，让学生去尝试、去犯错、去成长。

时间管理的重