小学英语三年级下册（外研版三年级起点）Module 6 Unit 2 Lingling的校园生活：课程与活动表达 导学案

小学英语三年级下册（外研版三年级起点）Module6Unit2Lingling的校园生活：课程与活动表达导学案

  一、顶层设计与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在为小学三年级下学期学生构建一堂深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语综合实践课。本单元的主题语境为“校园生活”，核心语言功能是询问和描述学校课程与日常活动。针对三年级学生（约8-9岁）认知具象、乐于模仿、注意力集中时间有限但活动参与热情高的学情特点，本设计摒弃传统孤立的词汇句型灌输模式，转而采用“主题引领、任务驱动、活动贯穿”的整体教学观。我们以“揭秘并规划一份理想的校园生活日程”为核心项目任务，将语言学习无缝嵌入真实、有趣、富有挑战性的探究过程中。设计强调跨学科视野的融入，将美术（课程表设计）、音乐（节奏与韵律）、逻辑思维（时间排序与分类）与语言学习有机结合，着力培养学生用英语做事情、解决真实问题的综合能力。教学全程贯穿形成性评价，通过多元互动、可视化工具和分层任务，让学生的学习过程可见、思维可视、成长可测，力求体现当前情境化、整合化、深度化的小学英语课堂教学最高标准。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课源自外研版（三年级起点）三年级下册Module6“Activities”，Unit2“WhatdoesLinglinghaveatschool?”，是本模块语言知识的综合运用与拓展延伸。教材文本以对话形式呈现，核心句型为“WhatdoesLinglinghaveatschool?”及答句“Shehas…”。词汇方面，主要围绕学校课程（如Music,Chinese,Maths,Art,PE,Science,English）和部分动词（have,do）展开。然而，若仅限于教材对话的跟读与模仿，容易使学习流于表面。因此，本设计对教材进行了立体化、生活化的深度重构。我们将单一的对话文本，扩展为一个以“Lingling的一周校园生活”为主题的微型项目。在项目中，学生不仅需要理解文本，更需要整合已学知识（如时间表达、星期名称、活动动词），并创造性地运用新知，完成调查、访谈、设计、展示等一系列关联任务。我们将语言知识（词汇、句型）视为完成项目的工具，而非终极目标，从而实现对教材的超越与升华。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：积累了一定量的与学校、家庭生活相关的名词和简单动词；能够理解并运用简单的特殊疑问句（如What’sthis?Whatcolour?）；对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动；初步具备小组合作意识。同时，也存在以下挑战与生长点：学生的抽象思维能力刚刚起步，对语法概念（如第三人称单数动词变化）缺乏理性认知，主要依靠模仿和习惯养成；长时间维持专注力有困难，需要高频、多样的活动切换；个体差异开始显现，需提供分层支持与挑战。因此，教学设计必须做到：情境高度具象化，提供大量可理解的输入与模仿范例；活动设计节奏明快、动静结合、手脑并用；搭建从集体操练到个体表达、从机械模仿到意义创生的阶梯；设计开放度不同的任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下三维整合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能在“校园生活日程”的真实情境中，听懂、认读、并初步书写核心课程词汇：Music,Chinese,Maths,Art,PE,Science,English。

  *学生能理解、模仿并运用核心句型“Whatdoes…haveatschool/onMonday?”及其答句“He/Shehas…”进行关于他人课程安排的询问与回答，初步感知动词第三人称单数的形式变化（has,does）。

  *学生能整合运用“Ihave…/Hehas…/Shehas…”以及星期、时间等旧知，在教师提供的语言支架帮助下，较为连贯地描述自己或他人一天的课程安排。

  2.思维品质目标：

  *通过观察、比较不同课程表的异同，培养学生初步的信息归类与对比分析能力。

  *在“设计理想课程表”的任务中，激发学生的批判性思维与创造性思维，鼓励他们思考课程安排的合理性、趣味性与个性化需求。

  *在小组合作完成任务的过程中，锻炼学生的逻辑思维（任务步骤规划）与问题解决能力。

  3.文化意识与学习能力目标：

  *通过了解中西方小学典型课程的异同（如中国重视书法/国学，西方可能重视戏剧/演讲），拓宽国际视野，增强对本国文化的认同。

  *通过项目式学习流程，培养学生制定计划、合作探究、利用资源（如单词卡片、范例、多媒体）、勇于展示等自主学习与合作学习能力。

  *通过多样的课堂评价方式，引导学生养成倾听、积极回应、及时反思与调整的学习习惯。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：在贴近学生生活的语境中，熟练运用“Whatdoes…have…?”和“He/Shehas…”进行关于课程安排的问答交流。

