基于情境与任务驱动的初中七年级英语下册Unit 5 Im watching TV单元整体教学设计与导学案

  基于情境与任务驱动的初中七年级英语下册Unit5I’mwatchingTV单元整体教学设计与导学案

一、设计总论：理念、依据与整体架构

本教学设计与导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本宗旨，深度融合语言学习、内容学习与思维发展。针对人教版七年级英语下册Unit5“I‘mwatchingTV”的主题内容，我们超越传统分课时割裂式教学，采用“大单元整体教学”与“逆向设计”理念进行重构。单元核心主题为“描述正在进行的动作与个人及他人的当下活动”，关联“人与自我”及“人与社会”范畴下的日常生活、家庭互动、社会观察与跨文化交流。

设计的核心理念在于“情境真实性、任务驱动性、思维进阶性与评价全程性”。我们致力于将离散的词汇、语法知识点（重点是现在进行时的结构与用法）转化为学生在有意义的、连贯的语境中完成真实交际任务的工具。通过创设“校园电视台‘精彩瞬间’采访报道”这一贯穿始终的单元大任务，将听、说、读、看、写等语言技能训练，以及文化比较、合作探究、创造性表达等素养目标有机整合。学案不仅服务于课堂，更引导学生进行自主规划、探究学习与反思调整，成为学生学习过程的“导航仪”与“成长档案”。

整体架构遵循“总-分-总”的逻辑：首先呈现单元全景图与终极任务，激发学习愿景；继而通过递进式的子任务与课段活动，分解、夯实语言知识与技能；最后在综合性、创造性的项目产出中实现知识的迁移、整合与应用，并辅以多维、立体的评价体系，确保教学评的一致性。

二、单元学习全景图与终极目标

1.单元大观念（BigIdea）：时间在流动，观察与描述当下是理解世界、连接彼此的重要方式。不同的活动场景构成了生活的多样画卷，尊重并理解个人及他人在特定时刻的活动选择，是跨文化社会交往的基础。

2.单元核心问题链：

1.3.驱动性问题：如何像一个敏锐的记者或纪录片导演一样，捕捉并生动描绘我们周围正在发生的“生活瞬间”？

2.4.子问题序列：

1.3.5.如何准确描述自己和身边的人在某一时刻正在做什么？

2.4.6.如何在不同场景（家、学校、公共场所）中询问和回答关于当前活动的问题？

3.5.7.如何通过电话或网络进行即时交流，描述所见所闻？

4.6.8.不同文化背景的人们在相似时间（如晚间）的典型活动有何异同？这反映了什么？

5.7.9.如何组织语言和视角，制作一段有吸引力、描述准确的短视频报道或图文日志？

10.单元终极表现性任务（单元大任务）：

假设你是校园电视台“LifeinAction”栏目的小记者或编导。请在单元学习结束后，完成一项“精彩瞬间”微记录项目。你可以选择以下一种形式独立或小组完成：

1.11.形式A（视频类）：拍摄并剪辑一段2-3分钟的短视频，记录校园内或家庭/社区中一个有趣的“正在进行”的场景（如课间十分钟、一场体育训练、食堂备餐、社区活动等）。视频需包含至少5个不同人物的活动描述，并配有你的英文旁白解说（使用现在进行时）和简短的采访对话。

2.12.形式B（图文类）：创作一份“数字故事日志”，包含一组（至少6张）主题连贯的图片或手绘漫画，描绘一个连贯的故事情节（如“我家周六早晨”、“公园周末一角”）。每张图片需配以至少一句生动的英文描述（使用现在进行时及丰富细节），并最终整合成一份海报或电子幻灯片进行展示。

13.单元学习目标（素养导向）：

1.14.语言能力：

1.2.15.能准确理解、识别并运用现在进行时（am/is/are+V-ing）的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句结构。

