乡镇学校教师大会上校长讲话：稳住生源、扛住疲惫、补上断裂-条件越有限每一份努力越有分量

—PAGE1——PAGE2—乡镇学校教师大会上，校长讲话：稳住生源、扛住疲惫、补上断裂——条件越有限，每一份努力越有分量！各位老师：今天我想和大家谈一个绕不过去的话题，那就是乡镇学校到底该怎么突围，这个问题并不新，但它已经实实在在摆在我们面前，如果不正视、不行动，很多矛盾就会越积越重。这几年，每到开学，大家最敏感的往往不是课表怎么排，而是先看新生来了多少、老生又走了多少，说到底，我们最焦虑的还是生源问题，乡镇学校现在承受的压力，已经不是模糊的危机感，而是一种现实处境。今天我想重点讲三个问题，第一是生源流失，第二是教师倦怠，第三是家校断裂，这三个问题看上去各不相同，实际上彼此牵连、互相影响，如果不能一起看、一起抓，学校就很难真正稳住，更谈不上突围。一、第一重困境：生源流失，我们先得把学校稳住先说生源流失，这几年大家感受都很深，几乎每个学期都会听到，谁家的孩子转到县里去了，谁家的家长又把孩子送进城区学校了，学生一点点流失，老师的信心也容易跟着被带走。我们必须承认一个现实，只要条件允许，很多家长都想把孩子送到城里去，因为在他们眼里，城区学校意味着更好的师资、更强的管理、更高的升学率，也意味着孩子未来似乎会有更多机会，这一点我们不能回避。但问题是，是不是所有转出去的孩子，最后都能在城区学校真正适应、真正发展好，我看未必，有些孩子到了城里以后，班额更大、竞争更强、老师顾不过来，原来在乡镇学校还能被看见、被照顾，换了环境以后反而容易跟不上，成绩下来了，自信心也慢慢没了。所以我们不能总盯着已经流失的学生，更要认真想一想，留下来的学生我们到底有没有教好、管好、带好，如果这一点做不到，抱怨再多也没有意义。说到底，乡镇学校和城区学校拼硬件、拼规模、拼资源，短时间内确实拼不过，但我们并不是没有优势，我们最大的优势，就是离学生更近、离家庭更近、离每个孩子真实的成长状态更近。有些孩子在大学校里只是一个普通学生，甚至容易被忽略，但在我们这里，老师能叫得出他的名字，知道他最近情绪怎么样，知道他哪门课薄弱、最近是不是家里有事，这种细致的了解，恰恰是乡镇学校最不能丢掉的东西。所以接下来，我们必须把几件事做扎实。第一，要把教学质量抓得更实，尤其要抓住课堂这个主阵地，真正决定学生去留和家长口碑的，归根到底还是课堂有没有效果、学生有没有收获。第二，要把分层教学做得更细，不同基础的学生不能用一种办法去教，学得快的要吃得饱，基础弱的要跟得上，中间层的要稳得住。第三，要把特色办学做出一点样子，我们不一定什么都强，但总要有自己拿得出手的东西，比如阅读、书法、体育、劳动教育、社团活动，哪怕先把一两项做成亮点，只要家长能看见变化、学生能感到喜欢，学校就会慢慢积累起口碑。我想特别强调一句，生源流失固然是压力，但它不是我们放低标准的理由，越是在这样的情况下，我们越要稳住队伍、稳住课堂、稳住学生，只要我们把留下来的每个孩子都尽力带好，把可能掉队的学生往上拉一拉，把中等水平的学生稳一稳，这就是我们最该守住的阵地。二、第二重困境：教师倦怠，我们自己要先站起来第二个问题，是我一直很揪心的教师倦怠，这个词并不遥远，它就在我们的日常里，很多时候不是大家不想把课上好，也不是不愿意把学生带好，而是长期高强度运转以后，人的精力和热情确实会被一点点消耗掉。大家每天早上六点多到校，晚上七八点才离开，课堂要上，学生要管，杂事要处理，表格要填写，材料要上交，迎检、评比、总结、汇报一项接一项，真正能够沉下心来研究教学、打磨课堂的时间，到底还剩多少，大家心里都清楚。