  教学难点：

  1.动词第三人称单数形式（has,does）的理解与初步正确运用。学生容易受第一人称（Ihave）影响产生负迁移。

  2.将零散的课程词汇、星期词汇与核心句型整合，进行一段有逻辑的、连贯的口头或书面描述。

  突破策略：对于难点一，采用“隐性语法教学”策略，通过大量高复现率的、有意义的语境输入（歌曲、chant、故事、对话），让学生先形成语感。同时，使用色彩标记、手势对比（指自己说Ihave，指他人玩偶说Shehas）等可视化手段，强化感知。对于难点二，提供多层次的语言支架，如从单词替换到句子拼接，再到借助思维导图或表格进行段落组织，循序渐进地搭建输出阶梯。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清课程图片、动画故事、互动游戏、背景音乐、范例视频等。

  2.实物教具：大幅空白课程表海报、课程名称单词卡（图文并茂）、星期单词卡、可粘贴的课程图标磁贴或贴纸。

  3.学生学具：个人空白课程表模板（分层设计：基础版为填空式，进阶版为半空白，挑战版为全空白）、彩色笔、小组活动任务卡。

  4.评价工具：“SuperStudent”课堂积分榜（小组竞争）、个人学习评价量表（自评与互评）、成果展示投票贴。

  5.技术环境：具备交互式白板或大屏显示设备的教室，可支持即时拖拽、书写、拍照上传功能。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首改编的、节奏明快的歌曲“DaysoftheWeekSong”，歌曲中融入“Whatdoyouhave?Ihave…”的简单问答。学生跟随音乐边唱边做动作（如说到星期几就拍手几下，说到课程就做出相应动作，如唱到“Music”做弹吉他状）。此活动旨在快速吸引学生注意力，无痕复习星期词汇和已学的“Ihave…”句型，营造英语氛围。

  活动二：情境导入，提出问题

  歌曲结束后，教师出示一张Lingling的卡通形象图片，并创设情境：“OurfriendLinglingwantstoshareherschoollifewithus.Butsheisalittleshy.Shewantsustoguess:Whatdoesshedoatschool?”随即，教师利用课件快速闪现学校不同场景（教室、操场、音乐室、美术室）的图片片段，引导学生用旧知猜测：“Doesshereadbooks?Doessheplayfootball?Doesshesing?”教师给予积极反馈。然后，教师聚焦问题：“Greatguesses!Butwewanttoknowmoreexactly.WhatdoesLinglinghaveatschool?”此时，教师在黑板中央呈现本课核心问题句“WhatdoesLinglinghaveatschool?”，并贴上Lingling的头像。由此，自然引出本课核心任务——探究Lingling的校园课程。

  （二）意义探究与语言建构阶段（约20分钟）

  活动一：视听输入，整体感知

  教师播放Unit2的完整动画视频（可进行适当增补，使情景更丰富）。播放前，提出一个引导性问题：“Watchandfind:WhatsubjectsdoesLinglinghave?”学生带着任务观看。观看后，教师鼓励学生说出听到的课程单词，无论发音是否完全准确都予以肯定，并随即出示相应的实物单词卡和图片，贴在黑板一侧，形成“课程词汇墙”。教师进行标准带读，结合自然拼读法提示发音要点（如“Music”中的/u:/,“Science”中的/saɪ/）。

  活动二：图文解构，聚焦句型

  再次播放视频关键片段（含目标句型的部分），暂停。教师指向黑板上的核心问句，并用Lingling头像旁白：“Look,thisisLingling’sfriend.Heisasking.”引导学生跟读问句。然后，课件呈现一张Lingling课程表的视觉化图片（用图标表示课程）。教师指着课程表说：“Let’sanswerforLingling.”引导学生尝试用“Shehas…”回答。最初，教师可提供部分支持，如说“Shehas…Music?”引导学生说出完整句“ShehasMusic.”每说出一个课程，就将该课程的图标贴到黑板中央一幅大的空白“星期课程表（Monday）”框架内。

  活动三：游戏操练，内化结构

  进行“快速记忆与侦探问答”游戏。教师将Lingling周一的课程表（刚在黑板上贴好的）展示一分钟，然后遮盖。将学生分成两大组：记忆组和侦探组。记忆组派一名代表，侦探组任意一名学生站起来提问：“WhatdoesLinglinghaveonMonday?”记忆组代表需凭借记忆回答：“ShehasMusic,Chinese,MathsandArt.”回答正确则记忆组得分。然后角色互换。此游戏在竞争氛围中高强度复现核心句型。过程中，教师特别注意学生“has”的发音，以及回答时尝试使用“and”连接多项课程，为后续连贯表达铺垫。

  活动四：对比发现，隐性渗透

  教师创设新角色：Lingling的同学Sam和Amy。课件分别呈现Sam和Amy部分课程的图片。教师引导学生向Sam和Amy提问：“WhatdoesSamhave?”“WhatdoesAmyhave?”并引导学生用“Hehas…/Shehas…”回答。教师有意地将“Ihave…”,“Youhave…”,“He/Shehas…”的句子并列写在黑板上，用不同颜色的粉笔突出“have”和“has”。不直接讲解语法规则，而是引导学生观察、朗读、发现不同。教师可以配合手势（指自己、指对方、指远处男/女同学）辅助理解。然后进行“人称转换”小练习：教师说“IhaveArt.”，指向Sam图片，学生需迅速说出“HehasArt.”通过快速反应，强化对动词形式变化的敏感度。