2.3.16.能熟练掌握与日常活动、家庭活动、休闲娱乐等相关的大量动词短语，并能在描述中恰当使用。

3.4.17.能在听、读材料中获取关于人们当下活动的具体信息，并理解其发生的场景、参与者及相互关系。

4.5.18.能就当前活动进行口头和书面的多轮次交流，包括询问、回答、描述和简单评述，语音语调基本达意。

5.6.19.能撰写连贯的段落，描述一个场景中多人正在进行的活动。

7.20.文化意识：

1.8.21.了解英语国家人们在打电话、日常问候及描述当下活动时的常用表达方式，体会其交际习惯。

2.9.22.通过对比不同地区、文化背景下人们的日常活动安排（特别是晚间活动），初步感知生活方式的多样性，培养开放与包容的态度。

10.23.思维品质：

1.11.24.通过观察图片、视频，提取关键信息并转化为语言描述，培养观察力与信息转换能力。

2.12.25.在完成信息差任务、推理判断活动中，发展逻辑推理与批判性思维。

3.13.26.在项目策划与创作中，锻炼规划、设计、创新与问题解决能力。

14.27.学习能力：

1.15.28.能利用导学案规划学习路径，进行课前预习与课后巩固。

2.16.29.能在小组合作中积极承担角色，有效沟通，共同完成任务。

3.17.30.能利用多种资源（如词典、在线发音工具、影像资料）辅助学习，并进行自我反思与调整。

三、单元整体教学结构规划（共6-7课时）

本单元整合为四个教学阶段（课段），每个课段聚焦核心任务，层层递进。

1.课段一（1.5课时）：初探“进行时”——感知结构与功能。核心任务：激活已知，初步构建现在进行时的形式与意义关联，能描述图片中的简单活动。

2.课段二（2课时）：聚焦“多场景”——深化理解与应用。核心任务：在不同生活场景（家庭、学校、公共场所）中熟练运用现在进行时进行问答与描述，理解动词-ing形式的变化规则。

3.课段三（1.5-2课时）：跨越“时空联”——发展综合技能。核心任务：通过电话交谈、跨文化阅读等语境，发展听、读综合技能，进行较复杂的交流与简单文化比较。

4.课段四（1-1.5课时）：创展“项目秀”——整合迁移与产出。核心任务：完成单元终极表现性任务，进行项目制作、展示与多元评价。

四、分课段导学案与教学过程详细设计

课段一：初探“进行时”——感知结构与功能（1.5课时）

【学生导学案部分】

1.课前预习（我能准备）：

1.2.浏览教材SectionA1a-2d部分，圈出所有以“-ing”结尾的动词。

2.3.尝试将以下中文短语译为英文，不确定的可查词典：看电视、打扫房间、读报纸、打电话、听音乐、做汤、使用电脑。

3.4.思考：当你看到一个人正在跑步，用中文说“他在跑步”。这里的“在”字表达了什么含义？英语中如何体现这种“正在进行”的感觉？

5.课中探究（我在学习）：

1.6.任务一：火眼金睛——发现规律。观看一组展示当前活动的动态GIF图或短视频片段（如：一个男孩正在游泳，一些学生正在画画）。与同伴讨论：这些句子的动词部分有什么共同特点？它们与表示经常性活动的句子（如：IswimeverySunday.）在动词形式上有什么区别？

2.7.任务二：公式破译——结构搭建。根据例句（Heisswimming.Theyarepainting.），小组合作归纳出现在进行时的基本构成公式：______+______+______。并尝试用该公式描述老师或同学在课堂上的一个即时动作。

3.8.任务三：声音档案——匹配与模仿。听教材1b录音，将人物与活动匹配。重点跟读，模仿询问“Whatareyoudoing?”和回答“I‘mwatchingTV.”的语调。与同伴进行类似对话，替换不同活动。

4.9.任务四：情景速写——初步应用。观察教材1a或教师提供的复杂场景图片（如：一个繁忙的客厅），在小组内进行“信息擂台赛”：轮流指出图中一个人物并描述其活动“He/SheisV-ing...”或“TheyareV-ing...”，说对一点得一分，看哪个小组发现并描述得最多、最准确。

10.课后延伸（我能拓展）：

1.11.基础巩固：完成教材SectionA相关的语法练习，并自制5张单词卡片，正面写动词原形（如clean），背面写其-ing形式及中文意思。

2.12.实践应用：用手机拍摄一张家人或室友正在做某事的照片，用英文在照片下写一句话描述（使用现在进行时），下次课分享。

3.13.思考挑战：哪些动词不能轻易用于进行时态？（提示：表示“喜欢”、“拥有”、“知道”等状态的动词）。尝试找出2-3个。

【教师教学过程设计】

1.启动阶段（5分钟）：情境导入，引发认知冲突。

1.2.教师播放一段无声音的、关于校园课间的短视频，提问：“Whatcanyousee?HowcanwedescribetheseactionsinEnglish?”引导学生用已学动词尝试表达，学生会自然感到缺乏描述“正在发生”的工具，从而引出本单元主题。

2.3.呈现单元大任务“校园电视台采访报道”，明确本课段学习目标：掌握描述“此刻”的基本语言工具。

4.建构阶段（25分钟）：探究结构，感知意义。

1.5.探究活动一（对应学生任务一、二）：呈现对比句子：Iplaybasketballonweekends.→Look!Iamplayingbasketballnow.通过动态vs静态图片辅助理解。引导学生小组讨论，自主归纳“am/is/are+doing”结构。教师板书公式，并用彩色强调be动词与主语的对应关系。

