初中英语七年级下册 Unit 2 阅读课深层探究导学案（Section B 2a2c）

初中英语七年级下册Unit2阅读课深层探究导学案（SectionB2a-2c）

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位与价值

本课是新人教版七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的第4课时，核心载体为SectionB2a-2c部分的阅读语篇。本单元的主题范畴属于“人与自我”下的“生活与学习”子主题，核心是谈论日常作息习惯。2a-2c部分在整个单元中处于“理解性技能——阅读”向“表达性技能——写作与口语”过渡的关键枢纽位置。语篇内容通常围绕托尼和玛丽两个角色不健康的与健康的日常活动展开，通过对比呈现不同作息习惯带来的影响。这不仅是语言知识的学习，更是对学生进行生命教育与健康生活理念渗透的绝佳载体。从课程标准的视角审视，本课承担着培养学生在语篇中获取信息、处理信息、评价信息的阅读素养任务，同时引导学生在比较与批判中构建健康的生活观念，体现了英语学科工具性与人文性的统一-1-10。

（二）学情诊断与应对策略

授课对象为七年级学生，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在知识储备上，经过SectionA的学习，学生已掌握了时间的表达法以及部分日常活动的动词短语，对一般现在时（尤其是第三人称单数）有了初步的感知，这为本课的阅读扫清了一定的障碍【重要】。然而，学生在阅读策略层面仍处于起步阶段，普遍存在“只见树木，不见森林”的现象，即过于关注生词而忽略整体文意的把握，缺乏通过扫读、略读快速定位关键信息的意识与能力。在情感态度上，学生对谈论自己和他人的生活充满兴趣，但将文本信息内化为个人认知并批判性地反思自身生活习惯的意识较弱【难点】。因此，本课的设计需在激活已知的基础上，搭建有效的阅读策略支架，引导学生在理解文本表层信息（what）的基础上，深入探究作者意图（why）和文本的呈现方式（how），最终实现对主题意义的深层建构。

二、教学目标设计（学习目标）

基于英语学科核心素养的四个维度，结合具体的语篇内容和学情，确立本课的学习目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、理解并运用以下核心词汇与短语：quickly,either,sometimes,taste,life,lotsof,healthy,unhealthy。能够通过扫读（scanning）和略读（skimming）的阅读策略，准确提取托尼和玛丽在早上、晚上及周末从事的具体活动及其时间信息。能够运用一般现在时第三人称单数，流畅地复述和对比托尼与玛丽不同的生活习惯【核心】【高频考点】。

（二）文化意识目标

通过对语篇中健康与不健康生活习惯的对比分析，学生能够识别并判断何种生活方式有益于身心健康，理解“早睡早起”、“规律运动”等普适性的健康生活理念，并在小组交流中尊重不同的生活习惯，最终形成积极向上、珍视健康的生活态度。

（三）思维品质目标

能够基于标题和图片对语篇内容进行预测，发展逻辑推理能力。能够运用graphicorganizers（如T-chart对比表格）对文本信息进行分类、比较和归纳，培养分析与综合能力。能够基于文本信息对托尼和玛丽的生活质量做出合理评价，并提出改进建议，发展批判性思维。能够联系个人实际，反思并规划自己的健康作息，培养创造性思维和问题解决能力【重要】。

（四）学习能力目标

能够在阅读过程中有意识地运用略读、扫读、猜测词义等阅读策略，提高阅读效率和理解的准确性。能够在小组合作学习中，积极倾听、有效沟通，共同完成阅读任务和展示活动，提升合作学习能力。能够通过自评与互评，反思自己的学习过程，调整学习策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

获取与梳理语篇中关于托尼和玛丽日常生活习惯的事实性信息（时间、活动），理解并运用描述日常活动的核心词汇与句型【基础】。确立依据：这是阅读教学的底线目标，是学生理解文本、进行后续语言输出和思维活动的基础，也是课程标准中“理解性技能”的基本要求。