  （三）综合运用与创意实践阶段（约25分钟）

  活动一：任务启动——校园生活小调查

  教师宣布核心项目任务：“NowweknowLingling’sschoollife.Howaboutourfriends?Let’sdoa‘SchoolLifeSurvey’andthendesignasupercoolschedule!”学生四人一小组，每组获得一张调查表（表上印有组员名字和星期几的栏目）和一套课程小图标。任务要求：用“Whatdoyouhaveon…?”（此处复习第一人称问法）或“Whatdoes…haveon…?”（鼓励运用新知）询问组内至少两位同伴某一天的课程，并用图标或单词在调查表上记录下来。教师巡视，提供必要语言支持，并鼓励学生尝试多问几天。

  活动二：设计共创——我的理想课程表

  调查结束后，教师引导：“Weknowrealschedules.ButifYOUaretheheadteacher,what’syourIDEALschedule?Let’sdesignit!”每组获得一张A3大小的空白课程表海报和丰富的课程图标贴纸（包括基础课程和拓展课程如“RobotTime”,“Gardening”,“StoryDrama”等）。小组合作，共同讨论并设计一份“理想中的一周课程表”。要求至少包含三天，每天至少四门课，并鼓励加入一至两门创意课程。此过程融合了协商、决策、布局（美术）、逻辑安排等跨学科能力。

  活动三：成果展示与交互评价

  各小组将设计好的海报贴在教室四周。进行“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。每位学生手持三枚点赞贴纸。他们走到不同海报前，可以就海报内容用所学句型向该组成员提问（如：“WhatdoyouhaveonTuesdayafternoon?”），该组成员需派代表用“Wehave…”进行介绍和解释（如：“WehaveRobotTimebecauseit’sfunandsmart!”）。提问和回答都流畅的小组，参观者可以为其贴上一枚点赞贴纸。最后，评选出“最受欢迎课程表”、“最具创意课程表”等。教师在整个过程中扮演主持人、提问引导者和语言顾问的角色。

  （四）总结反思与迁移拓展阶段（约7分钟）

  活动一：结构化总结

  教师邀请学生回到座位，借助黑板上已形成的语言知识网络（核心问句、答句、词汇墙、课程表范例），引导学生一起梳理本课所学。教师可以用思维导图的形式简笔勾勒出“People(I/You/He/She)->AskAnswer->Subjects->Days->MyIdealSchedule”的主线。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固层（必做）：听读课本对话三遍，并模仿语音语调。在自己的作业本上，绘制自己周二或周三的真实课程表，并尝试在课程旁写下句子，如“IhaveChineseandMathsinthemorning.”

  2.拓展应用层（选做）：采访一位家人（爸爸、妈妈或哥哥姐姐），了解他们小时候或现在的一天安排（可用中文辅助），并尝试用1-2句英语记录一下，如“Mymumhasworkeveryday.”

  3.创意挑战层（选做）：为自己周末的一天设计一个“FunTimeSchedule”（快乐时光表），用图画和英语单词/短语表示活动，如“havedrawing,playinthepark”。

  活动三：情感升华与期待

  教师总结：“Today,weaskedaboutLingling’sschoollife,surveyedourfriends,andevencreatedourdreamschedules.Schoollifeiscolorfulwithdifferentsubjectsandactivities.Hopeyouallenjoyeverydayatschool!”最后，在轻快的、关于热爱的校园生活的英文歌曲中结束本节课。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：通过观察学生在游戏、调查访谈、小组设计、画廊问答中的参与度、合作状态、语言使用准确度与流利度，进行即时口头评价和小组积分奖励。

  2.成果性评价：以“理想课程表”海报和展示讲解作为最终成果，依据“内容完整性”、“创意性”、“合作效果”、“语言运用”等维度，使用简易评分量表（星级或等级）进行师评、组间互评。

  3.发展性评价：设计简单的“课堂学习反思卡”，下课前两分钟让学生完成。内容可包括：“今天我学会问：。”“今天我学会介绍：

。”“我给自己的表现画____颗星。”“我还想知道：_________。”以此引导学生自我监控学习，并为教师提供反馈。

  八、板书设计

  板书采用“主题中心，动态生成”的思维导图式布局，力求清晰、美观、具有支持性。

  （黑板中央偏上）

  Lingling‘sSchoolLife

  （贴Lingling头像）

  WhatdoesLinglinghaveatschool?

  Shehas…

  （左侧区域：词汇银行）

  Subjects:

  [图片]Music[图片]Chinese[图片]Maths

  [图片]Art