2.6.精准输入与操练：进行“快速反应”游戏：教师说主语（I,you,he,she,it,we,they），学生迅速说出对应的be动词（am,are,is）。然后过渡到“句子拼接”：教师提供主语和动词短语卡片，学生组合成现在进行时句子。

7.内化阶段（15分钟）：情境听说，初步应用。

1.8.听力训练（对应学生任务三）：完成教材1b，之后进行“听辨纠错”：教师描述图片但故意包含一两处错误，学生听出并纠正。

2.9.口语输出（对应学生任务四）：展示一幅丰富的“公园一角”图，开展“最佳解说员”活动。学生先个人准备1分钟，描述尽可能多的活动，然后小组内分享，推选代表进行全班展示。教师提供语言支架：Inthepark,manypeoplearedoingdifferentthings.Alittleboyisflyingakite.Twooldmenareplayingchessunderthetree...

10.小结与预习布置（5分钟）：

1.11.引导学生总结现在进行时的基本构成与功能。

2.12.布置课后延伸任务，并预告下节课将学习动词-ing形式的变化规则及在更多场景中的应用。

课段二：聚焦“多场景”——深化理解与应用（2课时）

【学生导学案部分】

1.课前预习（我能准备）：

1.2.复习动词-ing形式构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），尝试写出以下动词的-ing形式：make,run,swim,write,sit,get,lie。

2.3.预习教材SectionA3a-3c及SectionB部分词汇，列出至少10个描述家庭活动的动词短语。

3.4.设想一下：打电话时，如何用英语自然地询问对方“你在干什么？”

5.课中探究（我在学习）：

1.6.任务一：规则探秘——动词变形。以小组为单位，将老师给出的动词原形卡片进行分类，归纳出三类（或四类，包括特殊变化）动词加-ing的规则，并完成规则表。

2.7.任务二：家庭直播间——描述与猜测。观看一段模拟“家庭vlog”片段（无声），与小组成员合作，用现在进行时详细描述每个家庭成员的活动。随后，进行“听描述，猜人物”游戏。

3.8.任务三：信息差对话——合作构建。与伙伴各持有一张相似但细节不同的场景图（如：不同的客厅活动图）。通过相互提问“Whatisthefatherdoing?”“Isthesisterreadingabook?”等，找出两幅图的所有不同之处。

4.9.任务四：现场报道——连贯叙述。根据教师提供的一组连贯图片（讲述一个简单故事，如：男孩回家、做作业、吃饭、看电视），进行“故事接龙”或独立尝试用5-8句话讲述这个微型故事，注意动作的连续性和逻辑顺序。

10.课后延伸（我能拓展）：

1.11.语法巩固：完成教材语法聚焦练习，并制作一个“易错动词-ing形式”小贴士。

2.12.词汇拓展：绘制一幅“MyHome”思维导图，中心是“Athome”，分支写出不同房间，并在每个房间下列出常在该房间进行的活动（动词短语）。

3.13.微任务准备：为单元大任务做准备，构思你的“精彩瞬间”项目可能关注的场景，并开始用手机收集相关素材或画草图。

【教师教学过程设计】

1.启动阶段（10分钟）：规则复习与诊断。

1.2.通过“快速拼写”游戏检查预习：教师说动词原形，学生快速在小白板或纸上写出其-ing形式，随即展示、互评。

2.3.针对普遍问题，精讲动词-ing形式的变化规则，特别是重读闭音节动词的双写规则（如：running,swimming），通过口诀、对比练习强化记忆。

4.深化阶段（40分钟）：多场景沉浸式应用。

1.5.场景一：家庭生活（对应学生任务二）。利用教材图画或自制动画，创设“打电话到同学家”情境。先学习教材2d对话，关注电话用语（Thisis...speaking.Is...there?）。然后进行角色扮演，内容扩展到询问其他家庭成员的活动。

2.6.场景二：公共场所（链接SectionB）。引入更多场所词汇（library,pool,mall,restaurant）及相应活动。进行“记忆大挑战”：展示一张拥挤的公共场所图片30秒，收起后，学生竞相回忆并描述图中人物活动。

3.7.信息差活动（对应学生任务三）：精心设计图片对，确保包含足够多可描述的差异点。活动前明确提问句型和目标。活动中巡视指导，活动后邀请小组展示对话，并汇总所有差异点。