有时候老师上完课回到办公室，坐下来连一句话都不想说，只想歇一歇，这不是矫情，也不是懈怠，而是真累了，如果这种状态长期得不到调节，工作热情就会慢慢下去。前段时间我在办公室转了一圈，看到一位老教师桌上放着一摞试卷，旁边还压着三份不同的检查材料，我问他在忙什么，他苦笑着说，校长，我也不知道自己在忙什么，反正每天都在忙，这句话让我很不是滋味，一个教了二十多年书的老师，不应该被这些琐碎事务一点点磨掉热情。所以，作为校长，我首先要做的一件事，就是尽可能给老师减负，而且这种减负不能停留在口头上，必须落实到具体安排里。第一，能合并的检查要合并，能取消的材料要取消，从下个月开始，教务处和政教处的常规检查统一为每月一次联合检查，不再分头查、重复查，教案也不再一味强调格式统一、页数达标，而是把重点放回教学设计本身。第二，职称评审和评优评先的推荐，要真正向一线倾斜，不能谁材料做得漂亮谁就占优势，我们要看的，是谁课上得扎实、谁班带得用心、谁对学生真正负责。第三，也是我特别想和大家说的一点，老师们自己也要学会调节状态，倦怠并不可怕，可怕的是长期陷在倦怠里不愿调整，乡镇学校条件有限，这是事实，但我们面对的每一个孩子，背后都站着一个家庭全部的期待，我们做的工作，看似平凡，实际上分量很重。三、第三重困境：家校断裂，我们得主动去补这条线第三个问题是家校关系，说实话，这也是最让我们头疼的问题之一，因为很多时候，学校这边刚把规矩立起来、把习惯抓起来，学生一回到家里，外部支持又跟不上，前面的努力很容易被削弱。我们学校不少家长常年在外务工，留在家里的往往是爷爷奶奶，或者年纪更大的外公外婆，老师给家长打电话，十个里面常常有三四个打不通，好不容易打通了，有的家长又会说，老师你看着办吧，我人在外面，也管不了，所谓“5+2=0”的现象，大家都很熟悉。但我想说，很多家长未必是不关心孩子，而是现实上确实分身乏术，再加上部分家长文化水平有限，不知道怎么配合学校、怎么跟孩子沟通，与其停留在埋怨里，不如我们主动往前多走一步。具体怎么做，我想先抓三件事。第一，建立更稳定的家校联络机制，每两周一次的家长沟通，不能总是出了问题才打电话，更不能把沟通变成“你家孩子又犯事了”的通知，班主任每次联系家长时，都尽量带上一条好消息，哪怕只是这周作业交齐了、上课主动举手了一次，这些小变化一旦被及时看见，家长对学校的感受就会不同。第二，要把微信群和短视频真正用起来，把学生在学校升旗、做操、上课、劳动、参加活动的日常片段发到家长群里，别小看这件事，对很多在外打工的家长来说，能看到孩子在学校的具体状态，这种触动比单纯打电话要深得多。第三，针对留守儿童，我们要建立“在校家长”制度，每个留守儿童都要有一位老师作为在校关爱人，这不是挂个名字、走个形式，而是要每周至少和孩子认真聊一次，了解他的情绪、学习和生活状态，有些孩子出问题，不一定只是因为学习跟不上，而是因为太孤独、太缺少陪伴、太久没有被认真倾听，我们多关心一点，可能就能把一个站在边缘的孩子拉回来。写在最后各位老师，今天我讲了三个困境，生源流失、教师倦怠、家校断裂，讲得比较直接，但我还是想把问题摊开来说，因为与其粉饰太平，不如把真实的问题摆到台面上，一起想办法、一件件去解决。说实话，乡镇学校的路确实不好走，困难也确实不少，但我始终相信，条件越有限，我们做出的每一点努力就越有分量，城区学校多一个优秀教师，很多时候是锦上添花，但在我们这里，多一个真正