（二）教学难点

引导学生在对比分析的基础上，深刻理解生活习惯与生命质量的内在关联，能够辩证地评价不同生活方式，并迁移创新地规划自己的健康生活。同时，在阅读过程中，有效克服生词障碍，运用上下文语境猜测词义（如taste,life）【难点】【高频考点】。确立依据：七年级学生容易停留在信息的浅层罗列上，难以触及文本的深层意涵；猜词策略的掌握需要大量的实践与内化，是阅读能力提升的关键障碍。

四、教学准备

（一）教师准备

深入研究教材与新课标，制作集文字、图表、微课视频于一体的多媒体课件。课件中应包含清晰的阅读任务指令、对比表格支架、以及一段关于“健康生活小贴士”的微课视频。设计并印制导学案，导学案内容需涵盖课前预习词汇检测、课中阅读任务记录表以及课后拓展延伸任务。准备用于板书板画的磁力贴或卡片，便于在课堂上动态生成板书内容。

（二）学生准备

完成导学案中的课前预习部分：翻译并朗读本课时重点词汇（quickly,either,taste等），并尝试用英语列出自己昨晚放学后到睡前所做的三件事。回顾Unit2SectionA中学习的关于时间和日常活动的英文表达。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：趣味导入，铺设语境

上课伊始，教师并未直接点题，而是通过一个“猜谜热身”活动迅速抓住学生的注意力。教师在PPT上快速闪现几个表情符号，例如：一个闹钟、一碗米饭、一本书、一张床。教师提问：“Whatdotheseemojistellyouaboutmydailyroutine?Canyouguess?”学生顿时兴致盎然，纷纷举手用简单的英语猜测教师的生活习惯，如“Yougetupat6:00?”“Youeatriceforlunch?”教师微笑着给予反馈，并自然引出本节课的主题：“Yousee,everyonehasaroutine.Somearehealthy,somearenot.Today,wearegoingtoreadabouttwostudents,TonyandMary.Let‘sfindoutwhoselifeishealthier.”此环节不仅激活了学生已有的知识图式，更在轻松的氛围中奠定了“健康生活”的话题基调【基础】。

（二）解读与探究：任务驱动，深度学习

1.读前预测与设疑

教师引导学生观察教材2b部分的图片（若无图片，则由教师提供两张对比鲜明的卡通形象）和文章标题（若无标题，则由教师提供一个核心问题：“AreTonyandMaryhealthy?”）。教师抛出任务：“Beforereading,takeawildguess!Lookatthepictures.Whodoyouthinkhasahealthylifestyle,TonyorMary?Why?”学生根据图片细节（如一人精神饱满，一人睡眼惺忪）进行大胆预测。教师将学生的预测简要板书在黑板上，但不急于公布答案，而是引导学生带着疑问和好奇进入文本，激发他们的阅读期待【重要】。

2.读中理解与建构

第一层次：略读（Skimming）——定位主旨，验证预测【核心】

教师发布第一个阅读指令：“Readthepassagequicklyandsilently.Findoutifyourguessiscorrect.IsTonyhealthyorunhealthy?WhataboutMary?”此环节限时2分钟，旨在训练学生快速浏览文章、抓住主旨大意的能力。时间到后，学生异口同声地回答：“Tonyisunhealthy,Maryishealthy.”教师顺势追问：“Howdoyouknowsofast?Whatsentencestellyou?”引导学生关注段落中可能出现的总结性语句或关键词，初步感知略读策略的有效性。

第二层次：扫读（Scanning）——寻读信息，完成表格【高频考点】

教师进一步细化任务，呈现一个T-chart对比表格（导学案中亦有），要求学生进行扫读：“Now,let’sbedetectives.Scanthepassagetofindspecificinformationabouttheirdailyactivities.Fillinthechartaboutwhattheydointhemorning,intheevening,andonweekends.”此环节教师需引导学生关注时间线索词和动词短语。学生独立阅读并完成表格后，采取“同桌互助”的形式进行核对与补充。教师在此过程中巡视指导，特别关注学困生的完成情况，并鼓励他们用完整的句子进行汇报，如“Tonyusuallygetsupatnineo‘clockonweekends.HewatchesTVorplayscomputergamesintheevening.”通过对细节信息的提取与整理，学生对文本内容有了结构化的认识。