8.整合阶段（25分钟）：从句子到语篇。

1.9.听力升级（SectionB1c-1d）：处理有关“人们正在做什么”的稍长对话，指导学生记录关键信息（人名+活动）。听后进行信息转述汇报。

2.10.读写桥梁（对应学生任务四）：引导学生观察一组叙事性图片，分析时间顺序和逻辑连接。提供语篇框架：It‘s...(time).In/At...,...is/areV-ing....is/areV-ingtoo.Theylook...学生先口头练习，再尝试书写成小段落。教师选取优秀范例展示，并点评如何使描述更生动（添加地点状语、情感副词等）。

11.小结与衔接（5分钟）：

1.12.总结现在进行时在不同场景中的应用要点。

2.13.引导学生思考：如何描述一个自己不在场，但通过电话或他人告知的场景？为下节课的“远距离交流”主题做铺垫。

课段三：跨越“时空联”——发展综合技能（1.5-2课时）

【学生导学案部分】

1.课前预习（我能准备）：

1.2.预习教材SectionB2b课文“WhatAreTheyDoing?”，划出描述不同人物在不同地点活动的句子。

2.3.思考：课文提到了哪几个不同地方的人们？他们的晚间活动有什么特点？这和你的家庭晚间活动有何异同？

3.4.复习并列出电话交谈中常用的开头和结束语。

5.课中探究（我在学习）：

1.6.任务一：全球瞭望——比较与思考。阅读课文2b，完成信息表格（人物、地点、活动）。小组讨论：文章中美国、中国等家庭的活动反映出怎样的家庭生活氛围？你理想中的家庭晚间活动是怎样的？

2.7.任务二：推理判断——读中思辨。针对课文细节设计“TrueorFalse”或“Why”问题，不仅判断对错，还要能从文中找到依据或进行合理推断。

3.8.任务三：模拟连线——电话采访。假设你是一名小记者，需要电话采访一位正在某地（如：图书馆、商场、国外朋友家）的同学或“特邀嘉宾”（由老师或另一位同学扮演）。设计采访问题，了解他/她及其周围人当前的活动，并做简要记录。注意电话礼仪。

4.9.任务四：我的夜晚——文化镜像。以“MyFamilyEvening”为题，写一篇短小的电子邮件或社交媒体帖子（80词左右），向一位外国笔友描述你家一个典型的晚上。尝试使用现在进行时描述动态场景，并与课文中的描述进行简单对比。

10.课后延伸（我能拓展）：

1.11.阅读拓展：寻找一篇描述其他国家儿童课余生活的简短英文报道或博客，摘录3-5个有用的动词短语。

2.12.听力拓展：利用英语学习APP，收听一段关于公共场所广播通知或简单情景对话的音频，练习捕捉正在进行活动的信息。

3.13.项目深化：根据单元大任务要求，细化你的项目方案，完成故事板（Storyboard）或图片拍摄计划表。

【教师教学过程设计】

1.启动阶段（10分钟）：文化视角切入。

1.2.展示几张分别反映中国家庭和西方家庭晚间典型活动的图片（如：一起看电视、各自阅读、家庭游戏等），提问：“Whatmighttheybedoing?Howaretheireveningssimilarordifferentfromyours?”引出跨文化比较主题。

2.3.明确本课段目标：通过阅读和模拟交际，发展在更复杂、真实语境中运用语言的能力。

4.阅读深化阶段（30分钟）：从信息获取到文化思考。

1.5.扫读与略读（对应学生任务一）：设定时间，让学生快速阅读2b课文，完成基本信息表格。检查答案，梳理文章结构。

2.6.精读与思辨（对应学生任务二）：设计深度理解问题，如：“WhyistheZhuHui’sfamilywatchingTV?Whatdoesitimply?”“DoyouthinkthepeopleintheTVshowarereallyhappy?Whyorwhynot?”引导学生结合文本和个人经验进行讨论，培养批判性思维。

3.7.语言聚焦：挑出课文中包含时间状语（now,today）、地点状语及富有画面感的细节描写的句子，引导学生欣赏并模仿。

8.交际应用阶段（25分钟）：模拟真实交际。

1.9.听力输入（SectionB2a）：处理关于“人们正在做什么”的听力材料，关注对话发生的场景和语气。

2.10.角色扮演与创作（对应学生任务三、四）：创设“国际文化交换生电话连线”情境。学生两人一组，一人扮演在中国的交换生，另一人扮演在对方国家的接待家庭孩子，互相询问对方国家此时（考虑时差）人们的典型活动。教师提供语言支持框架和评价量表（内容、流利度、语言准确性、交际礼仪）。随后，将电话交流的内容整理成书面电子邮件。