第三层次：精读（CloseReading）——深层理解，突破难点【难点】

在学生掌握事实性信息后，教师将阅读引向深处，聚焦于语言背后的含义与作者的态度。教师抛出几个具有思维含金量的问题链：

针对托尼的描述：“Tonyeatslotsofhamburgers.Whydoesthewriteruse‘lotsof’insteadof‘some’?”引导学生体会“lotsof”传递出的“过量、不节制”的含义。

针对玛丽的描述：“Shelikeseatingvegetablesandfruitbecauseshethinkstheyaregoodforher.WhatdoesthistellusaboutMary?”引导学生分析玛丽的行为动机，推断出她是一个“自律、有健康意识”的人。

关于词汇猜测：“Whatdoestheword‘taste’meanin‘Theytastegood’?Doesitonlymeantheflavor?”引导学生结合上下文（hamburgers）猜测“taste”为“尝起来”，并进一步追问：“Dohamburgersalwaystastegood?WhydoesTonythinkso?”引导学生意识到观点的主观性。

关于标题与主题：“Thepassagedoesn’thaveatitle.Ifyouwerethewriter,whattitlewouldyougiveit?Why?”鼓励学生从不同角度提炼标题，如“DifferentLives,DifferentHealth”或“Healthyvs.Unhealthy”，深化对文章主旨的理解。

这一系列的追问，引导学生透过文字表层，深入挖掘文本的深层含义，实现了从“读文”到“读人”再到“读己”的思维进阶。学生在思辨与讨论中，不仅扫清了语言障碍，更深刻理解了健康习惯对于生活质量的决定性作用。

（三）迁移与创新：联系自我，知行合一

1.批判性评价与建议

教师基于文本阅读，设置一个真实的问题情境：“Tonyisyourclassmate.Hefeelstiredeverydayandwantstochange.Canyougivehimsomeadviceonhowtobehealthy?”学生四人一组展开讨论，结合课文内容和个人认知，为托尼提出改进建议。这不仅是对所学语言的创造性运用，更是对学生解决问题能力和关爱他人品质的培养。小组讨论后，各小组派代表发言，如“Tonyshouldgetupearlyanddosports.”“Heshouldn’teattoomanyhamburgers.”教师将学生的建议以关键词的形式写在黑板上，形成一份集体智慧的“健康处方”。

2.自我反思与规划（MyHealthyPledge）【非常重要】

教师引导学生将目光从托尼转向自己：“It’seasytogiveadvicetoTony.Whataboutourselves?Let’slookatourownlife.Pleasetakeoutapieceofpaperandwritedown‘MyHealthyPledge’.Onethingyouareproudofandonethingyouwanttoimprove.”这是一个静悄悄的、触及内心的环节。学生需要写下自己生活中一个健康的习惯和一个不健康的习惯，并做出改变的承诺。教师首先进行示范分享，如“IamproudthatIdrinkalotofwatereveryday.ButIwanttoimprovemysleepinghabit.Ipromisetogotobedbefore11p.m.”随后，学生在轻柔的音乐声中认真书写，部分学生被邀请在全班分享自己的承诺。这一环节将文本学习与现实生活紧密联结，实现了知识的迁移创新与价值观的内化升华。

六、板书设计

（采用对比式板书，凸显核心）

Unit2SectionB2a-2c

HealthyLifestyle

Tonyvs.Mary

(Unhealthy)(Healthy)

Morning:getsuplategetsupearly

Evening:watchesTV/playscomputergamesdoeshomework/readsbooks

Eats:lotsofhamburgers(tastegood)vegetablesfruit(goodforher)

Feeling:tired(需要改变)fullofenergy(精力充沛)

OurAdvice/MyPledge:

1.Getup