11.衔接与准备（5-10分钟）：

1.12.总结如何在不同媒介（面对面、电话、文字）中有效描述当前活动。

2.13.正式发布单元终极表现性任务的详细评估标准（Rubric），并给予学生课堂时间进行初步的小组组建或项目构思讨论。

课段四：创展“项目秀”——整合迁移与产出（1-1.5课时）

【学生导学案部分】

1.课前准备（项目攻坚）：

1.2.根据选择的项目形式（视频或图文），完成你的作品素材收集、拍摄或绘制。

2.3.撰写解说词/图片描述文稿，确保准确、生动地使用现在进行时，并请同伴或老师初阅提建议。

3.4.准备项目展示时的简短口头介绍（1分钟）：包括项目主题、灵感来源、制作过程亮点。

5.课中活动（展示与评价）：

1.6.任务一：作品布展与预览。将作品（视频文件、海报等）按要求在教室指定区域展示或准备播放。

2.7.任务二：项目展示秀。按抽签顺序进行展示。视频类作品播放并同步解说；图文类作品由作者进行导览讲解。展示者需精神饱满，表达清晰。

3.8.任务三：多元互动评价。作为观众，认真观看其他小组/同学的作品，根据评价量表从“内容准确性、语言运用、创造力、展示效果”等方面进行打分或写下真诚的“点赞”（欣赏之处）与“建议”（改进点）。

4.9.任务四：反思与收获。完成个人学习反思日志：我在本单元最大的收获是什么？我在项目中承担了什么角色？表现如何？我对现在进行时的掌握还有哪些疑问？我如何将本单元学到的技能运用到未来的学习中？

10.课后延伸（单元闭环）：

1.11.根据同学和老师的反馈，修改、完善自己的项目作品，形成最终版本，可提交至班级学习平台或校园展示区。

2.12.完成单元综合自测练习，查漏补缺。

3.13.选择一项感兴趣的“进行时”拓展活动，如：连续三天记录自己放学后一小时的活动（英文日记），或为一部喜欢的动画片片段配音。

【教师教学过程设计】

1.准备阶段（课前）：

1.2.教师审阅学生项目草案，提供个性化指导。

2.3.布置教室，营造“项目展评会”氛围。准备好评委席、展示区、评价便签等。

3.4.培训学生评委（可由部分学生和教师共同担任），熟悉评价标准。

5.展示阶段（30-40分钟）：项目成果秀。

1.6.教师作为主持人，简短开场，重申展示要求和评价规则。

2.7.各小组/个人依次展示。教师控制时间，并巧妙串联、点评亮点。

3.8.鼓励观众在展示后进行针对性提问（如：“Whydidyouchoosethisscene?”“Whatwasthemostchallengingpart?”），促进深度交流。

9.评价与反思阶段（15-20分钟）：

1.10.多元评价实施：引导观众完成同伴评价。教师同时根据评价量表进行评价。设立“最佳解说奖”、“最佳创意奖”、“最佳摄影/绘画奖”、“最佳合作团队奖”等多个奖项，鼓励不同特长。

2.11.即时反馈与颁奖：收集部分评价意见进行分享，并宣布奖项，给予奖励（如证书、积分）。

3.12.深度反思引导（对应学生任务四）：发放结构化反思日志模板，给学生安静的时间进行个人反思书写。这是元认知能力培养的关键环节。

13.单元总结与展望（5分钟）：

1.14.教师从核心语言知识、技能发展、文化理解、项目完成质量等方面对单元学习进行总结，肯定学生的努力与成长。

2.15.将单元主题升华，联系生活，鼓励学生成为生活的积极观察者和记录者。

3.16.简要预告下一单元主题，建立学习内容的联系。

五、单元教学评价体系设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅，融合表现性评价”的多元评价体系。

1.过程性表现评价（嵌入各课段）：

1.2.课堂观察记录：教师记录学生参与讨论、合作活动、角色扮演的积极性与贡献度。

2.3.学习导学案检查：定期检阅导学案的完成质量，了解预习、复习情况及思维过程。

3.4.口语活动录音/录像：选取关键口语任务（如电话采访、现场报道）进行录音或录像，用于分析和个人反馈。

4.5.阶段小作品评价：如“我的家庭夜晚”短文、动词规则归纳表等。

6.表现性任务评价（单元大任务）：

1.7.使用详细的评分量表（Rubric），从四个维度评价：

1.2.8.内容与组织（40%）：主题明确，场景描述清晰、连贯，信息丰富准确。